簡析農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)

作者簡介：陳貴紅（1975—），男，漢族，廣東韶關(guān)人，本科，粵北技工學(xué)校專職教師。摘要：粵北技工學(xué)校（以下簡稱“我?！保┰谛ｎI(lǐng)導(dǎo)的積極指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹落實“雙轉(zhuǎn)移農(nóng)民工培訓(xùn)”精神，不斷創(chuàng)新工作思路，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，總結(jié)了農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題，并提出了促進(jìn)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工；職業(yè)技能培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；建議和方法

我校為進(jìn)一步貫徹落實《中共廣東省委廣東省人民政府關(guān)于推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和勞動力轉(zhuǎn)移的決定》，認(rèn)真開展“維修電工（初級工）”培訓(xùn)工作?，F(xiàn)將我校開展“維修電工（初級工）”培訓(xùn)工作分析如下。

一、目前農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問題①沒有意識到培訓(xùn)的重要性。農(nóng)民工對于國家政策、勞動力培訓(xùn)工作認(rèn)識不足，對于培訓(xùn)的學(xué)習(xí)和國家發(fā)放的初級畢業(yè)證存在某種誤解。②缺乏積極性。由于農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)多為短期培訓(xùn)，且受時間、工作性質(zhì)及經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)民工參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性不高。③自主學(xué)習(xí)能力弱。農(nóng)民工是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)習(xí)慣差異性很大的群體，存在文化程度不高、職業(yè)素質(zhì)低、理解能力不強(qiáng)等問題。

二、我校促進(jìn)農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)的對策1嚴(yán)密組織，領(lǐng)導(dǎo)重視

學(xué)校在成立農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的基礎(chǔ)上，制訂了辦學(xué)章程和教學(xué)管理制度，規(guī)范教師的工作職責(zé)和要求，確保教學(xué)秩序的正常進(jìn)行。一是建立健全檔案制度，建立和完善了培訓(xùn)臺賬、轉(zhuǎn)移臺賬，方便用工單位了解學(xué)員和接受社會監(jiān)督。二是建立報月制度，分別設(shè)立了培訓(xùn)、轉(zhuǎn)移月報和季報。三是建立學(xué)員就業(yè)跟蹤卡，跟蹤學(xué)員就業(yè)狀況。每期培訓(xùn)結(jié)束后，及時整理完善資料，進(jìn)行情況分析匯報，總結(jié)經(jīng)驗。同時，持續(xù)做好企業(yè)用工需求信息采集工作。

2開創(chuàng)實用的培訓(xùn)模式和教學(xué)方法

我們根據(jù)農(nóng)民工的自身需要和企業(yè)的崗位需求，開創(chuàng)了“雙蒸式”的培訓(xùn)模式和“分層教學(xué)法”，制訂了完善的培訓(xùn)方案。①“雙蒸式”培訓(xùn)就是對農(nóng)村勞動力實行定點定向的兩次培訓(xùn)：第一次在農(nóng)村進(jìn)行技能培訓(xùn)，在企業(yè)進(jìn)行第二次培訓(xùn)，第二次培訓(xùn)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)培訓(xùn)與實用技術(shù)相結(jié)合。為了能開展好農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)工作，學(xué)校深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)點進(jìn)行技能培訓(xùn)，當(dāng)農(nóng)民到企業(yè)就業(yè)時，根據(jù)企業(yè)的崗位需要再次對他們進(jìn)行崗位提升培訓(xùn)，為企業(yè)“量身定做”技能人才，實現(xiàn)了農(nóng)民工與企業(yè)的無縫對接。②“分層教學(xué)法”即按照能力分組，確定每組不同的實習(xí)，實訓(xùn)目標(biāo)，從而使有基礎(chǔ)的農(nóng)民工在實習(xí)實訓(xùn)中得到相應(yīng)的鍛煉和培養(yǎng)。安排一定量的選修實驗項目和研究性課題，讓農(nóng)民工更貼切地進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的狀態(tài)。③我們的培訓(xùn)方式是以校企合作、送教下鄉(xiāng)的形式，實行“保中辦班”培訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)對農(nóng)民工、在職員工在維修電工方面技術(shù)人才的需求，結(jié)合學(xué)校實際設(shè)備情況，有針對性地開展教學(xué)。

