抓好初高中歷史教學(xué)銜接點

孫培欽

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是搞好高中歷史課堂教學(xué)、提高課堂效益的一個重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題。

我們在進行初高中歷史教學(xué)銜接課題調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，高一新生在常規(guī)文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生的成績反差較大——百分卷答卷中，80分以上的學(xué)生只占學(xué)生總數(shù)的1%左右，30分以下的學(xué)生卻占到學(xué)生總數(shù)的37%左右。

面對這種情況怎么辦？

我們課題組多次對此進行研討，認(rèn)為解決問題可以從以下四個方面入手。

一是抓好課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標(biāo)準(zhǔn)，分別對課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議作了闡述和規(guī)定。二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，歷史教師要認(rèn)真地對照這兩個標(biāo)準(zhǔn)進行研究。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學(xué)的順利銜接就成為可能。

二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。根據(jù)國家教材編寫“一標(biāo)多本”的政策，每一省份或者市區(qū)選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社——我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質(zhì)，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經(jīng)濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認(rèn)真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內(nèi)容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據(jù)學(xué)生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。

三是抓好教學(xué)方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學(xué)設(shè)計也要隨之發(fā)生變化。高中歷史新課標(biāo)明確提出要改變學(xué)生死記硬背式的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，為此我校積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)模式，以打造高效課堂為目標(biāo)，實施具有我校特色的“學(xué)議導(dǎo)練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學(xué)生，“一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，歷史教學(xué)不再僅僅只是關(guān)注知識的傳遞，而更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學(xué)生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。

四是抓好學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種機械記憶的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中有一定成效。進入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生只有在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，就會在學(xué)習(xí)歷史時感到困難重重。在初高中歷史教學(xué)中，要注重對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下順利走過這個銜接階段。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教學(xué)生在教材上勾畫重點內(nèi)容、構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)、掌握答題技巧等。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會探究和質(zhì)疑；學(xué)會獨立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。

（責(zé) 編 曉 月）