本科院校應(yīng)用型熱處理專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐

周燕輝+李成龍+盧德鵬

摘要：本文介紹了應(yīng)用型熱處理人才的改革方式，從完善課程體系、增加實(shí)用性教材、改進(jìn)教學(xué)方法，多做試驗(yàn)、加強(qiáng)校企合作這幾方面著手，建立了一套較為完善的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)模式，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的金相鑒別、檢測(cè)與工藝編程等方面的能力。

關(guān)鍵詞：熱處理 可視性 編程

熱處理作為機(jī)械專業(yè)的一個(gè)重要分支，深入到機(jī)械、軍工、航空等領(lǐng)域，比如各類機(jī)床、高強(qiáng)度零部件、航空母艦甲板、坦克外殼等很多地方均需要熱處理，這些基礎(chǔ)性的熱處理工藝實(shí)際上起到重要的作用，但是隨著納米等新材料研究的興起，許多高校材料老師的研究方向發(fā)生變化，甚至有些高校連熱處理專業(yè)也取消了，只是開(kāi)設(shè)一門(mén)相關(guān)課程，或略微帶過(guò)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)熱處理專業(yè)很不了解，但是在生產(chǎn)中，傳統(tǒng)的熱處理工廠占絕大多數(shù)，生產(chǎn)新型材料的工廠很少，這樣就導(dǎo)致企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)熱處理人才的極大需求與高校培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，這種人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的矛盾，促使相關(guān)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1-2]。

1 熱處理專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，許多高校的熱處理專業(yè)呈現(xiàn)逐年萎縮狀態(tài)，有的學(xué)校只是開(kāi)設(shè)一門(mén)材料學(xué)或金屬學(xué)，在相關(guān)教材里面對(duì)熱處理只是稍稍提及，很多學(xué)校沒(méi)有建立實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是理論上提及，造成很多學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)金相制樣，甚至連硬度測(cè)試也不會(huì)操作，更別說(shuō)熱處理的一些難懂的概念。由于專業(yè)調(diào)整，較多高?，F(xiàn)在取消了熱處理專業(yè)，只是在材料與機(jī)械制造的專業(yè)里面安排了熱處理的相關(guān)課程，很多重點(diǎn)高校只開(kāi)設(shè)金屬學(xué)與熱處理一門(mén)課，或者是開(kāi)工程材料課程。這反映了許多高校急功近利的科研指導(dǎo)思維。在傳統(tǒng)的熱處理科研中，較難出研究成果，雖然傳統(tǒng)的熱處理較為成熟，但是需要很多人進(jìn)行傳承，另一方面我國(guó)的熱處理水平比國(guó)外的熱處理尚存較大差距，急需大量人才做基礎(chǔ)性研究工作來(lái)夯實(shí)熱處理專業(yè)，滿足生產(chǎn)與軍工方面的要求。在實(shí)踐方面，許多高校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或有一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)對(duì)人才的要求。

2 熱處理專業(yè)教學(xué)改革與應(yīng)用

針對(duì)熱處理教學(xué)中存在的問(wèn)題，不管有沒(méi)有設(shè)熱處理專業(yè)，還是在其他專業(yè)中涉及的熱處理課程，為了有更多的人才來(lái)傳承熱處理知識(shí)，也為了生產(chǎn)的極大需求，在今后的熱處理教學(xué)改革中應(yīng)做好以下幾方面。

2.1 完善課程體系建設(shè) 熱處理專業(yè)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的專業(yè)，需要較多課程配套實(shí)行，一般來(lái)說(shuō)，金屬工藝學(xué)、熱處理原理、熱處理工藝、材料學(xué)、設(shè)備學(xué)是其核心課程，不可缺少。因?yàn)闊崽幚韺I(yè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，這些核心課程其中只要一門(mén)學(xué)習(xí)不理想，就可能影響后續(xù)的學(xué)習(xí)[3]，換句話說(shuō)，要扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，每門(mén)課程教師要認(rèn)真施教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，才不會(huì)出現(xiàn)“短板效應(yīng)”。在實(shí)訓(xùn)方面，應(yīng)該做到理論與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間約2：1，比如：金相制作、硬度測(cè)試、金相識(shí)別、工藝編程等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必須掌握的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的目的就是培養(yǎng)既有理論知識(shí)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生，在畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)是“見(jiàn)習(xí)工程師”了。

