地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)模式研究

摘要：文章從高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀出發(fā)，梳理了日本高校職業(yè)生涯教育的特點，探討高校大學(xué)英語實施職業(yè)生涯教育的可能性及地方高校實施職業(yè)生涯教育面臨的困境，尋求學(xué)生職業(yè)生涯教育之途徑，并提出大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式，旨在提升地方民族高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；地方民族高校；大學(xué)英語；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0007-03

目前國內(nèi)高校對大學(xué)生還沒有實施較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，只對臨近畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而且指導(dǎo)內(nèi)容多半是就業(yè)政策、就業(yè)信息和就業(yè)技巧等。而西方國家的高校對大學(xué)生所進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)乃是覆蓋全體學(xué)生，貫穿大學(xué)教育的全過程，實施的是全員、全程指導(dǎo)。在這方面日本高校表現(xiàn)得尤為突出，我國高?？梢越梃b鄰近日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，并根據(jù)我國的國情， 把“職業(yè)生涯教育”貫穿于國內(nèi)高校四年英語教育① （目前國內(nèi)高校仍然實施兩年英語教育）的全過程，尤其是地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)自始至終地實施職業(yè)生涯教育，并使之形成一個連續(xù)的過程。筆者認(rèn)為可分別在大學(xué)四年的不同階段根據(jù)個人的特長、興趣愛好，以及社會需求制訂出較為適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃②，并結(jié)合自己的專業(yè)學(xué)習(xí)來確定今后所學(xué)專業(yè)英語的方向，不斷夯實自己的專業(yè)英語能力，提高地方民族高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

一、日本高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

“生涯”一詞的英文是career，具有人生經(jīng)歷、生活道路和職業(yè)、專業(yè)及事業(yè)的含義。廣義的生涯即指人一生生活的過程，狹義的生涯是指職業(yè)生涯。職業(yè)生涯是人生歷程的一部分，是與工作相關(guān)的整個人生歷程，它反映了人生中所經(jīng)歷的一系列工作、職位和角色，是個人接收培訓(xùn)教育以及職業(yè)發(fā)展所形成的成果。其含義有如下特點：（1）時間性。職業(yè)生涯發(fā)展是一生中連續(xù)不斷的過程，并且隨著時間的推移而不斷地向前發(fā)展。（2）空間性。職業(yè)生涯是以事業(yè)為主線，所形成的人在不同地方與工作崗位的關(guān)系。（3）獨特性。每個人的職業(yè)生涯具有個體的獨特性，即使兩個人在同一崗位開始工作，由于各人的工作表現(xiàn)、志趣性格不會完全相同，因而其職業(yè)生涯發(fā)展的道路也不可能相同[1]。

樸哲在《日本職業(yè)生涯教育歷史及其啟示》一文中指出：20世紀(jì)70年代初，職業(yè)生涯教育源自美國，不久傳入日本，但當(dāng)時并未引起政府當(dāng)局的關(guān)注而得到重視和推廣。直到1999年日本中央教育審議會在咨詢報告《關(guān)于改善初中等教育和高等教育的銜接》中首次正式使用“職業(yè)生涯教育”一詞并提出，學(xué)校教育要和職業(yè)生涯相銜接，要從小學(xué)開始就引入職業(yè)生涯教育。2002年11月，文部科學(xué)省設(shè)置了“推進(jìn)職業(yè)生涯教育的綜合調(diào)查研究協(xié)力者會議”，該會于2004年元月提出了《為了培養(yǎng)每個兒童學(xué)生的勤勞觀、職業(yè)觀》的報告書：日本將以原有的職業(yè)指導(dǎo)、進(jìn)路指導(dǎo)為基礎(chǔ)，重新推廣職業(yè)生涯教育。所謂職業(yè)生涯教育是通過對每個兒童學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展予以援助，使他們在各方面形成與生涯教育相適應(yīng)的意志、態(tài)度和能力的教育。該報告書包括對小學(xué)、中學(xué)和高中乃至大學(xué)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容。因為這一年開啟了新的職業(yè)生涯教育時代，所以稱之為“職業(yè)生涯教育元年”[2]。

