非行政化教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式的實踐與研究

文/+陳劍利+楊麗珍

學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心成立

高校教師教學(xué)能力的提升是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵，依托教師教學(xué)發(fā)展中心開展不同專題、形式多樣的教學(xué)研討活動，開發(fā)校本資源優(yōu)勢、促進教師教學(xué)發(fā)展是教師教學(xué)成長的路徑之一，也是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的有益探索和實踐。

教師教學(xué)發(fā)展中心是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度的需要

教師教學(xué)能力的提升是高校工作的重要內(nèi)容，建立有利于教師教學(xué)能力提升的校本環(huán)境成為高校的重要研究內(nèi)容。校本環(huán)境，即指基于學(xué)校內(nèi)部的，直接或間接影響師生成長和發(fā)展的各種因素，包括外顯的物質(zhì)環(huán)境、內(nèi)隱的制度環(huán)境和文化環(huán)境。[1]教師教學(xué)發(fā)展中心以“服務(wù)教學(xué)工作，促進教師發(fā)展”為己任，為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)設(shè)了制度環(huán)境和文化環(huán)境。

關(guān)于教師發(fā)展的內(nèi)涵，過程說的理解認(rèn)為，教師發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強調(diào)教師從個人發(fā)展的角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)校進修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。[2]教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。大學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)能力上，包括對教學(xué)材料進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、師生溝通對話、教學(xué)方法選擇和應(yīng)用、教學(xué)過程組織管理、個別化教學(xué)策略應(yīng)用等能力。[3]現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度的一個重要特征就是去行政化，對高校內(nèi)部管理來說，就是改變傳統(tǒng)的把教師和學(xué)生當(dāng)作管理的對象，體現(xiàn)教師在大學(xué)的主體性。關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展就是去除行政化色彩的管理模式，建立全校性的教師教學(xué)服務(wù)機構(gòu)，使得服務(wù)與幫助成為管理的基本職責(zé)與任務(wù)。

教師教學(xué)發(fā)展中心的實踐與效果

2012年10月，北京印刷學(xué)院成立教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在以“服務(wù)教學(xué)工作、促進教師發(fā)展”為任務(wù)，建立健全促進教學(xué)改革、提升教師教學(xué)水平的長效機制。教師教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平，推動教育教學(xué)改革，推廣教學(xué)創(chuàng)新成果，促進教師教學(xué)能力提高，為學(xué)校教學(xué)工作開展提供服務(wù)。圍繞教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標(biāo)和定位，學(xué)校進行了積極的探索性工作，取得了很好的效果。

1.建立去行政化組織機構(gòu)，突出以教師為主體的教師教學(xué)發(fā)展觀

教師教學(xué)發(fā)展中心定位為學(xué)校的非行政機構(gòu)。由各院部教學(xué)單位、非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的優(yōu)秀教師兼職組成的教師教學(xué)發(fā)展中心工作委員會，負(fù)責(zé)教師發(fā)展項目的設(shè)計和實施，辦公室負(fù)責(zé)協(xié)助工作委員會開展工作。因此，教師教學(xué)發(fā)展中心的主體人員構(gòu)成是一線教師，能夠在一定程度上代表教師群體，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)制度的“教授治?！崩砟?。這種以教師為主體構(gòu)成的組織機構(gòu)改變了固有的教師“被培養(yǎng)”“被管理”的教師促進機制，使教師的教學(xué)發(fā)展逐漸成為一種自主的、自覺自愿的良性循環(huán)發(fā)展，保證了教師教學(xué)發(fā)展的主動性和效果。

2.圍繞教師教學(xué)發(fā)展，展開不同形式的教學(xué)研討和座談會，營造良好的大學(xué)文化氛圍

教師教學(xué)發(fā)展中心成立后，結(jié)合學(xué)校實際情況，開展了一系列活動，活動形式有專題研討會、工作坊、座談會、名師公開課、講座、個性輔導(dǎo)等。教師自愿報名，參加活動的教師的年齡、職稱、部門涵蓋了全校所有層次和范圍，取得了良好的效果。2013年共組織專題研討會4次、工作坊2次、校級座談會4次，與教學(xué)、教輔單位聯(lián)辦座談會多次，教師參加人數(shù)達365人次，約占全校教職工總數(shù)的52.37%；針對教師的調(diào)查問卷2次、名師公開課6次；選拔、輔導(dǎo)青年教師參加教學(xué)基本功大賽和“創(chuàng)想杯”多媒體大賽并獲獎。