2.2 增加應(yīng)用型教材，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性 目前，熱處理專業(yè)還是采用老版本的教材，對(duì)一些新技術(shù)甚至是廣泛使用的一些新設(shè)備沒(méi)有任何介紹，與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，例如，空氣電阻爐仍然是高校教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，而近些年已經(jīng)普及的可控氣氛多用爐、連續(xù)爐及計(jì)算機(jī)編程控制技術(shù)僅是作為先進(jìn)熱處理技術(shù)進(jìn)行介紹，甚至根本不講，而上述的設(shè)備也普遍替代了老一代的熱處理設(shè)備，計(jì)算機(jī)編程也是目前熱處理編制工藝的主要方法，只有把目前廣泛使用的新技術(shù)、新設(shè)備編入教材，讓學(xué)生了解并掌握這些先進(jìn)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)需求的合格本科生，彌補(bǔ)目前教材上的缺陷。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的可視性 熱處理被人們形容為“內(nèi)科醫(yī)生”，主要是因?yàn)闊崽幚磉^(guò)程的金相變化看不見(jiàn)，質(zhì)量好質(zhì)量差通過(guò)肉眼也難以鑒別等。在教學(xué)過(guò)程中，許多概念比如珠光體、馬氏體、魏氏體、各種復(fù)雜的滲碳體及其它們的區(qū)別與鑒定，大多是依據(jù)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生難以接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解熱處理的基礎(chǔ)與前沿知識(shí)，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直觀的教學(xué)。利用動(dòng)畫(huà)軟件使抽象的熱處理概念、熱處理工藝的講解變得生動(dòng)活潑，也能提高學(xué)生的興趣[4]。比如同一工件采用不同的回火溫度其工件顏色會(huì)發(fā)生變化，可以做成多媒體形式呈現(xiàn)。通過(guò)這種多媒體，學(xué)生對(duì)回火溫度與顏色有直觀的印象，收到很好的效果。

2.4 充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與建立實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力 熱處理是一門(mén)需要多做試驗(yàn)的學(xué)科，特別是金相的制作與工藝的編制，只有理論是很不夠的，所以學(xué)校要建立一些基本的實(shí)驗(yàn)室，比如：金相制作、硬度檢測(cè)、金相分析，讓學(xué)生掌握一些基本概念，比如：馬氏體、珠光體、奧氏體等及其金相組織。其次，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，各個(gè)院?？梢耘c本地的熱處理企業(yè)聯(lián)系，建立相應(yīng)的實(shí)踐基地，或參觀一些大型熱處理企業(yè)，比如大豐熱處理、上海愛(ài)普森等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，了解一些先進(jìn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合[5]，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能深入到一線進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程工藝，參與生產(chǎn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

熱處理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，只有緊跟新技術(shù)的發(fā)展，編制新教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的熱處理人才，滿足生產(chǎn)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅新民，邵紅紅，戴起勛，等.從特色專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新我國(guó)材料熱處理技術(shù)人才的培養(yǎng)[J].金屬熱處理，2011，36（1）：24-28.

[2]羅新民.從大學(xué)的功能看高校在中國(guó)熱處理發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用[J].金屬熱處理，2009，34（5）：120-123.

[3]吳志方.在“金屬熱處理”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)冶金教育，2010（4）：42-44.

[4]李建霞，王良才，王西進(jìn)，等.《金屬材料及熱處理》超媒體CAI軟件[J].金屬熱處理，1999，34（2）：27-28.

[5]葉小明.在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)校企深度融合[J].中國(guó)高等教育，2007（10）：52-54.

