研究性教學的實施策略與效果分析

王春仁+鞠曉峰+齊星煒

摘要：開展研究性教學是高校本科教學改革的重點，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要保障。學校通過加強教學管理隊伍建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革課程教學模式和優(yōu)化考核評價體系等措施，推動研究性教學的有序開展。

關(guān)鍵詞：研究性教學模式；實施策略；效果

中圖分類號：G642.0文獻標識碼： A文章編號：1002-4107（2014）05-0005-02

大學研究性教學是指教師以課程內(nèi)容和學生的知識積累為基礎(chǔ)，通過教學與研究、實踐的結(jié)合，引導學生創(chuàng)造性地運用知識經(jīng)驗和能力，從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的教學[1]。2010年7月中央發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要大力提升人才培養(yǎng)水平，增強科學研究能力，全面提高高等教育質(zhì)量。這就指明了研究性教學的發(fā)展趨向，毫無疑問，我們需要建構(gòu)一個以學術(shù)前沿問題研究為主而形成的教學體系。本文以教學型大學開展研究性教學為出發(fā)點，試圖分析開展研究性教學過程中學校從管理隊伍、管理模式、教學內(nèi)容、教學模式調(diào)整等方面采取的措施及其取得的效果，旨在為研究性教學實施提供實踐基礎(chǔ)。

一、目前本科教學模式存在的問題

研究性學習是提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑和方法，而學習效果就是在研究性教學開展過程中逐漸呈現(xiàn)出來的。研究性教學需要具備雙重主體，一個主體是教師，一個主體是學生，師生之間的學術(shù)研究通過教學結(jié)出碩果。這個過程可以這樣描述，教師作為引路人要把學術(shù)問題提到教學空間，將學術(shù)理念引進課堂；學生因問題而掌握知識隨之將學術(shù)理念融入學習之中，通過接觸學術(shù)前沿完成教學之過程。這就要求教師的教學方法要多元化，更應(yīng)該是對話式而不是講授式的，教師要從自我發(fā)揮中走出來，形成共同研討的合理區(qū)間。

目前所采取的教學模式存在著許多問題，歸結(jié)起來主要有三個：一是理念陳舊，主要指的是教師對于傳授知識方法的認識。本科生經(jīng)過長期的應(yīng)試教育模式熏陶，被動學習能力很強，適應(yīng)給出確定目標被動地完成規(guī)定內(nèi)容要求，不具備創(chuàng)新性思維，往往很難獨立思考所研究的學術(shù)問題。面向創(chuàng)新需求時，學生多會表現(xiàn)茫然，無從下手，這在低年級學生中尤為明顯。這就需要教師以創(chuàng)新理念引領(lǐng)教學，這是我們的一大缺失。二是方法陳舊，教學方法沒有發(fā)生本質(zhì)性改變，教師就是“教”的形象，學生就是“學”的樣子。盡管許多學者探討了參與式、對話式、互動式、啟發(fā)式等教學模式，但是往往收效甚微。三是手段陳舊，這是一個最為突出的問題，教學空間通常被鎖定在教室和實驗室，如何拓展教學空間實現(xiàn)多種教學手段的融合才是提高教學質(zhì)量的主體。筆者曾經(jīng)有過一些教學經(jīng)歷，例如在大一學生參與的“大學生創(chuàng)新性試驗”項目中，部分大一學生即使在導師的指導下，依然感覺獨立完成實驗設(shè)計、展開試驗研究和撰寫科研論文難度很大，往往還是要回到知識的講授過程，從頭做起。因此，本科階段需要從人才培養(yǎng)方案、課堂教學內(nèi)容、課堂教學模式、實踐教學模式、考核評價方式等方面采取必要的措施，以適應(yīng)研究性教學的需要。

二、開展研究性教學的策略

（一）結(jié)合實際，明確研究性學習的指導思想

研究性教學的目標是明確學生的學習主體地位，堅持以學生為中心，同時不忽視教師的主導地位。研究性學習具有明顯的個性學習特征，一是在專業(yè)思想指導下的自主性學習；二是與科學研究結(jié)合的探索性學習；三是師生共同參與的指導性學習。教學過程中倡導教學目標的多元化，不僅要傳授知識，而且要重視培養(yǎng)能力、訓練思維，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]。提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程的民主化，在平等的教學關(guān)系中實現(xiàn)師生互動、教學相長。在實際操作中我們采取五個結(jié)合來開展研究性教學工作：即研究性教學應(yīng)與實踐教學結(jié)合，與本科導師制結(jié)合，與教師科研結(jié)合起來，與各種大賽結(jié)合，與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標結(jié)合。同時建立和完善學術(shù)群體作用培養(yǎng)機制，積極激發(fā)學生的主動性和自覺性，努力營造奮發(fā)向上的學習氛圍。課程教學更多地采用啟發(fā)式、研討式等互動性強的教學模式，培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力、表達能力和寫作能力。

（二）因勢利導，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化設(shè)計是研究性學習基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為核心目標，引領(lǐng)學生在主動探索、主動思考、主動實踐的過程中吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。通過在人才培養(yǎng)方案中增加“科研訓練”等實踐教學環(huán)節(jié)，科研訓練環(huán)節(jié)所獲得的學分不僅僅是實踐教學的學分，還等同于選修課學分，為學生參與科學研究提供充足時間。在人才培養(yǎng)模式上，信息技術(shù)、食品科學等專業(yè)采用了“3+1”等校企合作的輔助教學模式，為研究性學習提供更多的應(yīng)用平臺。通過開設(shè)“科研方法及專題討論”、“Siminar”等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方式，增加學生科研能力，強化考研競爭力；整合實踐教學環(huán)節(jié)，將專業(yè)認識實習、課程實習、生產(chǎn)實習整合重新分配。