專題研討會的內(nèi)容針對教師關(guān)心的問題展開，議題有“大班教學(xué)效果”“一線教師教學(xué)經(jīng)驗分享”“高校知識女性職業(yè)發(fā)展”，以及校長與青年教師面對面等。一般安排有主題發(fā)言，然后教師互動，氣氛輕松活躍。

“大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展”工作坊，主題一般圍繞高等教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展熱點、難點問題，如大學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)、促進大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式、師德師風(fēng)建設(shè)、團隊建設(shè)等。以主題討論、分組匯報的方式進行，中間穿插專家點評、互動討論等環(huán)節(jié)，使參加者從傳統(tǒng)的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。針對教師關(guān)心的教學(xué)發(fā)展問題開展各個層面的座談會，如“助教師成長，促北印發(fā)展”35歲青年教師座談會、新入職教師座談會、年度職稱評審工作宣講座談會、三八節(jié)女教師座談會等，使管理部門與教師之間建立了親和關(guān)系。

3.對部分教師進行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，以點帶面，擴大在教師中的影響力

選派公共基礎(chǔ)課教師參加校外名師教學(xué)示范講座，提升基礎(chǔ)課教師教學(xué)水平；針對校內(nèi)參加市級教學(xué)基本功比賽的教師，從校內(nèi)選拔、賽前輔導(dǎo)及教學(xué)基本功的各環(huán)節(jié)，組織校內(nèi)外同行進行反復(fù)點評和訓(xùn)練，使參賽教師的教學(xué)水平得到提升，并取得良好效果。邀請校外專家進行多媒體技術(shù)手段使用培訓(xùn)和對有意參加多媒體作品比賽的教師進行輔導(dǎo)，滿足不同層面教師的教學(xué)需求。這種個性化的咨詢和服務(wù)容易組織、見效快，容易出成果，同時也為教師教學(xué)發(fā)展中心的順利發(fā)展贏得了良好口碑。

4.開發(fā)和利用校本教學(xué)資源優(yōu)勢，積極開展教學(xué)研究，搭建教學(xué)資源共享平臺

組織校內(nèi)教學(xué)名師公開課和與名師面對面座談會，引導(dǎo)青年教師快速成長。整理出版學(xué)校教學(xué)研究成果、青年教師基本功大賽獲獎視頻光盤，開展教學(xué)研究論文征集活動，為教師搭建資源共享和交流平臺。

非行政化教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式的思考

教師教學(xué)發(fā)展中心在國內(nèi)高校尚處于探索階段，對于這個組織的運行模式，各校都在進行積極的嘗試。對于非行政化教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式，有以下幾點思考：

1.在保持非行政化性質(zhì)的前提下，確保兼職教師的積極性和穩(wěn)定性

教師教學(xué)發(fā)展中心的去行政化定位使各種活動都是以自愿報名的方式進行，然后通過教師的口口宣傳擴大影響力，保證了活動的效果，形成了良性循環(huán)機制。如何確保活動的連續(xù)性和兼職委員的穩(wěn)定性等問題是教師教學(xué)發(fā)展中心運作方式要解決的問題，如可以考慮減免一定的教學(xué)和科研工作量，將參與教師教學(xué)發(fā)展中心工作列入崗位考核內(nèi)容、增加少量的專職人員配合兼職教授工作等。

2.將行政主導(dǎo)型培訓(xùn)與教師自主發(fā)展項目相結(jié)合，擴展教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)功能

