淺論地理教學中學生自學能力的培養(yǎng)

楊偉斌

有人曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎么學習的人?！边@句話說出了培養(yǎng)學生自學能力的重要性。作為地理教師，除了使學生掌握地理知識以外，還要培養(yǎng)學生的自學能力，使之不但能學好地理知識，而且掌握終生學習的能力，使其終身受益。下面本人就對如何在地理教學中培養(yǎng)學生的自學能力談?wù)勛约旱膸c看法。

一、引導(dǎo)學生了解學習地理的重要性，培養(yǎng)自學的能力

在開學的第一節(jié)地理課，我總會先引導(dǎo)學生認識地理學科知識的重要性。地理學科并不是一門獨立應(yīng)用的學科，它影響著許多學科知識的掌握與應(yīng)用，如語文和物理學科里就涉及了許多地理知識。掌握一定的地理知識可以有效地幫助我們應(yīng)對生活中許多的困難，增強生活的能力，更大程度地滿足生存的需要。例如發(fā)生在2004年12月轟動全世界的印度洋海嘯事件：在幾十米高的海浪襲向泰國普吉島的一個海灘之前，英國一位年僅十歲的女孩蒂莉·史密斯，憑借自己在學校里所學的地理知識，預(yù)測出將有威力強大的海嘯發(fā)生。她立即讓父母發(fā)出警報，疏散了海灘上的游客，從而挽救了100多名游客的生命。從這個事例中，我們會發(fā)現(xiàn)地理知識對具有很強的實用性。

通過引導(dǎo)學生學習地理知識的重要性后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生能對地理學科感興趣。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自學的能力

我國著名的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者。”興趣是動力，是成功的源泉，人們對自己感興趣的事物，總是力求去探索它，認識它，但興趣不是先天就有的，而在于后天的培養(yǎng)。

作為地理教師，每一節(jié)課都應(yīng)該精心設(shè)計，最大限度地挖掘地理教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學方法和手段來激發(fā)、培養(yǎng)并保持學生的學習興趣，使學生在漫長的課堂學習中始終處于樂學求學的狀態(tài)。例如在講述“地形部位”時，我首先引導(dǎo)學生互相討論各自在自己拳頭上找一找不同的地形部位，然后邊指自己的拳頭邊介紹：手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當于鞍部，手指的背部相當于山脊，手指縫相當于山谷，小指和拇指的外側(cè)相當于陡崖，拳眼相當于盆地。一個簡單的活動，將一個抽象的知識變得更加直觀易解，充分調(diào)動學生的學習興趣，有效調(diào)動學生的求知欲望，由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@得知識，收到了事半功倍的效果。

三、幫助學生樹立信心，培養(yǎng)自學的能力

說到自學，我們不由地想起“發(fā)明大王”愛迪生僅僅讀了三個月的書，一生卻有過1000多種創(chuàng)造發(fā)明；世界著名數(shù)學家華羅庚只有初中畢業(yè)文憑，卻被譽為“中國現(xiàn)代數(shù)學之父”。為什么他們沒上過幾天學，成就卻能如此卓著呢？奧秘就在于這些成功者，具有很強的毅力和自信心。自信心能夠使一個人的潛能源源不斷地得以釋放，是人們克服困難獲得成功的重要保證，相反，如果學生缺乏自信而自卑，就會過低的估計自己的能力，看不到自己的長處或優(yōu)勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創(chuàng)新，更別說在學習上主動去自學。因此，教師應(yīng)該多和他們談心，去了解他們的心理，傾聽他們的心聲，要多給予他們關(guān)心和愛護，多一些鼓勵與表揚，少一些批評和責備。例如在提問之前教師要常對他們說：“不要怕，大膽試一試，講錯了無所謂?！薄袄蠋熛嘈拍隳茏龅降??！睂W生回答問題之后，教師必須給予他們肯定與贊美，如：“你很榜！”“你進步很大！”“你太杰出了！”“你很偉大！”教師的一句溢美之詞，不但可以讓學生享受成功的喜悅，而且還可以幫助學生樹立信心，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、在預(yù)習中培養(yǎng)自學能力

課前預(yù)習，是學生學好新課，高效率地取得學習效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習做得好，上課時學生可以集中精神理解重點和難點知識，以及解決在預(yù)習中遇到的問題，這樣學生不但學得輕松，而且效果好。但是對于多數(shù)的學生還是做不到堅持課前預(yù)習的，教師的引導(dǎo)、督促與鼓勵，就是使學生形成自學習慣的有效方法之一。課前教師必須根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容，對學生提出相應(yīng)的要求和任務(wù)。如在學習“地球運動”之前，可以引導(dǎo)學生列舉初中的基礎(chǔ)知識：1.經(jīng)度和緯度的基本知識；2.方向的判斷；3.四季和五帶的劃分等等。問題的解決需要學生不斷地查找資料或與其他同學進行交流探討，自然課前帶著問題就能促使學生由預(yù)習向自學過渡。在上課時教師則可以根據(jù)預(yù)習的提綱，檢查學生預(yù)習的效果，一方面起到督促的作用，另一方面使學生形成良好的自學習慣，提高自學的能力。

五、課堂上留足空間，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學生自學能力

課堂是教學的主陣地，為了讓學生在課堂上鍛煉自學能力，一方面教師應(yīng)該大膽放手，給學生留足探究學習的空間。同時在地理教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用中學生好奇心強的心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生產(chǎn)生問題意識，充分調(diào)動學生的自主探究精神，讓學生自行參與到“問題”的解決過程中，培養(yǎng)學生自學能力。例如講述“天氣系統(tǒng)”中的“臺風”時，在觀看了臺風登陸時的相關(guān)視頻后，我提出以下問題：廣東是臺風多發(fā)區(qū)嗎？臺風是怎么形成的？是不是臺風登陸地區(qū)所用地方都會刮風下雨？臺風過境時，你應(yīng)該怎么保護自己？在問題鏈引導(dǎo)下，學生不僅能通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)問題，而且通過自己的思考解決問題的過程中，學會探究、學會創(chuàng)新。這樣，地理課堂教學就能勃發(fā)出無限的生機和活力，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總之，在新世紀的基礎(chǔ)教育改革的形式下，提高學生的素質(zhì)，自學能力的培養(yǎng)尤為重要。作為教師只要有堅持不懈的努力精神，最終能達到“教是為了不教”的目的，讓學生“樂學、能學、會學”，為今后的學習和生活服務(wù)，終身受益。

（作者單位：廣東省河源市龍川縣隆師中學）

endprint