多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是目前大學(xué)英語教學(xué)中極具國際影響力與實(shí)效性的一種新型外語教學(xué)法。文章主要從任務(wù)型教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深層聯(lián)系入手，分析了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中合理應(yīng)用的重要性，提出了任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)應(yīng)用中的若干注意事項(xiàng)，進(jìn)而促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的整體提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0023-02

任務(wù)型教學(xué)法是目前我國大學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的一種語言教學(xué)方法，其教學(xué)核心為以學(xué)生為中心，師生通過共同努力完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在習(xí)得某種語言的同時(shí)提高實(shí)際的語言交際與運(yùn)用能力。教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展必然促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將任務(wù)型教學(xué)法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)具有競爭特色、寬松、自然的學(xué)習(xí)氛圍，且有助于學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。而多媒體網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用極為廣泛的教學(xué)手段，其不僅能減少大學(xué)教師書寫板書的時(shí)間，且可將豐富、多彩的教學(xué)資源以更為形象、生動(dòng)的方式展現(xiàn)在大家面前，從而彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足，極大地提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。

一、任務(wù)型教學(xué)法與多媒體網(wǎng)絡(luò)

任務(wù)型教學(xué)法主要是指教師通過語言的引導(dǎo)來輔助學(xué)習(xí)者完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)80年代興起的“在做中學(xué)”教學(xué)方法的深化，是交際教學(xué)方法的一種延伸，它的出現(xiàn)引起了全球語言學(xué)者的關(guān)注。在任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者始終處于主動(dòng)、積極的位置，他們能夠通過思考、調(diào)查、交流與合作等方式學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言知識(shí)，以完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并最終實(shí)現(xiàn)語言的習(xí)得。

多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語教學(xué)是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展起來的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是通過教師傳授而得到的，它是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教師與合作伙伴的幫助下，通過豐富的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得的?；谏鲜隼碚摚覀冋J(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中不僅僅是一種教學(xué)手段，更是學(xué)習(xí)者的重要認(rèn)知工具。在現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，進(jìn)而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的自主構(gòu)建。在現(xiàn)代的大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將多媒體網(wǎng)絡(luò)與任務(wù)型教學(xué)方法有效結(jié)合，從而使學(xué)生在利用多媒體提供的大量語言資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，進(jìn)而更加高效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完成交際任務(wù)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

大學(xué)英語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性質(zhì)的課程，若將其當(dāng)做一門純知識(shí)課程進(jìn)行講授則毫無實(shí)際意義?；诖?，教師應(yīng)將新舊知識(shí)緊密結(jié)合起來，并將語言技能以實(shí)踐的形態(tài)進(jìn)行講授，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的教學(xué)目的。任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此種教學(xué)方法有助于改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使原本沉默、索然無味的英語課堂變得生動(dòng)、活潑。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)目的是向?qū)W生傳授語言知識(shí)的同時(shí)提高其語言能力?；诖?，教師積極創(chuàng)造有利于任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的各種情境，布置交際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生開展交際活動(dòng)，例如角色扮演、小組交流、分組辯論、實(shí)地考察等，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言交流的欲望與興趣，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高其語言的運(yùn)用與交際能力。

（二）完成交際任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)型教學(xué)法與其他傳統(tǒng)教學(xué)方法最為主要區(qū)別在于它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用明確的任務(wù)來指引學(xué)生進(jìn)行更為主動(dòng)與自覺的學(xué)習(xí)。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，通過與其他成員的溝通、交流和討論，運(yùn)用“做事”的方式有目的地進(jìn)行語言的運(yùn)用，從而提高并發(fā)展學(xué)生的語言交際和運(yùn)用能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生所扮演的角色發(fā)生了重大變化，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，他們在學(xué)習(xí)過程中的自主性與探究性得到有效發(fā)揮。從學(xué)生的角度對教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與編排，組織學(xué)生在任務(wù)完成過程中運(yùn)用語言與其他能力，例如邏輯思維能力、交流合作能力、探索創(chuàng)新能力等通力合作，以完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的不同特點(diǎn)扮演了不同的角色，例如發(fā)現(xiàn)者、解決者。在任務(wù)完成之后，學(xué)生可根據(jù)結(jié)果對自己或小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)與科學(xué)反饋，學(xué)生們通過完成交際任務(wù)，在親身體驗(yàn)了英語學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）完成交際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感與性格