我國高校已經(jīng)建立了系列由行政部門開展的各類教學(xué)培訓(xùn)活動，但這類活動存在著教師參與度不夠、積極性不高的現(xiàn)象。教師教學(xué)發(fā)展中心要依托教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中心和北京市高師培訓(xùn)中心這個巨大的教學(xué)資源庫，根據(jù)教師自身發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師量身定制培訓(xùn)項目，讓教師自己去主動選擇培訓(xùn)內(nèi)容，而不是行政部門臨時性的派發(fā)培訓(xùn)任務(wù)和名額，會提高教師參與的積極性；要實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展項目的“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合。同時，鑒于兼職教師個人的局限性，需要通過更高層次校外培訓(xùn)項目來提高教師教學(xué)發(fā)展的前沿性和先進性。

3.實行活動項目委員負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮各學(xué)科和專業(yè)教師的才干，突出優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，營造良好的校園文化氛圍

教師教學(xué)發(fā)展中心的委員都是各教學(xué)單位的學(xué)術(shù)骨干、在自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域作出一定的成績，師德優(yōu)秀，在教師群體中有一定的影響力和代表性。因此，他們負(fù)責(zé)的教學(xué)發(fā)展項目必然有一批追隨者，在教師教學(xué)發(fā)展中心初創(chuàng)時期能夠收到很好的效果。

鑒于委員的兼職性質(zhì)，讓委員根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景和專長兼任相應(yīng)的工作和開展活動，可以很好地兼顧委員自身發(fā)展與工作壓力之間的關(guān)系。保持兼職委員的穩(wěn)定性和榮譽感。作為教師身份的委員自主確定活動內(nèi)容、活動形式等，在一定程度上體現(xiàn)了教授治校的現(xiàn)代大學(xué)制度，提升了教師在學(xué)校的主體地位。

4.學(xué)校以教學(xué)為中心、以教師為主體的管理理念是充分發(fā)揮非行政化的教師教學(xué)發(fā)展中心職能的核心

作為一個非行政機構(gòu)，承擔(dān)著根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，促進教師發(fā)展的任務(wù)，不可能游離于學(xué)校行政活動之外，這就需要學(xué)校對這個部門給予特別的關(guān)注，開設(shè)“綠色通道”，否則難以實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展的功能和定位。

參考文獻：

[1]陳方.基于教師教學(xué)能力發(fā)展的校本環(huán)境的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2012，8：104-105.

[2]陳德良，周萍.教師教學(xué)發(fā)展的路徑探討［J］.教育理論與實踐，2011（31），3：47-49.

[3]崔軍.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展若干問題的思考［J］.煤炭高等教育，2010（28），4:71-73.

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]

學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心成立

高校教師教學(xué)能力的提升是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵，依托教師教學(xué)發(fā)展中心開展不同專題、形式多樣的教學(xué)研討活動，開發(fā)校本資源優(yōu)勢、促進教師教學(xué)發(fā)展是教師教學(xué)成長的路徑之一，也是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的有益探索和實踐。

教師教學(xué)發(fā)展中心是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度的需要

教師教學(xué)能力的提升是高校工作的重要內(nèi)容，建立有利于教師教學(xué)能力提升的校本環(huán)境成為高校的重要研究內(nèi)容。校本環(huán)境，即指基于學(xué)校內(nèi)部的，直接或間接影響師生成長和發(fā)展的各種因素，包括外顯的物質(zhì)環(huán)境、內(nèi)隱的制度環(huán)境和文化環(huán)境。[1]教師教學(xué)發(fā)展中心以“服務(wù)教學(xué)工作，促進教師發(fā)展”為己任，為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)設(shè)了制度環(huán)境和文化環(huán)境。

關(guān)于教師發(fā)展的內(nèi)涵，過程說的理解認(rèn)為，教師發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強調(diào)教師從個人發(fā)展的角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)校進修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。[2]教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。大學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)能力上，包括對教學(xué)材料進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、師生溝通對話、教學(xué)方法選擇和應(yīng)用、教學(xué)過程組織管理、個別化教學(xué)策略應(yīng)用等能力。[3]現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度的一個重要特征就是去行政化，對高校內(nèi)部管理來說，就是改變傳統(tǒng)的把教師和學(xué)生當(dāng)作管理的對象，體現(xiàn)教師在大學(xué)的主體性。關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展就是去除行政化色彩的管理模式，建立全校性的教師教學(xué)服務(wù)機構(gòu)，使得服務(wù)與幫助成為管理的基本職責(zé)與任務(wù)。

