淺談“2+3”五年制高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)

文/韋冬莉

摘 要：通過(guò)分析“2+3”五年制高職物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在高職學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)為進(jìn)一步提高“2+3”五年制高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞：“2+3”五年制高職；物流管理；針對(duì)性教學(xué)

為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定以及廣西教育規(guī)劃綱要中提出的“完善中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)辦法”，廣西于2011年秋季開(kāi)始進(jìn)行“2+3”五年制高等職業(yè)教育（普通專(zhuān)科）試點(diǎn)。與以往的“3+2”五年制高職人才培養(yǎng)模式不同，“2+3”五年制高職中“2”和“3”的教學(xué)分別由中職學(xué)校和高職院校來(lái)完成。學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)兩年后將進(jìn)行分流，一部分進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，另一部分留在中職學(xué)校繼續(xù)完成中職課程后直接就業(yè)。

2013年秋季，第一批參與“2+3”五年制高等職業(yè)（普通專(zhuān)科）教育試點(diǎn)的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2+3”學(xué)生）升入對(duì)口高校。如何對(duì)這批學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)，保證“2+3”五年制高職后三年的教學(xué)質(zhì)量，成為擺在試點(diǎn)高校面前的首要問(wèn)題。筆者所在的廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2011年參與試點(diǎn)的40所高校之一，承擔(dān)了物流管理、汽車(chē)檢測(cè)與維修等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的“2+3”五年制高職教育工作。本文以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)“2+3”學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)策略，以期為“2+3”五年制高職教育工作者提供借鑒。

一、“2+3”學(xué)生特點(diǎn)分析

1.文化基礎(chǔ)薄弱

縱觀以往五年制高職的課程設(shè)置，前兩年主要是以學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課為主，輔以必要的職業(yè)試探性課程，以便為后三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而“2+3”五年制高職改變了這種課程設(shè)置的方式，由于學(xué)生在中職階段可以對(duì)是否升入高職院校進(jìn)行選擇，

因此中職的課程設(shè)置必須兼顧到部分學(xué)生的就業(yè)需要，不可能像過(guò)去的五年制高職一樣設(shè)置較多的文化基礎(chǔ)課。文化基礎(chǔ)課的缺失，增加了“2+3”學(xué)生在進(jìn)入高職院校后部分科目的學(xué)習(xí)難度，例如，在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)上，“2+3”學(xué)生普遍表示力不從心，從考試結(jié)果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生面臨補(bǔ)考甚至重修，直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至可能影響畢業(yè)。

2.難以融入集體

出于節(jié)約教學(xué)資源和方便管理等方面的考慮，目前普遍的做法是將“2+3”學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生進(jìn)行混合編班，由于“2+3”學(xué)生在年齡、心智、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面與統(tǒng)招學(xué)生存在差異，因此造成“2+3”學(xué)生自發(fā)結(jié)成小團(tuán)體，不愿意融入班級(jí)。從日常組織的多次集體活動(dòng)來(lái)看，“2+3”學(xué)生參與的積極性普遍不高。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

高職院校與中職學(xué)校在管理模式、教學(xué)要求等方面存在著較大差異，部分“2+3”學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這種變化，加之存在“混學(xué)歷”的思想，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上即上課不認(rèn)真，課內(nèi)外作業(yè)的完成質(zhì)量較低等。

由于是混合編班，因此在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上未能避開(kāi)“2+3”學(xué)生在中職階段已經(jīng)開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)過(guò)的課程，面對(duì)熟悉的課程名稱(chēng)甚至是完全相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

4.動(dòng)手能力較強(qiáng)，但缺乏理論支撐

近年來(lái)中職學(xué)校普遍重視學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，“2+3”學(xué)生在中職階段得到的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)較多，因此動(dòng)手能力較強(qiáng)，但由于缺少足夠的理論支撐，他們僅限于知道“怎么做”，卻不知道“為什么要這么做”及“怎么做會(huì)更好”，不利于他們未來(lái)的可持續(xù)

發(fā)展。

二、“2+3”學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)策略

1.建立和諧的師生關(guān)系

“2+3”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，容易產(chǎn)生自卑、抵觸的心理，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的情感需求出發(fā)，以真誠(chéng)、理解和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生盡可能多的鼓勵(lì)和信任，避免批評(píng)式教育。只有師生間互信互愛(ài)，才能保證教學(xué)的順利

進(jìn)行。

和諧師生關(guān)系的建立，可以采取多種措施，例如，上課時(shí)利用“2+3”學(xué)生已經(jīng)提前接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，一些基礎(chǔ)知識(shí)可以

由他們來(lái)介紹和解答，若想取得更好的效果，必要時(shí)可以讓他們提前進(jìn)行準(zhǔn)備。對(duì)于課內(nèi)外的作業(yè)，即使學(xué)生完成情況不理想，也要對(duì)學(xué)生的態(tài)度、思路等優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。此外，可以利用“2+3”學(xué)生動(dòng)手能力方面的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)訓(xùn)時(shí)安排學(xué)生擔(dān)任教師助手，進(jìn)行設(shè)備操作示范、設(shè)備維護(hù)與準(zhǔn)備等工作，增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感。

2.采取多種教學(xué)方法和手段

最近在對(duì)我院“2+3”學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中顯示，中高職在課程設(shè)置上的重復(fù)率達(dá)到60%左右。雖然中高職的要求各不相同，單純從內(nèi)容上很難體現(xiàn)二者的區(qū)別。試想“2+3”學(xué)生在面對(duì)相同的課程名稱(chēng)，甚至是完全一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，很難提起學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)需要教師采取多種教學(xué)的方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、游戲教學(xué)法、糾錯(cuò)教學(xué)法等。

