以特色課程的實施引領(lǐng)特色學校的建設(shè)

戴永祥

通過校本課程的開發(fā)，可以滿足學生的需要，鍛煉教師的專業(yè)能力，彰顯學校的辦學特色，達到促進學校更新的目的。有特色的校本課程是具有針對性、獨特性、適切性的課程，校本課程特色形成的機制是：基于學校，聯(lián)系社區(qū)；以教師為主體，實現(xiàn)多方力量的協(xié)商對話；將課程開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中；完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)。以校本課程的開發(fā)實施促進學校更新的基本主張是：在共建課程文化的過程中推動學校的更新，以特色課程的實施為軸心彰顯學校特色。

一、校本課程：特色學校建設(shè)的重要載體與工具

創(chuàng)建特色學校是學校在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體健康素質(zhì)等方面達到國家規(guī)定的基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要以及學校實際，在人才培養(yǎng)和學校文化建設(shè)等方面形成獨特品質(zhì)和卓越風格，并取得顯著的辦學成果。在創(chuàng)建特色學校過程中，學校依據(jù)自身辦學理念，揚長避短，進行自我設(shè)計與規(guī)劃，既傳承和創(chuàng)新了學校文化，形成了核心價值觀和獨特的辦學風格，又充分展現(xiàn)了學校發(fā)展的活力與個性。

作為國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發(fā)是學校辦學主體及個性的重要體現(xiàn)。它不僅可以充分利用學校各種潛在的有待開發(fā)的資源，而且可以為其個性的發(fā)展提供充分自由及創(chuàng)造的空間。校本課程的開發(fā)是學校文化建構(gòu)的過程。在特色學校建設(shè)中，創(chuàng)建富有特色的學校文化是其本質(zhì)。校本課程既是文化的載體，又是創(chuàng)建特色學校的突破口。學校利用校本課程開發(fā)，帶動學校其它工作的全面改革與發(fā)展，提煉和提升學校的文化精神和思想理念。校本課程開發(fā)也是實現(xiàn)特色學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要途徑之一。特色學校的辦學特色是在長期的辦學實踐中不斷探索、總結(jié)和提煉形成的，其創(chuàng)建是一個永無止境的過程。

二、校本課程實施的特點

1.作為特色課程進入課堂。作為學校特色的重要體現(xiàn)，開發(fā)與實施校本課程時，往往以一兩項特色項目為中校本課程開發(fā)與特色學校建設(shè)，逐步拓展、不斷深化，開發(fā)具有完整結(jié)構(gòu)的課程體系，最終以正式課程的形式進入課堂。第一，學校在實施校本課程時一般每周都安排專門時間學習課程；第二，根據(jù)不同年級安排不同程度的課程內(nèi)容及教學方式，課程實施注意層次性、連續(xù)性和完整性；第三，開發(fā)特色校本教材。

2.顯性課程與隱性課程并重。課程存在于學校的每一個角落。學校在開發(fā)校本課程中，不僅注重顯性課程，還十分強調(diào)通過隱性課程的實施，改造及創(chuàng)新學校文化，塑造學校形象。（1）創(chuàng)設(shè)豐富的隱性學習環(huán)境，促進校本課程的實施；（2）通過各種活動及表演，尤其是每年一度的藝術(shù)節(jié)展示活動，為校本課程實施直接提供體驗學習的機會及個性展示的舞臺；（3）注意與學科教學相滲透，提高校本課程的影響力。

3.在校本課程實施中評估。第一，評估方式多元化。各個學校在實施校本課程的評價時，關(guān)注學生在課程學習和活動中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度和綜合素質(zhì)，注意結(jié)果評價與過程評價的結(jié)合，改變過去單一評價的弊端。第二，在學習情景中評估。校本課程是通過綜合實踐及活動的形式展開，在綜合活動中完成學習目標的。換言之，它是在一定情景中的學習。既然學習是在一定情景中進行的，那么評估也應該在類似的情景中進行才有意義。第三，推行考級制度。如何讓學生在校本課程學習和活動中，通過自我評價找到一條自主發(fā)展特長及個性的途徑。

三、以形成校本課程的特色帶動特色學校創(chuàng)建的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學校，聯(lián)系社區(qū)。校本課程是體現(xiàn)學校辦學特色的一項重要內(nèi)容，通過校本課程開發(fā)、實施的全環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學校課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓，理清學校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實現(xiàn)學校的辦學宗旨、體現(xiàn)學校的辦學特色。校本課程是學校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境，與學生、教師、學校以及所在社區(qū)的實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學校有著厚重的歷史文化積淀，可將學校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應的校本課程；有的學校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學生學習，培養(yǎng)學生的興趣愛好；還有的學校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風景名勝、民風民俗等，設(shè)計相關(guān)的校本課程，讓學生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發(fā)主體，實現(xiàn)多方力量協(xié)商對話。 在課程開發(fā)實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應現(xiàn)實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達成共識，從而認清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中。校本課程的開發(fā)是一個漸進的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復的實踐，精心打造和完善具有學校特色的校本課程。校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實踐檢驗，用事實說話的。學生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學校師生的認同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調(diào)整改進，逐漸完善，使校本課程真正“植根本校”“服務(wù)本?！薄ndprint