教師教學(xué)發(fā)展中心的實踐與效果

2012年10月，北京印刷學(xué)院成立教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在以“服務(wù)教學(xué)工作、促進教師發(fā)展”為任務(wù)，建立健全促進教學(xué)改革、提升教師教學(xué)水平的長效機制。教師教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平，推動教育教學(xué)改革，推廣教學(xué)創(chuàng)新成果，促進教師教學(xué)能力提高，為學(xué)校教學(xué)工作開展提供服務(wù)。圍繞教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標(biāo)和定位，學(xué)校進行了積極的探索性工作，取得了很好的效果。

1.建立去行政化組織機構(gòu)，突出以教師為主體的教師教學(xué)發(fā)展觀

教師教學(xué)發(fā)展中心定位為學(xué)校的非行政機構(gòu)。由各院部教學(xué)單位、非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的優(yōu)秀教師兼職組成的教師教學(xué)發(fā)展中心工作委員會，負(fù)責(zé)教師發(fā)展項目的設(shè)計和實施，辦公室負(fù)責(zé)協(xié)助工作委員會開展工作。因此，教師教學(xué)發(fā)展中心的主體人員構(gòu)成是一線教師，能夠在一定程度上代表教師群體，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)制度的“教授治?！崩砟?。這種以教師為主體構(gòu)成的組織機構(gòu)改變了固有的教師“被培養(yǎng)”“被管理”的教師促進機制，使教師的教學(xué)發(fā)展逐漸成為一種自主的、自覺自愿的良性循環(huán)發(fā)展，保證了教師教學(xué)發(fā)展的主動性和效果。

2.圍繞教師教學(xué)發(fā)展，展開不同形式的教學(xué)研討和座談會，營造良好的大學(xué)文化氛圍

教師教學(xué)發(fā)展中心成立后，結(jié)合學(xué)校實際情況，開展了一系列活動，活動形式有專題研討會、工作坊、座談會、名師公開課、講座、個性輔導(dǎo)等。教師自愿報名，參加活動的教師的年齡、職稱、部門涵蓋了全校所有層次和范圍，取得了良好的效果。2013年共組織專題研討會4次、工作坊2次、校級座談會4次，與教學(xué)、教輔單位聯(lián)辦座談會多次，教師參加人數(shù)達365人次，約占全校教職工總數(shù)的52.37%；針對教師的調(diào)查問卷2次、名師公開課6次；選拔、輔導(dǎo)青年教師參加教學(xué)基本功大賽和“創(chuàng)想杯”多媒體大賽并獲獎。

專題研討會的內(nèi)容針對教師關(guān)心的問題展開，議題有“大班教學(xué)效果”“一線教師教學(xué)經(jīng)驗分享”“高校知識女性職業(yè)發(fā)展”，以及校長與青年教師面對面等。一般安排有主題發(fā)言，然后教師互動，氣氛輕松活躍。

“大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展”工作坊，主題一般圍繞高等教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展熱點、難點問題，如大學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)、促進大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式、師德師風(fēng)建設(shè)、團隊建設(shè)等。以主題討論、分組匯報的方式進行，中間穿插專家點評、互動討論等環(huán)節(jié)，使參加者從傳統(tǒng)的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。針對教師關(guān)心的教學(xué)發(fā)展問題開展各個層面的座談會，如“助教師成長，促北印發(fā)展”35歲青年教師座談會、新入職教師座談會、年度職稱評審工作宣講座談會、三八節(jié)女教師座談會等，使管理部門與教師之間建立了親和關(guān)系。