作者簡(jiǎn)介：周燕輝（1971-），男，江西安福人，副教授，碩士，機(jī)械制造專業(yè)，共發(fā)表省部級(jí)別論文20多篇，研究方向：機(jī)械制造。endprint

摘要：本文介紹了應(yīng)用型熱處理人才的改革方式，從完善課程體系、增加實(shí)用性教材、改進(jìn)教學(xué)方法，多做試驗(yàn)、加強(qiáng)校企合作這幾方面著手，建立了一套較為完善的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)模式，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的金相鑒別、檢測(cè)與工藝編程等方面的能力。

關(guān)鍵詞：熱處理 可視性 編程

熱處理作為機(jī)械專業(yè)的一個(gè)重要分支，深入到機(jī)械、軍工、航空等領(lǐng)域，比如各類機(jī)床、高強(qiáng)度零部件、航空母艦甲板、坦克外殼等很多地方均需要熱處理，這些基礎(chǔ)性的熱處理工藝實(shí)際上起到重要的作用，但是隨著納米等新材料研究的興起，許多高校材料老師的研究方向發(fā)生變化，甚至有些高校連熱處理專業(yè)也取消了，只是開(kāi)設(shè)一門(mén)相關(guān)課程，或略微帶過(guò)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)熱處理專業(yè)很不了解，但是在生產(chǎn)中，傳統(tǒng)的熱處理工廠占絕大多數(shù)，生產(chǎn)新型材料的工廠很少，這樣就導(dǎo)致企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)熱處理人才的極大需求與高校培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，這種人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的矛盾，促使相關(guān)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1-2]。

1 熱處理專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，許多高校的熱處理專業(yè)呈現(xiàn)逐年萎縮狀態(tài)，有的學(xué)校只是開(kāi)設(shè)一門(mén)材料學(xué)或金屬學(xué)，在相關(guān)教材里面對(duì)熱處理只是稍稍提及，很多學(xué)校沒(méi)有建立實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是理論上提及，造成很多學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)金相制樣，甚至連硬度測(cè)試也不會(huì)操作，更別說(shuō)熱處理的一些難懂的概念。由于專業(yè)調(diào)整，較多高?，F(xiàn)在取消了熱處理專業(yè)，只是在材料與機(jī)械制造的專業(yè)里面安排了熱處理的相關(guān)課程，很多重點(diǎn)高校只開(kāi)設(shè)金屬學(xué)與熱處理一門(mén)課，或者是開(kāi)工程材料課程。這反映了許多高校急功近利的科研指導(dǎo)思維。在傳統(tǒng)的熱處理科研中，較難出研究成果，雖然傳統(tǒng)的熱處理較為成熟，但是需要很多人進(jìn)行傳承，另一方面我國(guó)的熱處理水平比國(guó)外的熱處理尚存較大差距，急需大量人才做基礎(chǔ)性研究工作來(lái)夯實(shí)熱處理專業(yè)，滿足生產(chǎn)與軍工方面的要求。在實(shí)踐方面，許多高校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或有一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)對(duì)人才的要求。

2 熱處理專業(yè)教學(xué)改革與應(yīng)用

針對(duì)熱處理教學(xué)中存在的問(wèn)題，不管有沒(méi)有設(shè)熱處理專業(yè)，還是在其他專業(yè)中涉及的熱處理課程，為了有更多的人才來(lái)傳承熱處理知識(shí)，也為了生產(chǎn)的極大需求，在今后的熱處理教學(xué)改革中應(yīng)做好以下幾方面。

2.1 完善課程體系建設(shè) 熱處理專業(yè)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的專業(yè)，需要較多課程配套實(shí)行，一般來(lái)說(shuō)，金屬工藝學(xué)、熱處理原理、熱處理工藝、材料學(xué)、設(shè)備學(xué)是其核心課程，不可缺少。因?yàn)闊崽幚韺I(yè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，這些核心課程其中只要一門(mén)學(xué)習(xí)不理想，就可能影響后續(xù)的學(xué)習(xí)[3]，換句話說(shuō)，要扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，每門(mén)課程教師要認(rèn)真施教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，才不會(huì)出現(xiàn)“短板效應(yīng)”。在實(shí)訓(xùn)方面，應(yīng)該做到理論與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間約2：1，比如：金相制作、硬度測(cè)試、金相識(shí)別、工藝編程等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必須掌握的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的目的就是培養(yǎng)既有理論知識(shí)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生，在畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)是“見(jiàn)習(xí)工程師”了。