任務(wù)型教學(xué)法的基本教學(xué)原則為以學(xué)生為中心，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，小組合作的開展不僅培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感，且在一定程度上鍛煉了學(xué)生完成任務(wù)的能力。一方面，小組活動(dòng)的順利開展有助于促進(jìn)學(xué)生之間面對面的交流，從而增加其情感的表達(dá)機(jī)會(huì)。在小組的合作中，學(xué)生發(fā)展技能的機(jī)會(huì)不斷增多，例如傾聽其他同學(xué)的不同意見與觀點(diǎn)、提出自己的不同看法、為自己的觀點(diǎn)尋求支持論據(jù)等。在上述過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了尊重他人，更加提高了移情能力。另一方面，完成任務(wù)的小組其分配原則為各取長處、各盡其能?；诖?，在任務(wù)的完成過程中，小組成員之間不僅可取長補(bǔ)短，出色地完成任務(wù)，且人人都能夠參與其中，從而獲得成功的體驗(yàn)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（一）抓住理論精髓，避免任務(wù)誤區(qū)

任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，而并不是僅僅依賴知識(shí)的傳遞而習(xí)得某種技能。學(xué)生完成教師精心設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)以獲得某些語言知識(shí)，而學(xué)生的任務(wù)完成過程就是其知識(shí)獲得的過程。任務(wù)型教學(xué)法的提出與發(fā)展并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)法的過時(shí)與淘汰，它的出現(xiàn)是對現(xiàn)代大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。我國著名教育學(xué)者葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教學(xué)有法，而無定法?！被诖耍覀兦心獙⑷蝿?wù)型教學(xué)法視為大學(xué)英語課堂教學(xué)中的唯一教學(xué)方法，而應(yīng)充分抓住任務(wù)型教學(xué)法的理論精髓，將其與多媒體工具有機(jī)地結(jié)合在一起。

（二）把握核心問題，精心設(shè)計(jì)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)英語教學(xué)方法的核心，教師需要充分重視教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)為學(xué)生提供相對自然、真實(shí)且貼近學(xué)生顯示的教學(xué)情境，運(yùn)用明確的語言信息以促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的完成。

以學(xué)生為中心并不僅僅是將課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新的選擇與分配，教學(xué)對象與教學(xué)對象完成的知識(shí)掌握過程是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：其一，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的知識(shí)理解能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用不同的設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化與針對性的教學(xué)任務(wù)。該任務(wù)不僅要與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平相符合，還應(yīng)具有一定趣味性，從而使學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)任務(wù)中，以保障教學(xué)效果。其二，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)增加生活知識(shí)，從而更為深刻地體驗(yàn)生活。其三，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)按難度分級(jí)，使教學(xué)任務(wù)從易到難、層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生更為連貫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）不斷更新知識(shí)，發(fā)展任務(wù)型教學(xué)法

著名學(xué)者Richards與Rodgers認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師角色，教師的作用從原來的課堂控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢吲c設(shè)計(jì)者。由此可見，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師角色的改變對教師的知識(shí)、能力與素質(zhì)等均提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷更新知識(shí)、提高能力，以滿足任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的各種要求。在此種背景下，教師應(yīng)豐富其教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，仔細(xì)對語言教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，分析學(xué)生的心理特征，在多媒體教學(xué)手段的幫助下不斷調(diào)整教學(xué)策略，加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，對學(xué)生開展適時(shí)引導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)過程與結(jié)果的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生在重視語言意義的同時(shí)切莫忽視語言形式等。

多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)代高校中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在此種教學(xué)方法中，師生角色、課堂形式以及教學(xué)內(nèi)容等均發(fā)生了較大改變，以學(xué)生為中心，交互寫作的授課方式，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源不斷擴(kuò)大與豐富的教學(xué)內(nèi)容等均為現(xiàn)代高校英語教學(xué)帶來了沖擊與挑戰(zhàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)背景下的任務(wù)型教學(xué)法不僅僅局限于高校英語課堂內(nèi)，且延伸到了課堂教學(xué)之外，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間與多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更為有效地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，是一種提高我國高校英語教學(xué)質(zhì)量、值得大力推廣的教學(xué)模式。

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收稿日期：2013-09-14

作者簡介：張翔清（1972—），女，吉林長春人，大連海事大學(xué)外國語學(xué)院工程師，主要從事計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金“基于平行語料庫的術(shù)語自動(dòng)提取及雙語術(shù)語詞典編纂”（11BYY053）；遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“語料庫輔助國際海事公約翻譯研究”（L11BYY006）后期研究成果