3精心組織實施開展培訓(xùn)工作

①備課：認(rèn)真研究維修電工人才需求的取向，明確了解目前企業(yè)對生產(chǎn)技術(shù)方面人才需求的特點，制訂教學(xué)工作計劃，有重點地進(jìn)行備課等準(zhǔn)備工作，做到重點、難點逐一突破，使培訓(xùn)對象掌握維修電工基礎(chǔ)知識和基本技能。采取不同的教學(xué)方法，無論是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，要努力做到因材施教。②課堂教學(xué)： 我們的培訓(xùn)方式采取講授和現(xiàn)場實習(xí)操作教學(xué)相結(jié)合，我們秉著“以安全用電教育先行、基礎(chǔ)技能并重”的教育培訓(xùn)原則，以農(nóng)民工的實際要求為宗旨，采取多元化教學(xué)，對于基礎(chǔ)差的農(nóng)民工我們在實習(xí)操作時進(jìn)行“手把手”教學(xué)，耐心指導(dǎo)。對于有一定基礎(chǔ)的農(nóng)民工我們采取多媒體教學(xué)，先演示一個“控制電動機(jī)”的課件，在課件中插入圖片、聲音，而且還可給對象制作一些動畫效果，使教學(xué)更加生動、完美，把農(nóng)民工的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。③輔導(dǎo)：針對農(nóng)民工的輔導(dǎo)采取有計劃和隨機(jī)兩種形式，隨時可以對提出的問題進(jìn)行解答，以實際、實用、實效為目的。對于企業(yè)職工培訓(xùn)采用理論教學(xué)技能操作、影像觀察、現(xiàn)場示范等“手把手”的教學(xué)輔導(dǎo)方式，達(dá)到了促進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)的目的。同時學(xué)校還采取了多樣的辦學(xué)方式，把培訓(xùn)班辦在學(xué)校內(nèi)部，隨時歡迎廣大的學(xué)員到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的力度。為了使農(nóng)民兄弟能有更多的實訓(xùn)時間，我們教師駐扎在培訓(xùn)點，讓農(nóng)民兄弟多學(xué)、多練、多問，更重要的是讓他們懂得安全用電，能以技能生存。

韶關(guān)市人社局對我校農(nóng)村勞動力培訓(xùn)轉(zhuǎn)移工作給予了高度評價，肯定了我校在創(chuàng)新培訓(xùn)模式、提升培訓(xùn)質(zhì)量、實施就業(yè)培訓(xùn)工程等方面所做出的貢獻(xiàn)。基于素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理問題研究

閆景蓮

（遼寧省遼陽縣三新學(xué)校，遼寧遼陽111200）

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，建立和完善基于素質(zhì)教育的小學(xué)管理體系具有十分重大的時代意義。本文分析了當(dāng)前形勢下我國小學(xué)素質(zhì)教育管理中存在的若干問題，提出了幾點優(yōu)化和完善策略，以期致力于適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理模式的構(gòu)建，促進(jìn)小學(xué)素質(zhì)教育的有效實施。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；小學(xué)管理；管理模式

隨著義務(wù)教育的不斷推進(jìn)以及新課程改革的深入實施，素質(zhì)教育理念也逐步深入人心。素質(zhì)教育的有效開展離不開學(xué)校強(qiáng)有力的素質(zhì)教育管理，這是開展素質(zhì)教育的根本前提和保障。如何構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理體制是小學(xué)教育教學(xué)工作的重難點。筆者結(jié)合自身的教育實踐，對素質(zhì)教育管理模式進(jìn)行了粗淺探討，分析如下：