（三）互動教學，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和協(xié)作能力

研究性教學的目的就是要增強學生課堂的參與性、教學的互動性以及學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學活動與學術(shù)研究的最佳結(jié)合狀態(tài)。試點課程的授課教師依據(jù)不同學科、領(lǐng)域的特點，結(jié)合教學大綱及學生的實際知識基礎(chǔ)，精心組織設(shè)計教學的每一個環(huán)節(jié)，改進教學方法，積極與學生互動，教學效果得以顯著提升，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力和自主學習能力。在授課過程中，教師充分運用實物、模型、圖例等教學工具進行講解，用通俗易懂的語言，形象地闡述復(fù)雜的原理；有效地將多媒體與板書結(jié)合，讓學生記準記牢重要的知識點。在授課形式上，研究性教學課程存在較大的創(chuàng)新和突破。采取分組討論、小組競賽、編排小品、打分點評等方式，真正讓學生走到講臺前，用自己的語言闡述研究結(jié)果。教師、學生頻繁互動，各學生研究小組能充分闡述解題思路或研究成果，彼此提問答疑。

（四）考評結(jié)合，優(yōu)化成績評價體系

開展研究性教學對學生能力的培養(yǎng)不能依靠考試和簡單的出勤效果來進行評價。針對研究性教學特點和采用教學模式不同，考核評價評價方式也相應(yīng)多樣化，成績體系增加綜合性實驗、項目報告、課堂演示、小組成果展示等。在對基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論評價基礎(chǔ)上，加大了對學生學習過程中動手能力、組織能力和研究分析能力的考核，如有的實驗成績中還包含小組協(xié)作、實驗方案設(shè)計等評價指標。多樣化的評價考核體系也為研究性教學開展提供了制度保障。

三、研究性教學的成效分析

（一）教研相長，教師教學效果提升的保障

以往教學采取的單一的“一對多”教學模式存在著信息溝通不便、渠道單一、學生被動接受信息等不利因素。研究性教學模式完全倡導學生的自我展示。授課教師通過布置命題和前期分組，將重點知識點貫穿于整個環(huán)節(jié)設(shè)計、內(nèi)容編排、細節(jié)點評中，給學生帶來了新鮮感，寓教于樂[3]。新穎多樣的教學模式在提高課堂教學效果的同時，也提升了教師的教學水平。

實施研究性教學方法需要授課的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為主體的教學理念，為創(chuàng)新教學方法和教學模式發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。研究性教學需要對問題的本質(zhì)有確切的把握，是對知識的再提升和凝練的過程。這促使教師將問題向更深的層次研究，在教學效果突出的同時，提高了教師的教學研究能力。研究性教學的開展，使教師和學生之間得以深入互動，強化了課程改革研究的深度。不僅引導廣大教師進行教學方法的改革，而且對研究性教學本身的改革深化和提高也有重要的幫助。

（二）探究學習，學生創(chuàng)新能力生成的途徑

研究性教學過程中每個選題、設(shè)計思路都是小組所有成員集體智慧的結(jié)果。學生們集思廣益，課堂表現(xiàn)活躍。充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)了求知欲，帶動了學習的積極性。通過研究性教學的開展，使學生身臨其境進行學習，讓枯燥的學習變得生動有趣，轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念和學習方式，擺脫了應(yīng)試教育的影響。

研究性教學需要學生在指導教師的幫助下，查閱大量文獻資料，每一個步驟都需要高度的組織性和紀律性。通過一次次的鍛煉，使學生養(yǎng)成認真思考、積極實踐的習慣，語言表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、獲取信息和解決問題能力都有明顯的增強和提高。培養(yǎng)了學生的組織能力和自學能力。在研究性教學模式下，每個學生都不是單獨的個體。他們會被分成若干小組，每個人有固定的分工和任務(wù)，只有各司其職、相互協(xié)調(diào)、集體合作，最終才能得出最優(yōu)化、最合理的結(jié)論。在開展教學的過程中，各個組員之間需要高度信任，信息和資源共享，目的性高度一致，形成了良好的團隊合作精神。因此教學過程中自然就培養(yǎng)了學生集體榮譽感和歸屬感，增強了班級凝聚力，促進了良好學風的形成。

總之，學生研究小組能充分闡述解題思路或研究成果，彼此提問答疑，隨著研究性教學的不斷開展，教學管理者將進一步或大范圍挖掘優(yōu)秀課程資源，培養(yǎng)優(yōu)秀教師，開展新穎的研究性教學授課形式，擴大研究性教學試點班級和試點課程的覆蓋面，以點帶面，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的影響力和感召力，帶動其他教師積極投入到研究性教學中來。

參考文獻：

[1]余麗蕓，侯喜林，王桂華.大學生研究性學習培養(yǎng)策略[J].安徽農(nóng)學通報，2011，（1）.

[2]林志偉，孫冬梅.大學生專業(yè)課程教學開展研究性學習的探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2011，（8）.

[3]于開源，鄭麗娜，孫清瑞等.研究性學習在農(nóng)業(yè)院?！拔锢砘瘜W”教學中的研究與實踐[J].學理論，2012，（36）.

收稿日期：2013-10-15

作者簡介：王春仁（1965—），男，黑龍江木蘭人，黑龍江八一農(nóng)墾大學教務(wù)處副處長，教授，博士，主要從事教學管理和獸醫(yī)寄生蟲學研究。

基金項目：黑龍江省高教綜合改革試點專項項目“教學研究型大學建設(shè)背景下研究性教學模式的探索與實踐”（JGZ20120

1197）