科學安排高中物理教學內(nèi)容的實踐研究

文/任喜昌+彭萬忠

摘 要：新課改下，為了更合理地安排教學進度，提高課堂教學效率，提出了科學安排高中物理教學內(nèi)容的實踐研究，以有效提高學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理；教學內(nèi)容；科學安排；學習質(zhì)量

一、問題的提出

按照國家提出的規(guī)范辦學要求，減輕高中生學習負擔，取消晚課及假期的補課，讓學生有充足的課外時間研究課程以外的知識和更多地參與社會活動，開闊視野和拓展知識面。這是新課程改革以來又一項重大舉措。但這對郊區(qū)的高中來說，保持住教學成績是個挑戰(zhàn)。在課時大量減少的情況下，高中各科教師要兼顧教學任務和教學質(zhì)量很難，物理學科更是如此。高中知識難，物理是公認難學科目，以往經(jīng)過反復講解和練習，仍會經(jīng)常出現(xiàn)“課上明白，課后不會”的局面。對于郊區(qū)高中物理老師來說，要保持并提升教學成績就要更加明確教學內(nèi)容，更加合理安排教學進度，提高課堂教學效率。在這一背景下，本校及時提出應對策略，于2013年上學年進行了主干知識篩選、教學主攻重點、科學安排教學內(nèi)容的研究，構(gòu)建了科學安排教學內(nèi)容的初步方案。

二、理論分析

經(jīng)查閱分析，科學安排教學內(nèi)容的初步方案的理論與巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論相對應。巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論?！白顑?yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。教學過程最優(yōu)化的方法體系既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學效果），又包括教學過程的三個階段（準備、進行、分析結(jié)果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質(zhì)量的捷徑。

依據(jù)教學大綱優(yōu)選教學內(nèi)容、分出內(nèi)容重點是最優(yōu)化教學基本方法之一。巴班斯基認為，教師首先要認真鉆研教學大綱、教科書和教學參考書，周密考慮學生在學習某個課題時可能完成的教學、教育和發(fā)展任務。然后教師要根據(jù)學生的年齡特點、學業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務。第三步是教師比較各種任務的意義和完成任務所需的時間，從中確定主要的任務。最后，教師確定每堂課的“最高任務”。按這樣的程序綜合設計和確定具體教學任務，就能同時完成多項任務，大大提高教學效果。

三、實踐效果研究

本研究在康平高中進行，隨機選取名次對應相同的2011級、

2012級各200名理科生在高二上學期期末物理成績作為樣本。2011級學生在高二時沒有進行科學安排教學，2012級學生去年實踐了科學安排教學?，F(xiàn)對兩級學生的期末物理學業(yè)成績進行對照分析如下：

■

2011級學生的入學分數(shù)比2012級學生高近10分，學生的學習素質(zhì)要比12級的要強。從2011級、2012級學生高二上學年期末學業(yè)成績統(tǒng)計中可以看出，2011級、2012級學生平均分雖然相差不多，但2012級學生的成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，成績的波動較小。經(jīng)調(diào)查，2012級的學生普遍認為高一時候?qū)W習物理吃力、思維混亂，經(jīng)常不知所措。高二時候雖然知識點多了，時間緊，但是學習不那么暈頭轉(zhuǎn)向，較易把握。

四、研究結(jié)論

高中生的學業(yè)成績和科學的教學安排是密切聯(lián)系的，通過對

知識點和教學時間的科學分配，不僅使教師更加用心提煉課程的

精華、提升教學質(zhì)量、感受教學樂趣，更使學生學習態(tài)度認真、知識脈絡清晰、成績得以提升。當然，“盡信書不如無書”，在具體的實施過程中，還要因地制宜，使高中生知識掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高學生的學習質(zhì)量。

編輯 韓 曉

摘 要：新課改下，為了更合理地安排教學進度，提高課堂教學效率，提出了科學安排高中物理教學內(nèi)容的實踐研究，以有效提高學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理；教學內(nèi)容；科學安排；學習質(zhì)量

一、問題的提出

按照國家提出的規(guī)范辦學要求，減輕高中生學習負擔，取消晚課及假期的補課，讓學生有充足的課外時間研究課程以外的知識和更多地參與社會活動，開闊視野和拓展知識面。這是新課程改革以來又一項重大舉措。但這對郊區(qū)的高中來說，保持住教學成績是個挑戰(zhàn)。在課時大量減少的情況下，高中各科教師要兼顧教學任務和教學質(zhì)量很難，物理學科更是如此。高中知識難，物理是公認難學科目，以往經(jīng)過反復講解和練習，仍會經(jīng)常出現(xiàn)“課上明白，課后不會”的局面。對于郊區(qū)高中物理老師來說，要保持并提升教學成績就要更加明確教學內(nèi)容，更加合理安排教學進度，提高課堂教學效率。在這一背景下，本校及時提出應對策略，于2013年上學年進行了主干知識篩選、教學主攻重點、科學安排教學內(nèi)容的研究，構(gòu)建了科學安排教學內(nèi)容的初步方案。

二、理論分析

經(jīng)查閱分析，科學安排教學內(nèi)容的初步方案的理論與巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論相對應。巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。“最優(yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。教學過程最優(yōu)化的方法體系既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學效果），又包括教學過程的三個階段（準備、進行、分析結(jié)果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質(zhì)量的捷徑。

依據(jù)教學大綱優(yōu)選教學內(nèi)容、分出內(nèi)容重點是最優(yōu)化教學基本方法之一。巴班斯基認為，教師首先要認真鉆研教學大綱、教科書和教學參考書，周密考慮學生在學習某個課題時可能完成的教學、教育和發(fā)展任務。然后教師要根據(jù)學生的年齡特點、學業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務。第三步是教師比較各種任務的意義和完成任務所需的時間，從中確定主要的任務。最后，教師確定每堂課的“最高任務”。按這樣的程序綜合設計和確定具體教學任務，就能同時完成多項任務，大大提高教學效果。