3.對部分教師進行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，以點帶面，擴大在教師中的影響力

選派公共基礎(chǔ)課教師參加校外名師教學(xué)示范講座，提升基礎(chǔ)課教師教學(xué)水平；針對校內(nèi)參加市級教學(xué)基本功比賽的教師，從校內(nèi)選拔、賽前輔導(dǎo)及教學(xué)基本功的各環(huán)節(jié)，組織校內(nèi)外同行進行反復(fù)點評和訓(xùn)練，使參賽教師的教學(xué)水平得到提升，并取得良好效果。邀請校外專家進行多媒體技術(shù)手段使用培訓(xùn)和對有意參加多媒體作品比賽的教師進行輔導(dǎo)，滿足不同層面教師的教學(xué)需求。這種個性化的咨詢和服務(wù)容易組織、見效快，容易出成果，同時也為教師教學(xué)發(fā)展中心的順利發(fā)展贏得了良好口碑。

4.開發(fā)和利用校本教學(xué)資源優(yōu)勢，積極開展教學(xué)研究，搭建教學(xué)資源共享平臺

組織校內(nèi)教學(xué)名師公開課和與名師面對面座談會，引導(dǎo)青年教師快速成長。整理出版學(xué)校教學(xué)研究成果、青年教師基本功大賽獲獎視頻光盤，開展教學(xué)研究論文征集活動，為教師搭建資源共享和交流平臺。

非行政化教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式的思考

教師教學(xué)發(fā)展中心在國內(nèi)高校尚處于探索階段，對于這個組織的運行模式，各校都在進行積極的嘗試。對于非行政化教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式，有以下幾點思考：

1.在保持非行政化性質(zhì)的前提下，確保兼職教師的積極性和穩(wěn)定性

教師教學(xué)發(fā)展中心的去行政化定位使各種活動都是以自愿報名的方式進行，然后通過教師的口口宣傳擴大影響力，保證了活動的效果，形成了良性循環(huán)機制。如何確?；顒拥倪B續(xù)性和兼職委員的穩(wěn)定性等問題是教師教學(xué)發(fā)展中心運作方式要解決的問題，如可以考慮減免一定的教學(xué)和科研工作量，將參與教師教學(xué)發(fā)展中心工作列入崗位考核內(nèi)容、增加少量的專職人員配合兼職教授工作等。

2.將行政主導(dǎo)型培訓(xùn)與教師自主發(fā)展項目相結(jié)合，擴展教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)功能

我國高校已經(jīng)建立了系列由行政部門開展的各類教學(xué)培訓(xùn)活動，但這類活動存在著教師參與度不夠、積極性不高的現(xiàn)象。教師教學(xué)發(fā)展中心要依托教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中心和北京市高師培訓(xùn)中心這個巨大的教學(xué)資源庫，根據(jù)教師自身發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師量身定制培訓(xùn)項目，讓教師自己去主動選擇培訓(xùn)內(nèi)容，而不是行政部門臨時性的派發(fā)培訓(xùn)任務(wù)和名額，會提高教師參與的積極性；要實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展項目的“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合。同時，鑒于兼職教師個人的局限性，需要通過更高層次校外培訓(xùn)項目來提高教師教學(xué)發(fā)展的前沿性和先進性。

3.實行活動項目委員負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮各學(xué)科和專業(yè)教師的才干，突出優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，營造良好的校園文化氛圍

教師教學(xué)發(fā)展中心的委員都是各教學(xué)單位的學(xué)術(shù)骨干、在自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域作出一定的成績，師德優(yōu)秀，在教師群體中有一定的影響力和代表性。因此，他們負(fù)責(zé)的教學(xué)發(fā)展項目必然有一批追隨者，在教師教學(xué)發(fā)展中心初創(chuàng)時期能夠收到很好的效果。

鑒于委員的兼職性質(zhì)，讓委員根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景和專長兼任相應(yīng)的工作和開展活動，可以很好地兼顧委員自身發(fā)展與工作壓力之間的關(guān)系。保持兼職委員的穩(wěn)定性和榮譽感。作為教師身份的委員自主確定活動內(nèi)容、活動形式等，在一定程度上體現(xiàn)了教授治校的現(xiàn)代大學(xué)制度，提升了教師在學(xué)校的主體地位。

