淺談高三化學(xué)復(fù)習(xí)之規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)

王春華

摘 要:化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要工具，是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)，也是高考試卷中重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一，更是考生最易失分或失誤的地方。本文主要從教師層面分析如何規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)，探究可行的解決方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ)；規(guī)范

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)科中一種特殊的書面語(yǔ)言，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具。因此，運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)的能力是重要的化學(xué)基本功。為化學(xué)用語(yǔ)書寫錯(cuò)誤而丟分的現(xiàn)象非常普遍，而且在近幾年全國(guó)各個(gè)省份的高考試題中，也可以明顯地看到命題專家非常重視對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的考查，許多試題都要求考生用正確的化學(xué)用語(yǔ)來(lái)作答。還有，從高考閱卷的反饋情況來(lái)看，化學(xué)用語(yǔ)書寫錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確仍然是考生丟分的主要原因之一。

出于對(duì)考生化學(xué)能力考查的目的，在高考試題的非選擇題中，需要考生書寫的大部分內(nèi)容都是用化學(xué)用語(yǔ)表示的。例如2013年全國(guó)新課標(biāo)卷1理綜第27題，總計(jì)15分8個(gè)小空，只有2個(gè)空是簡(jiǎn)答題，共3分，其余分別是化合價(jià)的判斷，化學(xué)式的書寫、化學(xué)方程式的書寫，共12分?；瘜W(xué)用語(yǔ)知識(shí)所占分值之高顯而易見。由此可見，強(qiáng)調(diào)用化學(xué)用語(yǔ)解答問(wèn)題是化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)所決定的。近幾年高考為了考查考生的學(xué)科素養(yǎng)和真實(shí)水平，試題創(chuàng)設(shè)了以實(shí)際應(yīng)用為背景的問(wèn)題情境，從而更好地考查考生在新情境中獲取信息、運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力。

不少教師認(rèn)為:學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)的習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵是在高一高二，高三學(xué)生已有一定的化學(xué)知識(shí)，對(duì)錯(cuò)誤也是根深蒂固的，再談規(guī)范已為時(shí)過(guò)晚。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為:若教師在高三復(fù)習(xí)課中重視這個(gè)問(wèn)題，規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)，也為時(shí)不晚。

一、搞統(tǒng)計(jì)，作診斷，明重點(diǎn)——符合針對(duì)性

教師必須要了解自己的學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)、試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對(duì)性。而且高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，只有充分了解學(xué)生，對(duì)癥下藥，復(fù)習(xí)課才會(huì)更有效。每屆學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤還是有差別的，教師一定要了解正在教的班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)做出調(diào)整，指出錯(cuò)誤的關(guān)鍵所在。

考生答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：

錯(cuò)別字方面:綠（氯）氣，熔（溶）解，退（褪）色，消（硝）化，油酯（脂），脂（酯）化，氨（銨）鹽，消化（消去）反應(yīng)，酸（羧）基，炭炭（碳碳）雙鍵等。

化學(xué)方程式方面:分不清反應(yīng)是用“＝”“?壙”還是“→”，一般的無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“＝”，可逆反應(yīng)、弱酸、弱堿的電離用“?壙”，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應(yīng)條件寫錯(cuò)或漏寫，反應(yīng)漏寫無(wú)機(jī)“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。也有一些學(xué)生對(duì)某些物質(zhì)的化學(xué)式書寫錯(cuò)誤，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”，將硫氰酸鉀寫成“KSN”等等。

有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表達(dá)不正確:原子間的聯(lián)結(jié)方式易寫錯(cuò)位，碳碳雙鍵，碳碳三鍵等官能團(tuán)不要簡(jiǎn)化，缺氫少氫現(xiàn)象嚴(yán)重等。

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不全面:如怎樣鑒別分子中有醛基，大多同學(xué)回答的是加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現(xiàn)象）。

二、精語(yǔ)言，求規(guī)范，給方法——講究示范性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生常模仿教師的言行。教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書寫元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生，更得嚴(yán)格要求自己，做到教學(xué)語(yǔ)言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來(lái)說(shuō)有以下做法：

1.教師的語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確

教師的語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)各種概念、原理和理論。例如“1摩爾二氧化碳是44克”的說(shuō)法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說(shuō)“1摩爾二氧化碳分子的質(zhì)量是18克”。又如有的教師在說(shuō)有機(jī)分子式時(shí)，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)，必然對(duì)學(xué)生造成不良影響。

2.教師在板書時(shí)要規(guī)范

教師要規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)、符號(hào)，書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式時(shí)筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的、嚴(yán)格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握正確的知識(shí)。不要以為高三學(xué)生是無(wú)所謂的，心理學(xué)告訴我們，人的模仿性是與生俱來(lái)的，其模仿能力也是很強(qiáng)的，高三學(xué)生也不例外。如在書寫有機(jī)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式時(shí)，教師為了快速只寫碳鏈:C4H10的同分異構(gòu)體有C-C-C-C，C-C-C，而學(xué)生則在不經(jīng)意間受到了這種“示范”的影響，在考試中就只寫碳鏈而不配上氫。孰之過(guò)？我們教師錯(cuò)在先。

3.重新審視記憶教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，記憶負(fù)擔(dān)是較重的。在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語(yǔ)的含義，把符號(hào)、圖式與物質(zhì)的特征，化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，以豐富聯(lián)想為線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。

總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師必須要重視化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，讓學(xué)生規(guī)范使用化學(xué)用語(yǔ)，給學(xué)生一把開啟化學(xué)智慧之門的金鑰匙。

參考文獻(xiàn):

1.鄒慶根.化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字修養(yǎng).化學(xué)教學(xué)，2006.1.

2.江會(huì)照.從“首因效應(yīng)”看化學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性.化學(xué)教學(xué)，2006.8.

（作者單位：河南省永城市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）

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