歷史課堂教學(xué)中的習(xí)題課研究

岳曉紅

近年來，課堂教學(xué)中“新理念”的實(shí)施被廣泛關(guān)注，因此，高中歷史習(xí)題教學(xué)中應(yīng)避免傳統(tǒng)的一問一答，特別要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，形成正確的價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生積極思考、深入研究，最大限度地增強(qiáng)理解能力，提高思維能力。新課程改革過程中的高中歷史習(xí)題教學(xué)如何實(shí)施新課程理念？筆者從習(xí)題教學(xué)的準(zhǔn)確性、層次性、有序性、人文性、主體性和深透性等幾個(gè)方面來分析新課程改革對高中歷史習(xí)題教學(xué)的影響。

一、準(zhǔn)確性

社會在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)。新事物、新觀點(diǎn)也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明?！盃幷摗钡幕A(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同的見解，智慧的火花必會競相迸射。沒有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個(gè)意義上說，新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過組織課堂爭論，提高學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決這一類歷史問題的思維方法，即評價(jià)歷史人物時(shí)，要認(rèn)識到歷史人物是歷史活動的主體，掌握歷史人物的活動、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識為載體，知識以方法為鑰匙，相得益彰，教學(xué)自然事半功倍。

二、層次性和有序性

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念之一，是要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的歷史選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。新課程改革中的高中歷史習(xí)題教學(xué)中，學(xué)生對問題的認(rèn)識也應(yīng)從感性到理性，由淺入深、由表及里。按照一定順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史，實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問題。

如講述“江南的開發(fā)和經(jīng)濟(jì)重心南移問題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)小問題：

（1）經(jīng)濟(jì)重心是怎樣完成南移的？（可以分為三個(gè)階段：第一階段：北方經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)勝南方。主要在商周時(shí)期和秦漢時(shí)期。第二階段：由南北平衡到重心漸移。主要是在三國兩晉南北朝、隋唐和五代十國時(shí)期。第三階段：重心在南方。主要在遼宋夏金時(shí)期，尤其在南宋時(shí)，已經(jīng)完成南移。元明清：南方經(jīng)濟(jì)中心得到鞏固和發(fā)展。）

（2）南移的過程是什么原因引起的？（北方戰(zhàn)亂，北方人民南遷，帶來了大量的勞動力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)；南方少數(shù)民族與漢民族融合，加速了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展；統(tǒng)治者推行一些有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策：勸課農(nóng)桑、獎(jiǎng)勵(lì)耕織、安撫流民、興修水利；南方局部統(tǒng)一和相對穩(wěn)定的社會環(huán)境有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；南北自然環(huán)境的差別；南遷農(nóng)民與江南人民一道辛勤勞動，加速了江南地區(qū)的開發(fā)；政治重心南移的推動。）

（3）我國經(jīng)濟(jì)重心的南移具有什么明顯的特征？（A.體現(xiàn)了生產(chǎn)力的最高水平——北方的勞動人民大批南遷，帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)。B.南移趨勢往往是在國家分裂或封建割據(jù)或封建戰(zhàn)亂時(shí)期最突出。C.政治中心的南移對經(jīng)濟(jì)中心的南移有一定影響。）

基礎(chǔ)知識是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力、提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托。習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生不求甚解造成膚淺認(rèn)識的現(xiàn)象。

三、深透性

深透性是指引導(dǎo)學(xué)生深刻而透徹地理解歷史，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。也就是說，教師的教學(xué)不僅要傳授歷史基礎(chǔ)知識，更要“能把一些思想重新綜合為一種完整思想，產(chǎn)生出新的結(jié)構(gòu)和新的思想即是創(chuàng)造思維等能力”（布魯姆語）。

如講述“洋務(wù)運(yùn)動”一課時(shí)，筆者以1999年的高考題為例，“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（一）主要是積極作用，但也有消極作用；（二）主要是消極作用，但也有積極作用。請按照自己的理解說明你同意哪種看法并闡述理由?！蓖ㄟ^分析學(xué)生深刻理解了洋務(wù)運(yùn)動，并在教材基礎(chǔ)上得出新的結(jié)論，體現(xiàn)在進(jìn)步性方面：（1）洋務(wù)運(yùn)動反映中國人謀求近代化的道路，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、思想文化、教育等方面，洋務(wù)思想得以宣傳，也為西方政治學(xué)說及民主思想的傳播提供了條件。（2）洋務(wù)運(yùn)動具有愛國的性質(zhì)——出于維護(hù)民族利益的要求。（3）洋務(wù)運(yùn)動以商戰(zhàn)為主要形式，抵制外國侵略。但其消極作用也十分明顯：由清朝政府舉辦，為維護(hù)反動統(tǒng)治服務(wù)；軍事工業(yè)主要是為了鎮(zhèn)壓人民革命，不能為國求強(qiáng)；民用工業(yè)是為解決軍事工業(yè)的困難，不能為社會求富；在很大程度上被洋人利用控制；經(jīng)營管理腐敗。甲午中日戰(zhàn)爭證明，洋務(wù)運(yùn)動沒有使中國走上富強(qiáng)的道路。選擇此題主要是變換角度訓(xùn)練學(xué)生，給予學(xué)生知識的同時(shí)也留給學(xué)生思維的空間，使其透徹理解洋務(wù)運(yùn)動對當(dāng)時(shí)社會的發(fā)展以及歷史發(fā)展的深刻影響。

教師能設(shè)計(jì)好習(xí)題，并有機(jī)地貫穿于教學(xué)過程中，使學(xué)生的“聽”和“習(xí)”結(jié)合，教師的“教”和“查”掛鉤，就能活學(xué)活用歷史知識，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。這對于開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也是一個(gè)有益的啟示。

（作者單位：河南省平頂山市郟縣第一高級中學(xué)）

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