4.學(xué)校以教學(xué)為中心、以教師為主體的管理理念是充分發(fā)揮非行政化的教師教學(xué)發(fā)展中心職能的核心

作為一個非行政機構(gòu)，承擔(dān)著根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，促進教師發(fā)展的任務(wù)，不可能游離于學(xué)校行政活動之外，這就需要學(xué)校對這個部門給予特別的關(guān)注，開設(shè)“綠色通道”，否則難以實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展的功能和定位。

參考文獻：

[1]陳方.基于教師教學(xué)能力發(fā)展的校本環(huán)境的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2012，8：104-105.

[2]陳德良，周萍.教師教學(xué)發(fā)展的路徑探討［J］.教育理論與實踐，2011（31），3：47-49.

[3]崔軍.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展若干問題的思考［J］.煤炭高等教育，2010（28），4:71-73.

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]

學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心成立

高校教師教學(xué)能力的提升是提高教師質(zhì)量的關(guān)鍵，依托教師教學(xué)發(fā)展中心開展不同專題、形式多樣的教學(xué)研討活動，開發(fā)校本資源優(yōu)勢、促進教師教學(xué)發(fā)展是教師教學(xué)成長的路徑之一，也是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的有益探索和實踐。

教師教學(xué)發(fā)展中心是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度的需要

教師教學(xué)能力的提升是高校工作的重要內(nèi)容，建立有利于教師教學(xué)能力提升的校本環(huán)境成為高校的重要研究內(nèi)容。校本環(huán)境，即指基于學(xué)校內(nèi)部的，直接或間接影響師生成長和發(fā)展的各種因素，包括外顯的物質(zhì)環(huán)境、內(nèi)隱的制度環(huán)境和文化環(huán)境。[1]教師教學(xué)發(fā)展中心以“服務(wù)教學(xué)工作，促進教師發(fā)展”為己任，為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)設(shè)了制度環(huán)境和文化環(huán)境。

關(guān)于教師發(fā)展的內(nèi)涵，過程說的理解認(rèn)為，教師發(fā)展是增進教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過程，強調(diào)教師從個人發(fā)展的角度對自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想，通過學(xué)校進修等來提高教育教學(xué)能力，最大限度地實現(xiàn)自己的人生價值。[2]教學(xué)發(fā)展是大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。大學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教學(xué)能力上，包括對教學(xué)材料進行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、師生溝通對話、教學(xué)方法選擇和應(yīng)用、教學(xué)過程組織管理、個別化教學(xué)策略應(yīng)用等能力。[3]現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)制度的一個重要特征就是去行政化，對高校內(nèi)部管理來說，就是改變傳統(tǒng)的把教師和學(xué)生當(dāng)作管理的對象，體現(xiàn)教師在大學(xué)的主體性。關(guān)注教師教學(xué)發(fā)展就是去除行政化色彩的管理模式，建立全校性的教師教學(xué)服務(wù)機構(gòu)，使得服務(wù)與幫助成為管理的基本職責(zé)與任務(wù)。

教師教學(xué)發(fā)展中心的實踐與效果

2012年10月，北京印刷學(xué)院成立教師教學(xué)發(fā)展中心，旨在以“服務(wù)教學(xué)工作、促進教師發(fā)展”為任務(wù)，建立健全促進教學(xué)改革、提升教師教學(xué)水平的長效機制。教師教學(xué)發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織開展教師教學(xué)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平，推動教育教學(xué)改革，推廣教學(xué)創(chuàng)新成果，促進教師教學(xué)能力提高，為學(xué)校教學(xué)工作開展提供服務(wù)。圍繞教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)目標(biāo)和定位，學(xué)校進行了積極的探索性工作，取得了很好的效果。

