淺談新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

秦主群

隨著“淡化語(yǔ)法，注重語(yǔ)言應(yīng)用和交際”這個(gè)理念被認(rèn)同以及新課標(biāo)的實(shí)施，未來(lái)高考對(duì)詞匯的測(cè)試題目必然呈上升趨勢(shì)。詞匯意義的領(lǐng)悟和掌握是立體的，既要集中時(shí)間機(jī)械記憶，又要在閱讀中、運(yùn)用中領(lǐng)悟詞義；既要在漢語(yǔ)注釋的幫助下識(shí)記，又要了解它的英語(yǔ)釋義；既要知道它的同義詞，又要了解它的英語(yǔ)釋義；既要知道它的同義詞，又要了解它的反義詞；既要知道它的音近詞、形近詞，又要知道它的同根同源詞?？偠灾?，只有將詞匯織成一個(gè)網(wǎng)，了解詞匯在網(wǎng)中的精確位置，才能熟練而準(zhǔn)確地使用詞匯。

一、構(gòu)詞法于詞匯教學(xué)之中

英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本構(gòu)詞法將有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、后綴等可幫助學(xué)生掌握單詞，如：rebuild，rewrite，reread，reunite，recover，dislike，disappear，beautiful，successful，careful，useful，wireless，hopeless，homeless等許多。轉(zhuǎn)化法則可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能，如map， inch，head，dirty，cool等名詞、形容詞均可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用。合成法也可以幫助學(xué)生掌握如classmate，classroom等大量單詞。

二、同根族聯(lián)系

同族詞又稱同根同源詞，是指詞根相同的一類詞。不論從形式上還是從意義上，它們之間都有一定的聯(lián)系。先掌握詞根，加以對(duì)比，既能提高記憶單詞的效率，又能進(jìn)一步構(gòu)成新詞，擴(kuò)大詞匯量。例如教到possibly一詞時(shí)，可聯(lián)系到其他新詞，如possibly，impossibly，possibility，impossibility。又如教到表示“遠(yuǎn)”的詞根“tele”時(shí)，可派生成一系列的新詞，掌握了詞根就等于掌握了打開(kāi)整個(gè)英語(yǔ)詞匯庫(kù)的金鑰匙！

詞義相關(guān)聯(lián)系即由一個(gè)詞而聯(lián)想到它在意義上有關(guān)聯(lián)的其他詞。這種由此及彼、由表及里的延伸或擴(kuò)散能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開(kāi)想象，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固并擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯的目的。例如，在學(xué)到root一詞時(shí)，可聯(lián)想與植物相關(guān)的詞，以decision為例，與之相關(guān)的形容詞有：final，right，wrong，free，reasonable，acceptable；與之相關(guān)的動(dòng)詞則有：make，take，come to，reach， agree，with，carry out等。在教學(xué)unit 10《spores》時(shí)，向?qū)W生介紹單詞學(xué)習(xí)的一種方法：按詞義類別記憶，幫助學(xué)生了解、學(xué)習(xí)更多體育英語(yǔ)詞匯，如:athlete，competitor，torch，medal，silver，shooting，weightilifling， running， swimming， jumping，wrestling， football， basketball， badminton， table tennis等等。

三、采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)于學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice。許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)它們之間的差別，避免用錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如divide，separate，tell；say，speak，tell，talk；join，take part in，attend；run out，run out of等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清它們之間的異同點(diǎn)，以便他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中能正確使用。

四、歸納分類法幫助記憶短語(yǔ)

新課標(biāo)要求掌握的詞匯達(dá)3500個(gè)以上，而與這些單詞相關(guān)聯(lián)的、派生的固定短語(yǔ)也有近兩千多條。短語(yǔ)在考試中和閱讀中與單詞具有同等重要的地位和分值。具體說(shuō)，這種方法就是把短語(yǔ)分為介詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、名詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)、復(fù)合短語(yǔ)等形式。每類短語(yǔ)都有共同的詞類或詞匯，或固定的構(gòu)成方式，如代詞短語(yǔ)中含“all”的有：all by oneself，above all，after all，first of all，in all，most of all，all of a sudden，all kinds of，all the way，all the time。含介詞“in”的歸為一類，如in a word，in a sence，in case，in honour of，in the future，in the end等60多條。含介詞“on”的歸為一類，如on average， on fire， on foot，on the air，on ones own等近30多條。動(dòng)詞短語(yǔ)是以含有共同的某個(gè)動(dòng)詞為依據(jù)，如“keep”的短語(yǔ)有keep a promise，keep a secret， keep back等10多條，這種記憶貼近高考的命題規(guī)律，便于學(xué)生集中記憶、對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶，效果更為明顯。

五、在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

所謂語(yǔ)境指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或章篇及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命?！北娝苤?，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或連成話語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，將詞匯、句子與語(yǔ)篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，根據(jù)對(duì)話、課文改寫(xiě)的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。將詞匯與句子語(yǔ)篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

六、及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固

心理學(xué)知識(shí)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，遺忘的進(jìn)程不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)。因此在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化，加深理解，鞏固所學(xué)單詞。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，首先復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽(tīng)寫(xiě)、單詞游戲、單詞競(jìng)賽、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等。

（作者單位：貴州省麻江中學(xué)）

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