日本高校將大學(xué)生的職業(yè)生涯教育視為一項涉及全局的不可或缺的綜合性教育環(huán)節(jié)，貫穿四年求學(xué)、求職始終，并建立完善的指導(dǎo)體系和職能部門；所有學(xué)生都要接受職業(yè)生涯教育，并要求學(xué)校所有教師、家庭、企業(yè)和社會視之為一個完整的系統(tǒng)工程給予積極配合。然而，我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究及實施卻存在著如下四大問題：第一，尚未給予職業(yè)生涯規(guī)劃教育足夠的重視，無論是基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，還是以“升學(xué)”教育為主；第二，缺乏早期及后期的職業(yè)生涯教育；第三，各個時期的銜接不夠，還沒有形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育；第四，國內(nèi)針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究也是各自為戰(zhàn)，沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃教育放在一個大的時空下進(jìn)行整體、系統(tǒng)的研究[3]。鑒于此種狀況，筆者認(rèn)為我國大學(xué)英語教學(xué)也有責(zé)任在通過大學(xué)英語這門課程培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯能力的同時，有意識地向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使其在學(xué)生時代就能夠為自己的未來職業(yè)確定一個可行性的目標(biāo)，并不斷地朝著既定方向努力，最終成為為社會、企業(yè)所需的專門人才，進(jìn)而提升高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)實施職業(yè)生涯教育的可能

性

筆者認(rèn)為在國內(nèi)大學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)覆蓋全體非英語專業(yè)的學(xué)生，因此，大學(xué)英語教學(xué)完全有條件在新生入學(xué)的第一學(xué)年就開始對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)適應(yīng)和職業(yè)教育，幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，進(jìn)而幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)適合自己本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，同時積極主動地指導(dǎo)學(xué)生如何用英語寫個人簡歷、求職信，傳授求職技巧和面試技巧等就業(yè)技能，使新生從入學(xué)的第一天起就接受這方面的教育，而且應(yīng)與今后四年的英語學(xué)習(xí)同步而行，增強學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交際的能力，使英語能夠真正成為自己未來求職過程中的有力工具。

大學(xué)英語教師完全有理由肩負(fù)著向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯教育的任務(wù)，應(yīng)視其為己任，首先，樹立起一種對學(xué)生負(fù)責(zé)任的職業(yè)意識，改變以往只教學(xué)生英語知識便萬事大吉的思想。其次，大學(xué)英語教師也要不斷地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃教育之理念，并使之付諸教學(xué)實踐。因為大學(xué)英語教材有很多與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容。比如上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》（精讀）第二冊的Unit 4中的《My First Job》就是一篇很典型的生涯教育文章。教師在備課時不僅要教學(xué)生基礎(chǔ)語言知識，而且還要考慮通過這篇課文的講解是否能夠讓學(xué)生了解一個學(xué)生是如何應(yīng)聘他的第一份假期工作的經(jīng)歷，以及教會學(xué)生如何求職、如何面試等重要的求職就業(yè)技巧，而且還能讓學(xué)生了解現(xiàn)實的工作情境，進(jìn)一步思考自己的工作定位以及生涯發(fā)展方向。再如，通過Unit 6中《The Making of a Surgeon》一文的教學(xué)，可以引導(dǎo)各個專業(yè)的學(xué)生對成為本專業(yè)優(yōu)秀人才所必備的重要品質(zhì)進(jìn)行思考和探討。另外，大學(xué)英語教材中許多成功人士的事例和箴言也是進(jìn)行生涯教育很好的材料[4]。筆者認(rèn)為只要高校大學(xué)英語教師平時備課時多留意這方面的內(nèi)容，完全有可能通過大學(xué)英語這門實踐課對學(xué)生不斷地進(jìn)行職業(yè)生涯教育，對學(xué)生的文化素養(yǎng)、擇業(yè)和深造均有重要的影響。使之在學(xué)習(xí)英語的過程中，不自覺地意識到職業(yè)生涯教育在人的一生中所起到的作用乃是不可估量的。

可以說，與職業(yè)生涯教育聯(lián)系在一起的高校大學(xué)英語教學(xué)比起單純地向?qū)W生灌輸英語知識更具有實用性，使學(xué)生既可掌握英語這門工具，同時又可以通過這門語言工具來解決未來自己所從事的專業(yè)工作。