2.2 增加應(yīng)用型教材，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性 目前，熱處理專業(yè)還是采用老版本的教材，對(duì)一些新技術(shù)甚至是廣泛使用的一些新設(shè)備沒(méi)有任何介紹，與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，例如，空氣電阻爐仍然是高校教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，而近些年已經(jīng)普及的可控氣氛多用爐、連續(xù)爐及計(jì)算機(jī)編程控制技術(shù)僅是作為先進(jìn)熱處理技術(shù)進(jìn)行介紹，甚至根本不講，而上述的設(shè)備也普遍替代了老一代的熱處理設(shè)備，計(jì)算機(jī)編程也是目前熱處理編制工藝的主要方法，只有把目前廣泛使用的新技術(shù)、新設(shè)備編入教材，讓學(xué)生了解并掌握這些先進(jìn)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)需求的合格本科生，彌補(bǔ)目前教材上的缺陷。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的可視性 熱處理被人們形容為“內(nèi)科醫(yī)生”，主要是因?yàn)闊崽幚磉^(guò)程的金相變化看不見(jiàn)，質(zhì)量好質(zhì)量差通過(guò)肉眼也難以鑒別等。在教學(xué)過(guò)程中，許多概念比如珠光體、馬氏體、魏氏體、各種復(fù)雜的滲碳體及其它們的區(qū)別與鑒定，大多是依據(jù)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生難以接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解熱處理的基礎(chǔ)與前沿知識(shí)，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直觀的教學(xué)。利用動(dòng)畫(huà)軟件使抽象的熱處理概念、熱處理工藝的講解變得生動(dòng)活潑，也能提高學(xué)生的興趣[4]。比如同一工件采用不同的回火溫度其工件顏色會(huì)發(fā)生變化，可以做成多媒體形式呈現(xiàn)。通過(guò)這種多媒體，學(xué)生對(duì)回火溫度與顏色有直觀的印象，收到很好的效果。

2.4 充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與建立實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力 熱處理是一門(mén)需要多做試驗(yàn)的學(xué)科，特別是金相的制作與工藝的編制，只有理論是很不夠的，所以學(xué)校要建立一些基本的實(shí)驗(yàn)室，比如：金相制作、硬度檢測(cè)、金相分析，讓學(xué)生掌握一些基本概念，比如：馬氏體、珠光體、奧氏體等及其金相組織。其次，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，各個(gè)院?？梢耘c本地的熱處理企業(yè)聯(lián)系，建立相應(yīng)的實(shí)踐基地，或參觀一些大型熱處理企業(yè)，比如大豐熱處理、上海愛(ài)普森等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，了解一些先進(jìn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合[5]，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能深入到一線進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程工藝，參與生產(chǎn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

熱處理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，只有緊跟新技術(shù)的發(fā)展，編制新教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的熱處理人才，滿足生產(chǎn)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅新民，邵紅紅，戴起勛，等.從特色專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新我國(guó)材料熱處理技術(shù)人才的培養(yǎng)[J].金屬熱處理，2011，36（1）：24-28.

[2]羅新民.從大學(xué)的功能看高校在中國(guó)熱處理發(fā)展戰(zhàn)略中的地位和作用[J].金屬熱處理，2009，34（5）：120-123.

[3]吳志方.在“金屬熱處理”課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國(guó)冶金教育，2010（4）：42-44.

[4]李建霞，王良才，王西進(jìn)，等.《金屬材料及熱處理》超媒體CAI軟件[J].金屬熱處理，1999，34（2）：27-28.

