班級管理中幾點成功的做法

曹繼續(xù)

班級管理工作十分繁雜，頭緒很多。有一則寓言講的是北風和太陽比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發(fā)威力，寒氣逼人，結(jié)果行人把大衣裹得更緊；太陽懸掛高空，烈日炎炎，行人脫下大衣。在班級管理中班主任應該是北風還是太陽？是使學生“把大衣裹得更緊”，還是讓他們心甘情愿地“脫下大衣”？這是一個值得探討的問題。

在班級管理中，首先要尊重學生的人格。師生平等是班主任工作的第一理念。在班主任進行班級管理時，常常是以控制者的角色出現(xiàn)，這種控制有效地達到了對學生的一些致性要求，但也抹殺了學生的多樣化發(fā)展。教師要培養(yǎng)學生的平等觀念，要通過教師本人心靈深處平等意識的自然流露，給學生以“潤物無聲”的影響。在尊重學生人格的同時，教師還應該注意喚起學生內(nèi)在的尊嚴感，尤其對一些學習困難的或者自卑感較強的學生，班主任應該關于幫助學生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己獨特的稟賦與才能，使他們產(chǎn)生“我有著其他人都不可能有的智慧”的自尊。

其次，要發(fā)揮學生的主體精神，就是要調(diào)動全班學生的積極性，參與到班級的管理工作中來。優(yōu)秀班主任魏書生老師有幾句班級管理的原則說得非常好：“人人有事做，事事有人做，時時有人做，事事有時做。”這就是全班學生的“全員管理”和“全程管理”。魏老師還引導學生對班上的各項管理任務進行分解，落實到人頭，每個學生都有自己對應的工作。在班級里，每個同學都有對班級負責的事情，而且有明確的要求，大家的積極性就會調(diào)動起來，也免得只有少數(shù)學生和班主任在忙。新時期的班主任要致力于讓每個學生都成為班級的主人，在“天地君親師”的傳統(tǒng)教育文化影響下，一些教師總以為他可以為學生包辦一切，他可以規(guī)劃學生未來的發(fā)展。實際上，一個人如何存在于世界上，取決于他不斷地學習、實踐體驗和自我建構(gòu)。作為班主任在進行班級管理時，要充分尊重學生的主體性，這樣才有利于學生的成長和價值觀的形成。

第三，在班級管理中實施民主集中制。誰是班級的主人，作為班主任，只有認清自己“指導和引領”的位置，才能貫徹民主精神，才能有效地發(fā)揮全班學生主人翁的作用，增強他們自主、自立、自強的信心，增強他們作為班級主人的責任感。一個班級學生的參與意識越強，學生就越發(fā)熱愛班集體，就越關心班集體。一句話，班級的民主氣氛越濃，學生的積極性就越能得到發(fā)揮。陶行知說過：有時候?qū)W生自己共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，從始到終，心目中都有它在，平日一舉一動，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法的力量大于一人獨斷的法。把教育過程變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體地位，使學生得以生動活潑地發(fā)展，消除一切不平等對待學生的現(xiàn)象，尊重學生的人格與權(quán)利，解放了學生的主體地位與創(chuàng)造性，學生成長的空間才更為廣闊。

第四，在班級管理中要堅持正面教育。正面教育與激勵能使人產(chǎn)生自覺行為，形成一種推動力、自動力，能調(diào)動全班每個學生各方面的潛能，實現(xiàn)個體的目標和班級的總目標。在班級管理中要遵循學生的年齡特點和身心成長規(guī)律，有計劃、分層次地實施多種正面激勵的教育方法。蘇霍姆林斯基認為：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就是越大，我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠通向心靈之路的基礎。”當前，由于各種原因，在學校里還存在有不少弱勢學生，他們主要有四類：缺乏溫暖的“缺愛生”，家庭條件困難的“貧困生”，生理不全的“殘疾生”，學習成績落后的“學困生”。以積極健康的班級文化熏陶影響他們，在生動活潑的活動中啟迪激勵他們，是我們每個教育工作者特別是班主任的工作職責。讓他們心理上得到補償，思想上得到關心，學習上得到幫助，生活上受到關愛，從而產(chǎn)生強烈的集體歸屬感和自尊心，再次塑造堅強與奮進的自我，重新獲得主動與健康的發(fā)展，讓“被上帝咬過的蘋果”更加芬芳。

第五，班主任在班級管理工作中，應該努力為每個學生創(chuàng)造參與班級管理的機會。如開設“一日制班長”活動，由班里每一位學生輪流，當一天班長，履行班長的職責，全權(quán)處理當天的大小事情，記錄當天各項活動情況，出現(xiàn)的問題和處理意見以及對班級工作的建議等等。要使兒童成為未來社會的主人，就要讓他們在學生階段參與管理。遵循這一原則，對班級的管理要按以下步驟轉(zhuǎn)變：教師管理為主到師生共同管理，最后讓孩子自我管理。在一個新的班級里，同學們相互之間不了解，班主任當然要多管理一些，在學生適應了新的學習環(huán)境，養(yǎng)成了良好的行為習慣，形成了正確的班級輿論時，班級管理就可以進入班主任與學生“共管”的階段。當學生的管理能力不斷提高，全班人人都有為集體服務的精神和崗位，建立起自我教育、自我管理的機制時，班主任對班級的事務就可以基本放手，讓孩子們進行自我管理了。教育家斯賓塞認為教育的目標是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。也就是說班級管理追求的不是他治，而是自治，不是他律，而是自律，簡言之，學生的自我管理應該成為班級管理的主旋律。

班主任是素質(zhì)教育最前沿的實施者，“上面千條線，下面一根針”。學校千頭萬緒的工作，都需要班主任點點滴滴地貫徹和完成，因此，班主任是最苦的，也是學生心中最具分量的稱謂。一個成功的班主任影響的可能不只是幾十人，甚至是幾代人，所以班主任又是最幸福的，愿所有的班主任都能在成功的教育實踐中成為最幸福的人！

（作者單位：河南省鞏義市西村鎮(zhèn)第四初級中學）

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