體驗式教學(xué)在獨立學(xué)院公共選修課程中的應(yīng)用

文/余璞

摘 要：在國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教學(xué)改革不斷深化的背景下，作為獨立學(xué)院人文素質(zhì)教育的重要實施路途的公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。結(jié)合教學(xué)實踐，重點探討教學(xué)方法的問題。基于此，引入體驗式教學(xué)這一模式，探討體驗式教學(xué)的必要性，以及對如何實施進行論述，以期提高獨立學(xué)院人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；獨立學(xué)院；素質(zhì)選修課

一、獨立學(xué)院公共選修課教育的現(xiàn)狀

盡管強調(diào)人文教育在我國自古就有，但近些年，在一些地方正在被逐漸淡化，尤其是部分獨立學(xué)院在素質(zhì)教育的實施上呈現(xiàn)出對學(xué)生培養(yǎng)的短視性。目前獨立學(xué)院公共選修課主要存在以下

缺陷：

1.教學(xué)長期以來都是以教師為主，以理論知識為本，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生的思想現(xiàn)狀和接受能力，教學(xué)效果不理想

“灌輸式”的教育模式顯然很難達到素質(zhì)教育的“育人”目標。部分教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注自己如何完成教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生是否真正在思考問題，是否能夠把所學(xué)的知識或者技能進行運

用毫無把握。

2.選修課上老師教與學(xué)生學(xué)“無情感”交流狀態(tài)

一方面，大部分學(xué)生在選修課上很少或不愿意主動與老師交流，也不愿意和老師分享自己對課程學(xué)習(xí)的想法、問題、興趣和需求。另一方面，老師很少愿意在課前給學(xué)生導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)，課堂上也極少設(shè)計有效參與活動來給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，也沒有及時給學(xué)生做出積極的評價，課后也很少主動找學(xué)生獲取教學(xué)反饋。

3.選修課教學(xué)中存在缺乏有效教學(xué)設(shè)計的“個人表演”，造成教學(xué)的“隨意性”

換言之，教師在選修課教學(xué)過程中憑個人經(jīng)驗、興趣和愛好來從事教學(xué)，既忽視了課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計的要求，也忽視了對聽課學(xué)生的課程“導(dǎo)入”設(shè)計以及教學(xué)過程的控制。課堂變成了教師展示個人才華的舞臺，甚至出現(xiàn)個別教師隨意帶著與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息進入課堂，目的只為博得聽課學(xué)生感官上的愉快享受，

無法深入持久地塑造和影響學(xué)生的心理、人格和品德。

二、獨立學(xué)院素質(zhì)選修課開展體驗式教學(xué)的必要性

所謂體驗式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

課堂是什么？《辭源》如此定義，“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校育人的主渠道。教師應(yīng)運用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊含其中的無限生機和活力，使其成為學(xué)生生命成長的原野?！苯虒W(xué)效果怎么樣、課堂氣氛好不好，本是衡量一所大學(xué)育人質(zhì)量的重要指標。可如今的選修課堂，上課睡覺、玩手機，甚至逃課、有償代課等都不是什么稀奇事。高校的四大基本職能，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承，排在第一位的就是與課堂質(zhì)量緊密相關(guān)的“人才培養(yǎng)”。在少了生機與成長、缺乏溝通與交流的選修課堂映照下，體驗式教學(xué)的呼聲愈來愈高。

三、體驗式教學(xué)在素質(zhì)選修課程中如何應(yīng)用

根據(jù)素質(zhì)教育課程的類別差異，可以進行差異化的體驗式教學(xué)。

1.感知型體驗式教學(xué)

人類身體上的每一個器官都是外在世界信號的“接收器”，只要是它范圍內(nèi)的信號，經(jīng)過某種的刺激，器官就能將其接收，并轉(zhuǎn)換成為感覺信號，再經(jīng)由自身的神經(jīng)網(wǎng)路傳輸?shù)轿覀冃哪钏季S的中心——“大腦”中進行情感格式化的處理，之后，就帶來了人類的感知。人類所感知的東西，都是在自己心念作用下完成的。人之心念對刺激信號的解讀與破譯，并在內(nèi)心產(chǎn)生各種感覺。這一感覺的變化，也就是人之心念對外在事物的一種主觀反映。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等資料的直觀性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激與滿足，放飛想象、催醒感悟，從而讓學(xué)生有所體驗和感受的教學(xué)形式。例如，在講《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》這門課時，筆者準備了很多相關(guān)的圖片和視頻，通過展示這些圖片和視