[5]葉小明.在工學(xué)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)校企深度融合[J].中國(guó)高等教育，2007（10）：52-54.

作者簡(jiǎn)介：周燕輝（1971-），男，江西安福人，副教授，碩士，機(jī)械制造專業(yè)，共發(fā)表省部級(jí)別論文20多篇，研究方向：機(jī)械制造。endprint

摘要：本文介紹了應(yīng)用型熱處理人才的改革方式，從完善課程體系、增加實(shí)用性教材、改進(jìn)教學(xué)方法，多做試驗(yàn)、加強(qiáng)校企合作這幾方面著手，建立了一套較為完善的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)模式，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的金相鑒別、檢測(cè)與工藝編程等方面的能力。

關(guān)鍵詞：熱處理 可視性 編程

熱處理作為機(jī)械專業(yè)的一個(gè)重要分支，深入到機(jī)械、軍工、航空等領(lǐng)域，比如各類機(jī)床、高強(qiáng)度零部件、航空母艦甲板、坦克外殼等很多地方均需要熱處理，這些基礎(chǔ)性的熱處理工藝實(shí)際上起到重要的作用，但是隨著納米等新材料研究的興起，許多高校材料老師的研究方向發(fā)生變化，甚至有些高校連熱處理專業(yè)也取消了，只是開(kāi)設(shè)一門(mén)相關(guān)課程，或略微帶過(guò)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)熱處理專業(yè)很不了解，但是在生產(chǎn)中，傳統(tǒng)的熱處理工廠占絕大多數(shù)，生產(chǎn)新型材料的工廠很少，這樣就導(dǎo)致企業(yè)對(duì)傳統(tǒng)熱處理人才的極大需求與高校培養(yǎng)不足的現(xiàn)狀，這種人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的矛盾，促使相關(guān)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1-2]。

1 熱處理專業(yè)課程與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，許多高校的熱處理專業(yè)呈現(xiàn)逐年萎縮狀態(tài)，有的學(xué)校只是開(kāi)設(shè)一門(mén)材料學(xué)或金屬學(xué)，在相關(guān)教材里面對(duì)熱處理只是稍稍提及，很多學(xué)校沒(méi)有建立實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，只是理論上提及，造成很多學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)金相制樣，甚至連硬度測(cè)試也不會(huì)操作，更別說(shuō)熱處理的一些難懂的概念。由于專業(yè)調(diào)整，較多高?，F(xiàn)在取消了熱處理專業(yè)，只是在材料與機(jī)械制造的專業(yè)里面安排了熱處理的相關(guān)課程，很多重點(diǎn)高校只開(kāi)設(shè)金屬學(xué)與熱處理一門(mén)課，或者是開(kāi)工程材料課程。這反映了許多高校急功近利的科研指導(dǎo)思維。在傳統(tǒng)的熱處理科研中，較難出研究成果，雖然傳統(tǒng)的熱處理較為成熟，但是需要很多人進(jìn)行傳承，另一方面我國(guó)的熱處理水平比國(guó)外的熱處理尚存較大差距，急需大量人才做基礎(chǔ)性研究工作來(lái)夯實(shí)熱處理專業(yè)，滿足生產(chǎn)與軍工方面的要求。在實(shí)踐方面，許多高校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或有一些簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了企業(yè)對(duì)人才的要求。

2 熱處理專業(yè)教學(xué)改革與應(yīng)用

針對(duì)熱處理教學(xué)中存在的問(wèn)題，不管有沒(méi)有設(shè)熱處理專業(yè)，還是在其他專業(yè)中涉及的熱處理課程，為了有更多的人才來(lái)傳承熱處理知識(shí)，也為了生產(chǎn)的極大需求，在今后的熱處理教學(xué)改革中應(yīng)做好以下幾方面。