一、當(dāng)前我國小學(xué)素質(zhì)教育管理模式存在的問題1對素質(zhì)教育認(rèn)識存在偏差

受傳統(tǒng)教育理念影響，我國中小學(xué)校的素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的應(yīng)試教育的性質(zhì)。一些學(xué)校在素質(zhì)教育的實施過程中，仍舊以考試的分?jǐn)?shù)來衡量素質(zhì)教育的開展成效。部分學(xué)校仍舊把素質(zhì)教育的實施局限在有限的學(xué)科教學(xué)范圍內(nèi)，如僅僅在思想品德課程中進(jìn)行嵌入式的教學(xué)，但是素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿于整個教育教學(xué)階段，必須滲透到所有的課程教學(xué)中。素質(zhì)教育的實施不是某一科目教師的責(zé)任，而是整個學(xué)校教育系統(tǒng)的職責(zé)。由于很多素質(zhì)教育管理者沒有對素質(zhì)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵有深入的認(rèn)識，素質(zhì)教育的開展受到很大程度的局限。

2素質(zhì)教育活動的開展流于形式

素質(zhì)教育的開展是一項系統(tǒng)工程，是一項長期工程。然而在很多學(xué)校，素質(zhì)教育的開展僅僅局限于幾次學(xué)校或者班團(tuán)活動，比如每年進(jìn)行征文比賽，進(jìn)行愛國主義電影的觀看，參觀科技館，開展科技比賽等。無可否認(rèn)，這都是素質(zhì)教育的良好實施方式，但是僅僅憑借幾次活動是無法達(dá)到有效的素質(zhì)教育目的的。而且，學(xué)校如果沒有對活動的實施進(jìn)行有效的監(jiān)督與引導(dǎo)，會導(dǎo)致素質(zhì)教育活動成為學(xué)生的自由活動時間，這就與素質(zhì)教育的目標(biāo)背道而馳了。

3應(yīng)試教育評價模式制約了素質(zhì)教育的有效開展

素質(zhì)教育評價是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育評價方式應(yīng)該是多元化的，必須綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、情感、態(tài)度、個性、能力等多個方面。而在我們的大多數(shù)學(xué)校，管理者為了“多快好省”地開展學(xué)科教學(xué)，將素質(zhì)教育的評價方式與必修學(xué)科的評價方式等同起來，以卷面分?jǐn)?shù)為大部分甚至全部的參考依據(jù)，還是沒能擺脫掉應(yīng)試教育的束縛。盡管有些學(xué)生在手工、科技等能力方面十分突出，但是考試成績可能極大地拖其后腿，學(xué)生為了所謂的捷徑，不惜舍棄自己的專長，轉(zhuǎn)而以本為本，死記硬背，最終落得個高分低能的下場。

4實施素質(zhì)教育的硬件及軟件條件不足

素質(zhì)教育的實施必須有一定的硬件和軟件作為保障。就目前的情況而言，一些學(xué)校特別是中西部偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施十分落后，常規(guī)的教學(xué)尚且無法有力地保障，更不用說素質(zhì)教育的實施和開展。一些農(nóng)村學(xué)校沒有多媒體設(shè)備，周邊沒有利于開展素質(zhì)教育實踐活動的社區(qū)場所，這都限制了素質(zhì)教育的進(jìn)行。在師資方面，相當(dāng)部分的學(xué)校素質(zhì)教育并沒有形成一門獨立的學(xué)科，素質(zhì)教育教學(xué)活動也是由語文、思想品德教師主導(dǎo)，而這些老師的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)教育學(xué)科有很大的脫節(jié)，導(dǎo)致很多教師無法勝任，教師整體素質(zhì)參差不齊，也會極大地影響素質(zhì)教育的有效開展。

二、強(qiáng)化適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理方法1增強(qiáng)管理的靈活性和多樣性

（1）革新硬性的時空管理模式。在我國，中小學(xué)的課堂教學(xué)的時間和空間都是相對固定的，班級教學(xué)主要是依照分科教學(xué)的方式進(jìn)行。盡管它可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為專業(yè)的培訓(xùn)條件，但是也直接造成了各學(xué)科之間的彼此孤立和嚴(yán)重脫節(jié)。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，學(xué)科之間的綜合發(fā)展是一種必然的趨勢，因為各學(xué)科之間是一種相互制約、相互促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系，比如，一旦學(xué)生的語文閱讀理解能力低下，數(shù)學(xué)審題也就存在困難，在此不再贅述。英國的包班制管理體制可以為我們所借鑒，在他們的課堂中，教師可以依據(jù)小學(xué)生的興趣點以及授課的內(nèi)容靈活地組織主題活動，這種授課方式有利于各學(xué)科之間的平衡發(fā)展和相互滲透，也能推動學(xué)科教學(xué)的最佳優(yōu)化，有利于課堂教學(xué)效率的大力提高。

