淺談?dòng)⒄Z單元測試的選題策略

朱海

單元測試是針對學(xué)生在一個(gè)單元的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，進(jìn)行的一次階段性的檢測。它具有知識范圍小，知識內(nèi)容少的特點(diǎn)。所以說如何從語言學(xué)的角度在有限的范圍內(nèi)對學(xué)生理解和掌握英語語言的程度進(jìn)行有效的檢測，這是一個(gè)技術(shù)性的問題。再者，英語單元測試必須在學(xué)生已有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對“學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用的能力”的教學(xué)目標(biāo)起到導(dǎo)向作用。同時(shí)，現(xiàn)行英語教材的內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重了話題、功能、結(jié)構(gòu)、技能和知識相結(jié)合的體系，這也必須在單元測試中有所體現(xiàn)。因此，英語單元測試的選題策略是在緊緊地圍繞各個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和遵從英語語言習(xí)得規(guī)律的前提下，注重學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，重視學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)的知識。

一、選題要有代表性

在英語教材中，各個(gè)單元的知識點(diǎn)是為數(shù)不少的，包括語言知識（如詞匯、語法、句型等）和文化知識，也包括已知的知識和未知的知識。雖然教材有計(jì)劃地、相對集中地介紹了相關(guān)的語言和文化知識，但是為了檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識后，能否投諸運(yùn)用，這就要求命題者在有限的測試題目中容納盡可能多的信息。因此，命題者可以提出若干個(gè)預(yù)選命題方案，然后借助預(yù)測測試的結(jié)果，對不同方案進(jìn)行橫向或者縱向的比較，再選出具有重點(diǎn)與非重點(diǎn)、能力與非能力、重點(diǎn)與能力等有代表性的題目。通常情況下，代表性的題目包含重點(diǎn)題、典型題以及綜合運(yùn)用題等，它們可以體現(xiàn)在不同的題型中。但是，命題者不能將語言信息或語言信息的測試的代表性建立在超量（如題目長、生詞多）觀念上。代表性的題目只有在“抓綱務(wù)本”的精神指導(dǎo)下，才能做出以點(diǎn)帶面、觸類旁通的效果，才能體現(xiàn)出語言測試的特點(diǎn)。

二、選題要有針對性

在英語教材中，單元教學(xué)內(nèi)容的安排也體現(xiàn)了“循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)”的帶有針對性的特點(diǎn)。事實(shí)上，對以英語作為第二語言的中學(xué)生而言，由于學(xué)習(xí)策略的效度的差異性，學(xué)生往往會(huì)對一些知識存在理解或應(yīng)用上的缺陷或疑惑，所以命題者的選題要能夠讓學(xué)生在一定程度上能借助測試的手段觀察、發(fā)現(xiàn)、探索和研究其自身語言學(xué)習(xí)上的差異。比如說，當(dāng)今的中學(xué)英語語言測試體系不能體現(xiàn)出學(xué)生“說”的能力，所以命題者在選題的過程中，要切合實(shí)際，參照“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，有意識、有策略地通過單元測試的題型的轉(zhuǎn)變，將“說”的能力測試融于“聽”的測試中。這樣的單元測試的命題導(dǎo)向就是針對學(xué)生之缺，了解學(xué)生之愁。還有，命題者要結(jié)合教學(xué)實(shí)際中的學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中的“常見病”和“多發(fā)病”，選編一些“對癥下藥”的治病題，這也是具有針對性意義的。比如：feel like與would like的用法的差異性就可以成為測試的內(nèi)容。

三、選題要有靈活性

在英語單元測試中的靈活性是指在一例的題目中容納了多個(gè)知識點(diǎn)或能力點(diǎn)的考查，并訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用“一題多思”的思維方式。由于當(dāng)今的英語教學(xué)模式側(cè)重于“任務(wù)型”和“交際型”的活動(dòng)，這就要求學(xué)生具備能在不同層次、不同形式的情景中，綜合應(yīng)用語言知識完成語言任務(wù)的能力；這也就要求測試題目能體現(xiàn)出不同知識點(diǎn)之間縱橫聯(lián)系，能檢測學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力。也就是說，測試題靈活性要起到影響試題區(qū)分指數(shù)的作用，這也就有利于指導(dǎo)教師將來的授課行為，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。比如說，完形填空的空白就顯示了對兩種語言模式（一是作者表達(dá)自己思想的語言模式，二是讀者根據(jù)自己的理解做出的猜測性語言模式）和一種測試意圖（命題者的測試目的），避免了就題論題的俗套。當(dāng)然，命題的靈活性的特征要體現(xiàn)在與教材關(guān)聯(lián)性上，并不是指“難”、“偏”、“怪”。

四、選題要有科學(xué)性

一份高質(zhì)量的英語單元測試試卷并不是題目的堆砌，而是建立在科學(xué)性和合理性的基礎(chǔ)上的語言信息（包括知識和能力）的檢測。它必須達(dá)到鞏固知識和培養(yǎng)能力，甚至引導(dǎo)未來教學(xué)活動(dòng)的目的。一個(gè)單元的知識體系，在語言知識上要學(xué)生追求多方位，在學(xué)習(xí)能力上對學(xué)生講究多層次。所以在英語單元測試中，以此為基礎(chǔ)的單元測試的選題也要體現(xiàn)出以系統(tǒng)性和整體性為內(nèi)涵的科學(xué)性。命題者只有在熟悉教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重前提下，才可能使試卷將單元測試的內(nèi)容有效地包容并形成一定的可行性和可信性的效能，才能促進(jìn)學(xué)生通過英語測試對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行控制管理，從而有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，科學(xué)性也必須體現(xiàn)在量和數(shù)的合理分配上。

五、選題要注意訓(xùn)練學(xué)生的思維策略

為了讓學(xué)生加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自主性，英語新教材也體現(xiàn)了訓(xùn)練思維的策略，所以英語單元測試也應(yīng)該體現(xiàn)出英語思維的策略性，如排除法、分析法、比較法等。試題中一定程度地突出解題方法的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合測試的能力。這些有選擇性和彈性的策略，可以避免學(xué)生對英語產(chǎn)生“英語的學(xué)習(xí)就是大量地、重復(fù)地做題”的錯(cuò)覺，可以避免學(xué)生的思維僵化。這也有助于學(xué)生能舉一反三地運(yùn)用英語語言中的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，進(jìn)而有效的提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：河南省永城市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)）

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