1.建立去行政化組織機構(gòu)，突出以教師為主體的教師教學(xué)發(fā)展觀

教師教學(xué)發(fā)展中心定位為學(xué)校的非行政機構(gòu)。由各院部教學(xué)單位、非領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的優(yōu)秀教師兼職組成的教師教學(xué)發(fā)展中心工作委員會，負(fù)責(zé)教師發(fā)展項目的設(shè)計和實施，辦公室負(fù)責(zé)協(xié)助工作委員會開展工作。因此，教師教學(xué)發(fā)展中心的主體人員構(gòu)成是一線教師，能夠在一定程度上代表教師群體，體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)制度的“教授治校”理念。這種以教師為主體構(gòu)成的組織機構(gòu)改變了固有的教師“被培養(yǎng)”“被管理”的教師促進機制，使教師的教學(xué)發(fā)展逐漸成為一種自主的、自覺自愿的良性循環(huán)發(fā)展，保證了教師教學(xué)發(fā)展的主動性和效果。

2.圍繞教師教學(xué)發(fā)展，展開不同形式的教學(xué)研討和座談會，營造良好的大學(xué)文化氛圍

教師教學(xué)發(fā)展中心成立后，結(jié)合學(xué)校實際情況，開展了一系列活動，活動形式有專題研討會、工作坊、座談會、名師公開課、講座、個性輔導(dǎo)等。教師自愿報名，參加活動的教師的年齡、職稱、部門涵蓋了全校所有層次和范圍，取得了良好的效果。2013年共組織專題研討會4次、工作坊2次、校級座談會4次，與教學(xué)、教輔單位聯(lián)辦座談會多次，教師參加人數(shù)達365人次，約占全校教職工總數(shù)的52.37%；針對教師的調(diào)查問卷2次、名師公開課6次；選拔、輔導(dǎo)青年教師參加教學(xué)基本功大賽和“創(chuàng)想杯”多媒體大賽并獲獎。

專題研討會的內(nèi)容針對教師關(guān)心的問題展開，議題有“大班教學(xué)效果”“一線教師教學(xué)經(jīng)驗分享”“高校知識女性職業(yè)發(fā)展”，以及校長與青年教師面對面等。一般安排有主題發(fā)言，然后教師互動，氣氛輕松活躍。

“大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展”工作坊，主題一般圍繞高等教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展熱點、難點問題，如大學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)、促進大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式、師德師風(fēng)建設(shè)、團隊建設(shè)等。以主題討論、分組匯報的方式進行，中間穿插專家點評、互動討論等環(huán)節(jié)，使參加者從傳統(tǒng)的被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。針對教師關(guān)心的教學(xué)發(fā)展問題開展各個層面的座談會，如“助教師成長，促北印發(fā)展”35歲青年教師座談會、新入職教師座談會、年度職稱評審工作宣講座談會、三八節(jié)女教師座談會等，使管理部門與教師之間建立了親和關(guān)系。

3.對部分教師進行個性化的教學(xué)輔導(dǎo)，以點帶面，擴大在教師中的影響力

選派公共基礎(chǔ)課教師參加校外名師教學(xué)示范講座，提升基礎(chǔ)課教師教學(xué)水平；針對校內(nèi)參加市級教學(xué)基本功比賽的教師，從校內(nèi)選拔、賽前輔導(dǎo)及教學(xué)基本功的各環(huán)節(jié)，組織校內(nèi)外同行進行反復(fù)點評和訓(xùn)練，使參賽教師的教學(xué)水平得到提升，并取得良好效果。邀請校外專家進行多媒體技術(shù)手段使用培訓(xùn)和對有意參加多媒體作品比賽的教師進行輔導(dǎo)，滿足不同層面教師的教學(xué)需求。這種個性化的咨詢和服務(wù)容易組織、見效快，容易出成果，同時也為教師教學(xué)發(fā)展中心的順利發(fā)展贏得了良好口碑。

4.開發(fā)和利用校本教學(xué)資源優(yōu)勢，積極開展教學(xué)研究，搭建教學(xué)資源共享平臺

組織校內(nèi)教學(xué)名師公開課和與名師面對面座談會，引導(dǎo)青年教師快速成長。整理出版學(xué)校教學(xué)研究成果、青年教師基本功大賽獲獎視頻光盤，開展教學(xué)研究論文征集活動，為教師搭建資源共享和交流平臺。