2.1 完善課程體系建設(shè) 熱處理專業(yè)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的專業(yè)，需要較多課程配套實(shí)行，一般來(lái)說(shuō)，金屬工藝學(xué)、熱處理原理、熱處理工藝、材料學(xué)、設(shè)備學(xué)是其核心課程，不可缺少。因?yàn)闊崽幚韺I(yè)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，這些核心課程其中只要一門(mén)學(xué)習(xí)不理想，就可能影響后續(xù)的學(xué)習(xí)[3]，換句話說(shuō)，要扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，每門(mén)課程教師要認(rèn)真施教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，才不會(huì)出現(xiàn)“短板效應(yīng)”。在實(shí)訓(xùn)方面，應(yīng)該做到理論與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)間約2：1，比如：金相制作、硬度測(cè)試、金相識(shí)別、工藝編程等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是必須掌握的內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)的目的就是培養(yǎng)既有理論知識(shí)基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生，在畢業(yè)的時(shí)候已經(jīng)是“見(jiàn)習(xí)工程師”了。

2.2 增加應(yīng)用型教材，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性 目前，熱處理專業(yè)還是采用老版本的教材，對(duì)一些新技術(shù)甚至是廣泛使用的一些新設(shè)備沒(méi)有任何介紹，與市場(chǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，例如，空氣電阻爐仍然是高校教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，而近些年已經(jīng)普及的可控氣氛多用爐、連續(xù)爐及計(jì)算機(jī)編程控制技術(shù)僅是作為先進(jìn)熱處理技術(shù)進(jìn)行介紹，甚至根本不講，而上述的設(shè)備也普遍替代了老一代的熱處理設(shè)備，計(jì)算機(jī)編程也是目前熱處理編制工藝的主要方法，只有把目前廣泛使用的新技術(shù)、新設(shè)備編入教材，讓學(xué)生了解并掌握這些先進(jìn)內(nèi)容，才能培養(yǎng)出滿足生產(chǎn)需求的合格本科生，彌補(bǔ)目前教材上的缺陷。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的可視性 熱處理被人們形容為“內(nèi)科醫(yī)生”，主要是因?yàn)闊崽幚磉^(guò)程的金相變化看不見(jiàn)，質(zhì)量好質(zhì)量差通過(guò)肉眼也難以鑒別等。在教學(xué)過(guò)程中，許多概念比如珠光體、馬氏體、魏氏體、各種復(fù)雜的滲碳體及其它們的區(qū)別與鑒定，大多是依據(jù)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生難以接受。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源了解熱處理的基礎(chǔ)與前沿知識(shí)，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直觀的教學(xué)。利用動(dòng)畫(huà)軟件使抽象的熱處理概念、熱處理工藝的講解變得生動(dòng)活潑，也能提高學(xué)生的興趣[4]。比如同一工件采用不同的回火溫度其工件顏色會(huì)發(fā)生變化，可以做成多媒體形式呈現(xiàn)。通過(guò)這種多媒體，學(xué)生對(duì)回火溫度與顏色有直觀的印象，收到很好的效果。

2.4 充分利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與建立實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力 熱處理是一門(mén)需要多做試驗(yàn)的學(xué)科，特別是金相的制作與工藝的編制，只有理論是很不夠的，所以學(xué)校要建立一些基本的實(shí)驗(yàn)室，比如：金相制作、硬度檢測(cè)、金相分析，讓學(xué)生掌握一些基本概念，比如：馬氏體、珠光體、奧氏體等及其金相組織。其次，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，各個(gè)院?？梢耘c本地的熱處理企業(yè)聯(lián)系，建立相應(yīng)的實(shí)踐基地，或參觀一些大型熱處理企業(yè)，比如大豐熱處理、上海愛(ài)普森等國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)，了解一些先進(jìn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合[5]，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能深入到一線進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程工藝，參與生產(chǎn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

熱處理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，只有緊跟新技術(shù)的發(fā)展，編制新教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的熱處理人才，滿足生產(chǎn)需要。

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作者簡(jiǎn)介：周燕輝（1971-），男，江西安福人，副教授，碩士，機(jī)械制造專業(yè)，共發(fā)表省部級(jí)別論文20多篇，研究方向：機(jī)械制造。endprint