頻，讓學(xué)生對中國本科生就業(yè)求職的現(xiàn)狀有了更直觀形象的認識。

2.角色扮演型體驗式教學(xué)

美國社會學(xué)家、心理學(xué)家米德在他的研究中發(fā)現(xiàn)：個體是通過模仿、扮演他人的角色而成長起來的。角色扮演是個體在與其他人交流和在現(xiàn)實的社會活動中，個體所表現(xiàn)出來的一系列的特定行為方式。在不同場合，個體所扮演的角色是不一樣的，這也就要求個體必須根據(jù)情境環(huán)境的變化，不斷地重新調(diào)整自己所扮演的角色。個體所扮演的角色是在人際互動中實現(xiàn)的。在課堂角色扮演過程中，學(xué)生作為受試者，可以充分調(diào)動其參與的積極性，為了獲得較高的評價，受試者一定會充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。此類型的體驗式教學(xué)帶有娛樂性功能，能讓學(xué)生在較高的興趣驅(qū)使下

完成課堂學(xué)習(xí)過程。針對部分選修課程教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，教師可以提前設(shè)置好角色扮演環(huán)節(jié)。例如，在講《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》之“模擬招聘面試技巧”時，筆者將全班學(xué)生分成多個小組，每個小組成員分別承擔兩種類型的角色：招聘者和應(yīng)聘者。學(xué)生根據(jù)自己將要扮演的角色提前準備好相關(guān)材料，并設(shè)計出角色扮演的形式和情節(jié)，要求每組學(xué)生都以自己所扮演角色的具體需求和自身利益作為立足點來進行角色扮演。角色扮演環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生對招聘面試的技巧有了更深刻的理解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實操型體驗式教學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始?！睂τ诔橄蟮母拍詈蛯嵺`性較強的課程知識，如果教師只是一味地通過口頭的講授或者大量練習(xí)來鞏固，那就更加枯燥無味了。課堂上教師要依據(jù)知識的難易程度和學(xué)生的認識規(guī)律，適時安排一些動手操作活動，不僅能加深對新知的理解，而且能以“動”促“思”，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和實踐能力。這樣學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，掌握進行科學(xué)探究的一般方法。以動手操作為出發(fā)點在“探究問題中學(xué)”，動手、動腦、嘗試、探索，由學(xué)會技術(shù)到會學(xué)技術(shù)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.社會調(diào)研型體驗式教學(xué)

這種教學(xué)是指在教學(xué)過程中有意識地組織學(xué)生以課題小組的形式開展社會調(diào)研，讓學(xué)生利用課余時間搜集資料，制作調(diào)查問卷，親歷調(diào)查和走訪的全過程，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決方案。如，筆者在《綠色能源與低碳生活》這門選修課中曾嘗試讓學(xué)生做過“在校大學(xué)生低碳環(huán)保意識”等社會調(diào)研，調(diào)研以選修課學(xué)生小組為單位完成，最終以調(diào)查報告的形式在課程結(jié)束時提交。為了監(jiān)督學(xué)生在整個教學(xué)過程中的實際參與度，筆者在學(xué)期中對每個

小組的調(diào)研進展以小組中期匯報的形式進行跟進。欣慰的是，很多學(xué)生在調(diào)研報告中得出了很多新穎且有獨創(chuàng)性的觀點。

筆者通過接近兩個學(xué)期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，體驗式教學(xué)對于獨立學(xué)院素質(zhì)選修課程的教學(xué)效果確實起到了很大的改善作用，無論是課堂教學(xué)氣氛還是學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及整體素質(zhì)都有了較為明顯的改善與增強。

編輯 薛直艷