非行政化教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式的思考

教師教學(xué)發(fā)展中心在國內(nèi)高校尚處于探索階段，對于這個組織的運行模式，各校都在進行積極的嘗試。對于非行政化教師教學(xué)發(fā)展中心運行模式，有以下幾點思考：

1.在保持非行政化性質(zhì)的前提下，確保兼職教師的積極性和穩(wěn)定性

教師教學(xué)發(fā)展中心的去行政化定位使各種活動都是以自愿報名的方式進行，然后通過教師的口口宣傳擴大影響力，保證了活動的效果，形成了良性循環(huán)機制。如何確?；顒拥倪B續(xù)性和兼職委員的穩(wěn)定性等問題是教師教學(xué)發(fā)展中心運作方式要解決的問題，如可以考慮減免一定的教學(xué)和科研工作量，將參與教師教學(xué)發(fā)展中心工作列入崗位考核內(nèi)容、增加少量的專職人員配合兼職教授工作等。

2.將行政主導(dǎo)型培訓(xùn)與教師自主發(fā)展項目相結(jié)合，擴展教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)功能

我國高校已經(jīng)建立了系列由行政部門開展的各類教學(xué)培訓(xùn)活動，但這類活動存在著教師參與度不夠、積極性不高的現(xiàn)象。教師教學(xué)發(fā)展中心要依托教育部網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)中心和北京市高師培訓(xùn)中心這個巨大的教學(xué)資源庫，根據(jù)教師自身發(fā)展的要求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為教師量身定制培訓(xùn)項目，讓教師自己去主動選擇培訓(xùn)內(nèi)容，而不是行政部門臨時性的派發(fā)培訓(xùn)任務(wù)和名額，會提高教師參與的積極性；要實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展項目的“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合。同時，鑒于兼職教師個人的局限性，需要通過更高層次校外培訓(xùn)項目來提高教師教學(xué)發(fā)展的前沿性和先進性。

3.實行活動項目委員負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮各學(xué)科和專業(yè)教師的才干，突出優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用，營造良好的校園文化氛圍

教師教學(xué)發(fā)展中心的委員都是各教學(xué)單位的學(xué)術(shù)骨干、在自己所屬的專業(yè)領(lǐng)域作出一定的成績，師德優(yōu)秀，在教師群體中有一定的影響力和代表性。因此，他們負(fù)責(zé)的教學(xué)發(fā)展項目必然有一批追隨者，在教師教學(xué)發(fā)展中心初創(chuàng)時期能夠收到很好的效果。

鑒于委員的兼職性質(zhì)，讓委員根據(jù)自己的學(xué)術(shù)背景和專長兼任相應(yīng)的工作和開展活動，可以很好地兼顧委員自身發(fā)展與工作壓力之間的關(guān)系。保持兼職委員的穩(wěn)定性和榮譽感。作為教師身份的委員自主確定活動內(nèi)容、活動形式等，在一定程度上體現(xiàn)了教授治校的現(xiàn)代大學(xué)制度，提升了教師在學(xué)校的主體地位。

4.學(xué)校以教學(xué)為中心、以教師為主體的管理理念是充分發(fā)揮非行政化的教師教學(xué)發(fā)展中心職能的核心

作為一個非行政機構(gòu)，承擔(dān)著根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，促進教師發(fā)展的任務(wù)，不可能游離于學(xué)校行政活動之外，這就需要學(xué)校對這個部門給予特別的關(guān)注，開設(shè)“綠色通道”，否則難以實現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展的功能和定位。

參考文獻：

[1]陳方.基于教師教學(xué)能力發(fā)展的校本環(huán)境的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2012，8：104-105.

[2]陳德良，周萍.教師教學(xué)發(fā)展的路徑探討［J］.教育理論與實踐，2011（31），3：47-49.

[3]崔軍.大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展若干問題的思考［J］.煤炭高等教育，2010（28），4:71-73.

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