（1）角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生扮演企業(yè)中某個(gè)實(shí)際崗位的工作者，模擬完成一定的任務(wù)，在采用該方法教學(xué)時(shí)，盡可能讓“2+3”學(xué)生扮演決策者、管理者的角色，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)一個(gè)決策者和管理者應(yīng)具有的知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的全面提升。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，從而掌握相關(guān)知識(shí)的教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自主性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新中收獲自信。對(duì)于學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的態(tài)度問(wèn)題，比如不愿與人合作、不聽(tīng)取小組成員意見(jiàn)、不認(rèn)真等，教師要及時(shí)指出并幫助其糾正，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的工作態(tài)度。

（3）游戲教學(xué)法

教師可以充分利用一些物流教學(xué)軟件，如物流企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤(pán)、啤酒游戲等軟件。如果沒(méi)有購(gòu)置軟件的條件，教師還可以自己設(shè)計(jì)一些游戲，例如，在學(xué)習(xí)物流設(shè)施設(shè)備課程時(shí)，可以設(shè)計(jì)“價(jià)格競(jìng)猜”“設(shè)施設(shè)備識(shí)別闖關(guān)”等游戲環(huán)節(jié)；在運(yùn)輸管理課程的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生成立虛擬運(yùn)輸公司，教師給出一些運(yùn)輸任務(wù)，方案最優(yōu)者可以獲得該運(yùn)輸任務(wù)，由教師發(fā)放虛擬貨幣，至期末可以用虛擬貨幣換取平時(shí)的成績(jī)分?jǐn)?shù)。

（4）糾錯(cuò)教學(xué)法

糾錯(cuò)教學(xué)法就是利用學(xué)生容易犯錯(cuò)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，自主糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生正確的工作習(xí)慣、規(guī)范的操作的教學(xué)方法。對(duì)于“2+3”學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樵谥新氹A段已經(jīng)接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于相同知識(shí)的再次學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生倦怠。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些容易犯錯(cuò)的情景，“引誘”學(xué)生犯錯(cuò)，同時(shí)利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生明白學(xué)無(wú)止境，同時(shí)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

三、建立“以賽促教”教學(xué)制度

實(shí)踐證明，運(yùn)用競(jìng)賽的對(duì)抗性能更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其成就感。物流競(jìng)賽的項(xiàng)目要注意純操作、純理論、理論加操作的項(xiàng)目的比例要適當(dāng)。例如，在“叉車(chē)操作”“貨物堆碼”等純操作的比賽項(xiàng)目中，“2+3”學(xué)生如果認(rèn)真對(duì)待，一般可以取得理想的名次，而在“物流知識(shí)競(jìng)賽”“物流方案設(shè)計(jì)”等理論性較強(qiáng)的比賽項(xiàng)目中，“2+3”學(xué)生如果缺少充分的準(zhǔn)備，則較難獲得好的成績(jī)；而在“儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與操作”等理論加操作的項(xiàng)目中，如果“2+3”學(xué)生能加強(qiáng)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，或者與統(tǒng)招學(xué)生進(jìn)行合作，充分發(fā)揮其操作方面的特長(zhǎng)，則具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，“以賽促教”是一個(gè)讓“2+3”學(xué)生提高成就感、發(fā)現(xiàn)不足、促進(jìn)其全面發(fā)展的有效途徑。

四、建議

1.教師要給予“2+3”學(xué)生足夠的關(guān)注

在一般的高職院校中，從中職升入高職的“2+3”學(xué)生畢竟是少數(shù)，他們因?yàn)槌煽?jī)不佳、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正，很容易被教師納入“差生”行列而被忽略。因此，對(duì)于“2+3”學(xué)生，教師必須一視同仁，甚至給予更多的關(guān)注，多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，才能讓他們重新找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自覺(jué)完成高職階段的學(xué)業(yè)。

2.對(duì)“2+3”學(xué)生應(yīng)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)

如果“2+3”五年制高職學(xué)生在中職和高職階段均采取混班教學(xué)，那就意味著課程體系只能是簡(jiǎn)單的“中職+高職”，就會(huì)出現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)理論課程重復(fù)的問(wèn)題。這既是對(duì)教育資源的浪費(fèi)，也是對(duì)學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。因此，對(duì)“2+3”學(xué)生無(wú)論在中職還是高職階段，都應(yīng)該單獨(dú)教學(xué)，采用有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，并在人才培養(yǎng)方案中明確中高職各自的目標(biāo)。如，在中職“2”階段，目標(biāo)是：“文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)夠用、以初級(jí)職業(yè)能力培養(yǎng)為主”；在高職的“3”階段的目標(biāo)是：“提升理論知識(shí)、以項(xiàng)目實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主”。

“2+3”五年制高等職業(yè)（普通專(zhuān)科）教育工作目前仍在試點(diǎn)階段，在人才培養(yǎng)定位、課程體系銜接等方面仍有待完善。但對(duì)于參與試點(diǎn)的院校和教師，特別是參與一線教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)“2+3”學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)是保證教學(xué)質(zhì)量直接有效的方法。只有確保每一位“2+3”學(xué)生在完成五年的學(xué)業(yè)后能夠達(dá)到高等職業(yè)（普通專(zhuān)科）的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能使“2+3”五年制高等職業(yè)（普通專(zhuān)科）教育工作不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］文海明.關(guān)于五年制高職與三年制高職區(qū)別對(duì)待的思考［J］.中國(guó)文房四寶，2013（07）.

注：本文依托廣西教育廳新世紀(jì)教改課題：“2+3”形式五年制高職物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)與研究，課題編號(hào)：2012JGA340。

作者簡(jiǎn)介：韋冬莉（1980—），女，壯族，廣西河池人，碩士研究生，講師、經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)物流師，研究方向：物流管理、運(yùn)輸管理、高職教育。

編輯 薛直艷