4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)。 開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊伍系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責權(quán)利劃分，合理的評價標準和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實效性。

四、特色校本課程與特色學校發(fā)展的重建

（一）發(fā)揮教師專長，提升文化素質(zhì)

教師在開發(fā)校本課程的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)的變革與發(fā)展。部分直接參與和領(lǐng)導特色校本課程開發(fā)的教師，其潛能和專長首先得到了充分的挖掘與發(fā)揮，而其他教師則在校本課程的實施以及學校文化的塑造中，獲得了專業(yè)素質(zhì)的普遍提升。為了開發(fā)特色校本課程，學校往往通過多種途徑優(yōu)先培訓和造就一批專長教師，不少學校還把他們直接派送到高等學校及專業(yè)培訓機構(gòu)進修和培訓，以提高其專業(yè)技能。除此而外，學校一般還通過校本培訓的方式，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)。另外，所有參與特色創(chuàng)建的學校，幾乎都把校本課程開發(fā)與學校特色的創(chuàng)建作為重要課題來研究，強調(diào)通過科研引領(lǐng)，促進教師的專業(yè)成長。

（二）挖掘?qū)W生潛能，促進個性發(fā)展

以創(chuàng)建特色學校為目標的校本課程開發(fā)，除關(guān)注課程所蘊含的文化及價值外，還把視線轉(zhuǎn)向個體的音樂、運動、空間、人際關(guān)系及自我認識等多種智能上，彌補了現(xiàn)行學校教育的不足。一方面有利于充分調(diào)動學生的學習興趣，挖掘其潛能；另一方面，也有利于培養(yǎng)學生的特長，乃至促進整個個性的發(fā)展。在特色校本課程學習和活動中，學生不僅領(lǐng)略了課程及文化的特有魅力，而且，在師生合作學習及活動表現(xiàn)中，培養(yǎng)了堅韌的意志和尊重他人的情感，從而促進了個性的發(fā)展。

（三）塑造學校形象，重構(gòu)學校文化

校本課程的開發(fā)實際上是學校整體發(fā)展的一次重新定位和自我設(shè)計，其目標是形成學校文化，重塑學校形象。學校通過校本課程的設(shè)計、開發(fā)及實施，凝練學校發(fā)展的核心價值和共同愿景，從而創(chuàng)造一種具有深刻影響力和內(nèi)在約束力的文化和傳統(tǒng)。從這個意義上說，學校特色的創(chuàng)建既改變了學校的形象，又重構(gòu)了學校文化。第一，改變了校園環(huán)境，形成了各具特色的學校人文景觀。第二，形成了體現(xiàn)學校文化特色的核心價值及愿景。一所學校在抓特色項目建設(shè)時，讓學生掌握一技之長固然重要，但更重要的是，讓個體在習得技能、技巧之外，領(lǐng)略課程蘊含的學校精神與文化。第三，構(gòu)建了以傳承與創(chuàng)新學校特色文化及共同價值為中心的學習型組織。

另外，作為社區(qū)的重要組成部分，學校在開發(fā)校本課程中形成了獨特的學校文化。它不但豐富了社區(qū)的整個文化生活，構(gòu)成了社區(qū)生活的新的理念和品質(zhì)，學校還作為一個充滿文化創(chuàng)造活力的組織，直接參與社區(qū)的文化建設(shè)。

作為學校特色及學校文化的具體體現(xiàn)，學校是通過開發(fā)校本課程彰顯其文化特色的。學校文化一經(jīng)形成以后，它就變成統(tǒng)攝學校的精神和靈魂。作為組織的領(lǐng)導者應該鼓勵每位成員從校本課程開發(fā)及學校文化塑造中獲得反饋與支持，圍繞共同愿景，對學校的發(fā)展提出一個基于變化的要求，鼓勵每一個成員分析課程開發(fā)及學校文化陷入危機的原因，從而不斷地調(diào)整變革策略，最終使創(chuàng)新的動機成為學校文化的有機組成部分。校本課程的開發(fā)與實施是一個從知識堆砌到逐漸明了、從粗糙到完善、從感性涌動到理性思考的過程，也是一個循序漸進的過程，不可能也不應該是一個一步到位的過程。同時，開發(fā)和實施好校本課程將會使得學校更加增添活力，學校特色日漸鮮明。

責任編校 徐國堅endprint