三、地方民族高校實施職業(yè)生涯教育的困境

所謂民族高校主要指的是全國現(xiàn)有的民族大學(xué)或?qū)W院，而且邊疆民族地區(qū)的綜合性大學(xué)、?？菩詫W(xué)校也可考慮。它是培養(yǎng)少數(shù)民族干部及各類高級專業(yè)人才的綜合性高等學(xué)校，是我國普通高等教育的重要組成部分。我國多數(shù)民族高校是地方性的，地方民族高校無論從學(xué)校教學(xué)設(shè)施、教學(xué)質(zhì)量、教師本身綜合素質(zhì)，還是從學(xué)生的生源來看均不如那些重點大學(xué)或發(fā)達(dá)地區(qū)的普通高校，甚至在某些方面連地處發(fā)達(dá)地區(qū)的二類大學(xué)都不如。所開設(shè)的大學(xué)英語課仍然只是傳統(tǒng)英語教學(xué)的延續(xù)，教師本身就缺乏職業(yè)生涯意識、職業(yè)生涯理論及其實踐經(jīng)驗，正因為如此，對學(xué)生職業(yè)生涯教育根本不予以重視。

（一）缺乏職業(yè)生涯意識

由于過去大學(xué)英語教師大學(xué)學(xué)習(xí)階段沒有受過正統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對其內(nèi)容了解不多，有的甚至根本就沒聽說過。因此，很多教師在教學(xué)中得過且過，對自己的目標(biāo)，分幾個階段才能達(dá)到自己的目標(biāo)以及自己目前處于何等階段等等問題，往往模糊得很，更有甚者從來就沒有考慮過此類問題。

（二）缺乏職業(yè)生涯理論知識

大學(xué)英語教師由于自身缺乏職業(yè)生涯意識，因此，他們對其理論也很少或幾乎不關(guān)心，更談不上對其進(jìn)行深入研究。由于對其理論不夠了解，缺乏研究，所以在實際教學(xué)過程中，雖然大學(xué)英語教材中出現(xiàn)了若干篇有關(guān)職業(yè)生涯教育方面的篇章，不過這些課文只當(dāng)作普通文章來處理，即按傳統(tǒng)英語教法講解詞匯、語法、句中的重點難點句，再進(jìn)一步也就是講解其背景知識而已。殊不知，這么具有代表性的文章，由于教師的疏忽，重視程度不夠，本應(yīng)該通過一篇文章的講解就可以對學(xué)生進(jìn)行很好的職業(yè)生涯意識教育的。

因此，地方民族高校的大學(xué)英語教師應(yīng)該主動完善自己的知識結(jié)構(gòu)，把過去未學(xué)到的職業(yè)生涯理論通過自學(xué)加以了解并得到深化，在教師心目中不斷樹立職業(yè)生涯理念，并使之貫穿于實際教學(xué)中去。應(yīng)該懂得一個語言教師不僅要向?qū)W生傳授單方面的語言知識，而且也應(yīng)負(fù)有向?qū)W生灌輸職業(yè)生涯意識的責(zé)任。

四、地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)實施“三位一體”教學(xué)模式的策略

地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)隨著地區(qū)經(jīng)濟體制的變化，大學(xué)生就業(yè)體制變化的規(guī)律，改革自己現(xiàn)有的舊的教學(xué)模式，以便適應(yīng)全球化市場經(jīng)濟對英語人才的需求，探尋一條行之有效的大學(xué)英語教學(xué)模式。下面就“三位一體”教學(xué)模式談?wù)劰P者粗淺的看法。

（一）延長時間

從原來的大學(xué)一、二年級開設(shè)英語課延長至大學(xué)三、四年級，而且要保證課時，不要縮減課時，并將“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育貫穿于大學(xué)四年的英語教學(xué)中。使大學(xué)生一入學(xué)接觸到的就是職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)單靠教師的努力是難以達(dá)到最終目的的，還得依靠學(xué)生有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力。因此，筆者認(rèn)為地方民族高校課程改革模式應(yīng)該是：“職業(yè)生涯規(guī)劃教育 + EGP③ + ESP④”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育+ESP+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念

大學(xué)英語教學(xué)過去乃至現(xiàn)在仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，舊式的英語教學(xué)已很難滿足不斷發(fā)展的社會之需。筆者認(rèn)為世上只有想不到的事情，沒有做不到的事情。只要大學(xué)英語教師不斷地吸取最前沿的專業(yè)理論知識，并不斷地將其運用到實踐教學(xué)當(dāng)中，積極主動地嘗試這種以職業(yè)生涯為導(dǎo)向的“既以學(xué)生需求為中心，又要滿足社會之需”的ESP教學(xué)模式。但要知道“內(nèi)因是主導(dǎo)、外因通過內(nèi)因才能起作用”。因此，學(xué)生還要有“自主學(xué)習(xí)英語的能力”。只有將這三者緊密地融合在一起進(jìn)行教學(xué)，才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中有自己的一席之地，也只有這樣，才能提高地方民族高校大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