三、實踐效果研究

本研究在康平高中進行，隨機選取名次對應相同的2011級、

2012級各200名理科生在高二上學期期末物理成績作為樣本。2011級學生在高二時沒有進行科學安排教學，2012級學生去年實踐了科學安排教學。現(xiàn)對兩級學生的期末物理學業(yè)成績進行對照分析如下：

■

2011級學生的入學分數(shù)比2012級學生高近10分，學生的學習素質(zhì)要比12級的要強。從2011級、2012級學生高二上學年期末學業(yè)成績統(tǒng)計中可以看出，2011級、2012級學生平均分雖然相差不多，但2012級學生的成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，成績的波動較小。經(jīng)調(diào)查，2012級的學生普遍認為高一時候?qū)W習物理吃力、思維混亂，經(jīng)常不知所措。高二時候雖然知識點多了，時間緊，但是學習不那么暈頭轉(zhuǎn)向，較易把握。

四、研究結(jié)論

高中生的學業(yè)成績和科學的教學安排是密切聯(lián)系的，通過對

知識點和教學時間的科學分配，不僅使教師更加用心提煉課程的

精華、提升教學質(zhì)量、感受教學樂趣，更使學生學習態(tài)度認真、知識脈絡清晰、成績得以提升。當然，“盡信書不如無書”，在具體的實施過程中，還要因地制宜，使高中生知識掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高學生的學習質(zhì)量。

編輯 韓 曉

摘 要：新課改下，為了更合理地安排教學進度，提高課堂教學效率，提出了科學安排高中物理教學內(nèi)容的實踐研究，以有效提高學生的學習質(zhì)量。

關鍵詞：高中物理；教學內(nèi)容；科學安排；學習質(zhì)量

一、問題的提出

按照國家提出的規(guī)范辦學要求，減輕高中生學習負擔，取消晚課及假期的補課，讓學生有充足的課外時間研究課程以外的知識和更多地參與社會活動，開闊視野和拓展知識面。這是新課程改革以來又一項重大舉措。但這對郊區(qū)的高中來說，保持住教學成績是個挑戰(zhàn)。在課時大量減少的情況下，高中各科教師要兼顧教學任務和教學質(zhì)量很難，物理學科更是如此。高中知識難，物理是公認難學科目，以往經(jīng)過反復講解和練習，仍會經(jīng)常出現(xiàn)“課上明白，課后不會”的局面。對于郊區(qū)高中物理老師來說，要保持并提升教學成績就要更加明確教學內(nèi)容，更加合理安排教學進度，提高課堂教學效率。在這一背景下，本校及時提出應對策略，于2013年上學年進行了主干知識篩選、教學主攻重點、科學安排教學內(nèi)容的研究，構(gòu)建了科學安排教學內(nèi)容的初步方案。

二、理論分析

經(jīng)查閱分析，科學安排教學內(nèi)容的初步方案的理論與巴班斯基的教學過程最優(yōu)化教學理論相對應。巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學論研究的方法論基礎，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導教學論研究，提出了教學過程最優(yōu)化理論。“最優(yōu)的”是指一所學校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。教學過程最優(yōu)化的方法體系既包括教學過程的五個基本成分（教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學形式、教學效果），又包括教學過程的三個階段（準備、進行、分析結(jié)果）；既包括教師活動，又包括學生活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔的前提下提高教學質(zhì)量的捷徑。

依據(jù)教學大綱優(yōu)選教學內(nèi)容、分出內(nèi)容重點是最優(yōu)化教學基本方法之一。巴班斯基認為，教師首先要認真鉆研教學大綱、教科書和教學參考書，周密考慮學生在學習某個課題時可能完成的教學、教育和發(fā)展任務。然后教師要根據(jù)學生的年齡特點、學業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務。第三步是教師比較各種任務的意義和完成任務所需的時間，從中確定主要的任務。最后，教師確定每堂課的“最高任務”。按這樣的程序綜合設計和確定具體教學任務，就能同時完成多項任務，大大提高教學效果。

三、實踐效果研究

本研究在康平高中進行，隨機選取名次對應相同的2011級、

2012級各200名理科生在高二上學期期末物理成績作為樣本。2011級學生在高二時沒有進行科學安排教學，2012級學生去年實踐了科學安排教學?，F(xiàn)對兩級學生的期末物理學業(yè)成績進行對照分析如下：

■

2011級學生的入學分數(shù)比2012級學生高近10分，學生的學習素質(zhì)要比12級的要強。從2011級、2012級學生高二上學年期末學業(yè)成績統(tǒng)計中可以看出，2011級、2012級學生平均分雖然相差不多，但2012級學生的成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，成績的波動較小。經(jīng)調(diào)查，2012級的學生普遍認為高一時候?qū)W習物理吃力、思維混亂，經(jīng)常不知所措。高二時候雖然知識點多了，時間緊，但是學習不那么暈頭轉(zhuǎn)向，較易把握。

四、研究結(jié)論

高中生的學業(yè)成績和科學的教學安排是密切聯(lián)系的，通過對

知識點和教學時間的科學分配，不僅使教師更加用心提煉課程的

精華、提升教學質(zhì)量、感受教學樂趣，更使學生學習態(tài)度認真、知識脈絡清晰、成績得以提升。當然，“盡信書不如無書”，在具體的實施過程中，還要因地制宜，使高中生知識掌握得更加牢固，能力得到提升，有效提高學生的學習質(zhì)量。

編輯 韓 曉