（2）結(jié)合學(xué)校的實際情況有選擇地開設(shè)選修課程。選修課程在高等教育階段的實施較為普遍，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及特長選擇合適的選修課程，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。實際上，在義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育過程中，也可以開展適合學(xué)校校情和學(xué)生學(xué)情的選修課程。

（3）不斷改善課堂教學(xué)方法。素質(zhì)教育的根本途徑就是課堂教學(xué)的素質(zhì)化，這也是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵性因素。教師要不斷革新自己的教學(xué)方法，摒棄灌輸式教學(xué)，多運用啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)、自主性教學(xué)和探究性教學(xué)等方式，為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)提供良好的舞臺。

2增強(qiáng)學(xué)校與家庭、社會教育的合力

素質(zhì)教育的實施需要協(xié)調(diào)各方，需要來自社會和家庭的大力支持，具體來說可以從以下兩個方面著手：

（1）建立起完善的學(xué)?！彝ソ逃W(wǎng)絡(luò)。一方面，可以組建學(xué)生家長會。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，班主任和學(xué)生家長一起協(xié)商選舉成學(xué)生家長會，一同探討素質(zhì)教育計劃方案，并協(xié)同開展，家長盡可能地支持學(xué)校素質(zhì)教育工作。家長會的設(shè)立不能搞形式主義，必須制度化與常態(tài)化，學(xué)校定期召開家長常務(wù)會，將素質(zhì)教育工作開展情況和家長進(jìn)行匯報和交流，一起出謀劃策。另一方面，建立起學(xué)校與家長聯(lián)系制度。為了加強(qiáng)家校聯(lián)系，學(xué)習(xí)必須建立起順暢的家校聯(lián)系渠道，學(xué)校隨時與學(xué)生家長進(jìn)行交流和探討。在此過程中，學(xué)校為每一個學(xué)生建立起獨立的素質(zhì)教育檔案，方便學(xué)生家長對子女的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和溝通，盡最大可能地整合家校資源，形成教育合力。

（2）充分開發(fā)和利用社會教育資源，盡可能地彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)條件的不足。每一個地區(qū)都有自身獨特的教育資源，而如何將這些資源有效地開發(fā)和利用起來，為自己學(xué)校的素質(zhì)教育服務(wù)，這需要學(xué)校管理者的深入探索。比如，學(xué)校可以利用社區(qū)的敬老院，讓學(xué)生幫助老人打掃衛(wèi)生，陪護(hù)聊天等，培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人的品質(zhì)。總之，學(xué)校一定要引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的校園，充分利用起各種社會資源，從生活中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。

3優(yōu)化素質(zhì)教育評價體系

（1）進(jìn)行素質(zhì)教育評價必須分層推進(jìn)，選擇有效的改革突破口。首先，要對素質(zhì)教育的評價有重新的審視，強(qiáng)化評價的激勵、導(dǎo)向、教育的作用；其次，要把教師評價的改革逐步納入評價改革范圍，建立以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度；最后，要結(jié)合學(xué)校實際和發(fā)展的要求，不斷探索評價改革的途徑。

（2）教育評價改革是一項對社會影響深遠(yuǎn)的社會行為，需要各方面的支持與理解。當(dāng)前社會上存在著不利于素質(zhì)教育推行的錯誤觀念，如高學(xué)歷依舊是衡量人才的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，對高等職業(yè)教育的歧視等情況，這些觀念都在無形地驅(qū)使著整個社會片面追求“考高分、進(jìn)名?！?。

總之，建立健全素質(zhì)教育下的小學(xué)管理模式是一項長期工程、一項系統(tǒng)工程，只有充分協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭和社會各方面，不斷創(chuàng)新管理方法，以學(xué)生為本，才能將素質(zhì)教育不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

張瑰麗．小學(xué)語文課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實施．小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011（7）．

高文．上海市嘉定區(qū)封濱小學(xué)追求特色發(fā)展實施素質(zhì)教育．現(xiàn)代教學(xué)，2011（9）．