一所學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于該校大學(xué)英語教師隊伍是否由有堅實的理論基礎(chǔ)、有豐富的文化知識、有過硬的專業(yè)知識專業(yè)能力并善于在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)積累的教師組成。然而，問題是目前地方民族高校卻缺少這類教師。為了學(xué)校的生存也應(yīng)該認(rèn)真研究社會、企業(yè)等各行各業(yè)對英語人才培養(yǎng)的要求，并從中、青年教師中選拔一批骨干教師組成“三位一體”教學(xué)的師資隊伍。從學(xué)校教育經(jīng)費中拿出一筆可觀數(shù)額的教師培養(yǎng)資金，把這些教師送出校門或送出國門，全面接受培訓(xùn)；還可以采取請進(jìn)來的辦法，即從國外或外校請進(jìn)具有這方面經(jīng)驗的專家、學(xué)者或優(yōu)秀教師來校進(jìn)行講座。

（四）教學(xué)方法設(shè)想

大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點，在不影響英語教學(xué)的情況下，利用一切可能的條件，讓學(xué)生除了學(xué)會教師傳授的相關(guān)知識外，還可自己主動收集有關(guān)這方面資料，掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯體系，并掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點和表達(dá)方法。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，讓學(xué)生用英語扮演相關(guān)職業(yè)角色，通過小組或成對形式用英語進(jìn)行操練，讓學(xué)生從自己所扮演職業(yè)角色中嘗到學(xué)英語的樂趣，樹立自己的職業(yè)意識。

本文通過借鑒日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，分析了國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的不完善性及其在我國大學(xué)英語教學(xué)實施職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的可行性，同時還分析了地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)實施職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為要對地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革并提出了“三位一體”教學(xué)模式。上述“三位一體”教學(xué)模式只是本人對地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)想而已，具體能否實施還得取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對其重視程度以及是否具備較高或很高水平的這類教師隊伍。

注釋：

①“高校四年英語教育”，目前國內(nèi)部分高校已有實施，比如上海師范大學(xué)目前把大學(xué)英語學(xué)習(xí)時間由兩年延長為四年（參見王婧.大學(xué)英語學(xué)習(xí)由兩年變四年.東方網(wǎng)—上海青年報，2004-01-02.http://www.sina.com.cn）。不過大多數(shù)高校仍然實施的是高校兩年英語教育。筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫穿大學(xué)四年的整個過程，并將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)英語教學(xué)的自始至終，以便及早為自己未來生涯做好準(zhǔn)備。

②“職業(yè)生涯規(guī)劃”也稱為“職業(yè)生涯設(shè)計”，是指個人和組織結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結(jié)合時代特點，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

③EGP就是普通英語即基礎(chǔ)英語是English for GeneralPurposes的縮寫。所謂EGP是指非英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的普通英語語言課程，學(xué)生修語言課是因為它們是學(xué)校課程表中的一個部分，普遍基于一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱，目的是為了掌握語言的聽說讀寫譯等技能和語法及掌握足夠的與日常生活和文化有關(guān)的詞匯。

④ESP（English for Specific Purposes的縮寫）是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，也就是說它具有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要，比如：金融英語、旅游英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等就屬于這類英語，它有別于EGP，具有明確的目標(biāo)、針對性強、使用價值高等特點。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏衛(wèi).職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：7.

[2]樸哲.日本職業(yè)生涯教育歷史及其啟示[J].延邊大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012，(2).

[3]陳憲恩，賈萬剛.“‘全時期職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究”引論[J].當(dāng)代教育論壇，2009，(11).

[4]李亦桃.大學(xué)英語教學(xué)中實施生涯教育初探[J].教育與職業(yè)，2006，(9).

收稿日期：2013-09-29

作者簡介：樸敬愛（1963—），女（朝鮮族），吉林延吉人，延邊大學(xué)外國語學(xué)院副教授，英語語言學(xué)碩士、主要從事大學(xué)英語教學(xué)法研究。

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“地方民族高校大學(xué)英語教學(xué)中實施職業(yè)生涯教育的研究”（GH11030）階段性成果