工學(xué)結(jié)合課程模式下高職專業(yè)課程設(shè)置研究

關(guān)永承

摘要：高職院校近年來的實(shí)踐證明，要實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，課程改革勢在必行。基于此，在工學(xué)結(jié)合的課程模式下，研究探索高職專業(yè)課程的設(shè)置，以期促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程設(shè)置；教學(xué)管理中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0076-02隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會對人才需求日益旺盛。然而，高等職業(yè)技術(shù)院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要陣地，卻出現(xiàn)了畢業(yè)生就業(yè)難的尷尬局面。究其原因，主要是高職院校的人才培養(yǎng)效果與市場需求之間存在差異和距離。為給各個行業(yè)培養(yǎng)適用人才，解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的后顧之憂，筆者認(rèn)為，應(yīng)該深入探討工學(xué)結(jié)合課程模式下高職專業(yè)課程設(shè)置的問題。一、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是一種建立在校企密切合作的基礎(chǔ)之上，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。其核心是以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力為本位，以技能為中心。這種工學(xué)結(jié)合模式，各國都有，只是稱謂不同，如：美國稱為“合作教育”，英國稱為“三明治教育”，我國則稱為“工學(xué)結(jié)合”[1]。工學(xué)結(jié)合在充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源的基礎(chǔ)上，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)地結(jié)合起來，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。它包括三個層面：一是使專業(yè)及課程內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位緊密結(jié)合，需要什么就設(shè)置什么、就教什么，按需而設(shè)、按需而教；二是在教育教學(xué)的過程中和方式上，把專業(yè)技能的教學(xué)與實(shí)際工作崗位的操作訓(xùn)練相結(jié)合，把企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目（產(chǎn)品）引入到專業(yè)課堂教學(xué)之中；三是要安排充分的崗位實(shí)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)能得到充分的練習(xí)、運(yùn)用，最終達(dá)到職業(yè)崗位的要求。二、工學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置理念

工學(xué)結(jié)合課程是將學(xué)生導(dǎo)入工作體系，從工作的整體性出發(fā)認(rèn)識知識與工作的關(guān)系，并且按照工作程序來設(shè)置課程。課程的設(shè)置要能夠體現(xiàn)實(shí)際工作崗位需求，在必需知識不改變的前提下，將一些系統(tǒng)學(xué)科知識進(jìn)行重組，使之更加適應(yīng)自然形成的工作結(jié)構(gòu)，能夠形成學(xué)生整體的職業(yè)能力。因此，筆者認(rèn)為工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)該是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業(yè)技能，課程力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性特點(diǎn)。采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個較為完整的課程建設(shè)體系。三、工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置存在的問題

1.高職院校課程改革單兵作戰(zhàn)

我國高職院校課程改革大多數(shù)是各自為戰(zhàn)。很多職業(yè)院校都是閉門造車，獨(dú)立進(jìn)行課程改革，缺少企業(yè)的積極參與，缺乏各行業(yè)專家的指導(dǎo)，有很多課程改革都是想當(dāng)然。因此，課程設(shè)置存在缺失職業(yè)分析、典型工作任務(wù)的確定等等問題。即便是有些院校的課程改革取得了一定的成績，但由于代表性不強(qiáng)等原因不適合大范圍推廣。

2.教師缺乏課程改革熱情

絕大多數(shù)的高職院校教師認(rèn)為課程實(shí)施和教學(xué)才是教師的第一要務(wù)，自己僅僅是一個課程的執(zhí)行者，課程設(shè)置的決策者是領(lǐng)導(dǎo)、教育專家的事情，與自己無關(guān)。這樣會導(dǎo)致課程設(shè)置脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，形成校本課程開發(fā)的權(quán)威主義[2]。另外，從事高職教育的教師不僅要會講課，更要能夠率先垂范。但是目前高職專業(yè)教師絕大多數(shù)是非專業(yè)出身，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺乏自不必說。由于教師沒有參與過課程開發(fā)工作，他們?nèi)狈φn程開發(fā)方面的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科體系教育對他們的影響很大，還有對課程開發(fā)工作產(chǎn)生的畏難情緒，不想給自己加重負(fù)擔(dān)等都會直接影響課程設(shè)置的質(zhì)量[3]。

3.校企合作困難重重

目前，雖然社會各界人士基本達(dá)成共識，校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，企業(yè)對工學(xué)結(jié)合、校企合作有了進(jìn)一步的認(rèn)識，但在實(shí)際的操作中，校企合作更多的是處于淺層次的狀態(tài)。究其原因，主要是企業(yè)參與校企合作的動力不足。企業(yè)追求的是利潤最大化，接納學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，他們首先考慮的是各種經(jīng)濟(jì)利益。學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，不能迅速從學(xué)生轉(zhuǎn)化為工人，不能立刻投身生產(chǎn)第一線，這勢必會影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)，從而影響企業(yè)的利益。另外，企業(yè)是創(chuàng)造價值的地方，與學(xué)校合作如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和工人的生產(chǎn)活動不沖突，如何保證學(xué)生和企業(yè)的利益不受傷害是迫切需要解決的問題?；趯W(xué)校與企業(yè)不同的視角，他們考慮的問題的角度自然有所不同，這就造成了企業(yè)很難保持與學(xué)校的長期的、有效的合作。

4.學(xué)校教學(xué)管理難度大

工學(xué)結(jié)合將工作和學(xué)習(xí)高度結(jié)合、同一化。它通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等一系列方法，強(qiáng)化學(xué)生的技能知識和技巧，這種教學(xué)方法改變了普通高校慣有的教學(xué)管理制度。教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師的課時分配，校企間的溝通協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的日常管理等都要重新審視，無形中學(xué)校的教學(xué)管理難度加大了。四、工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置改革策略

1.建立合作、開放、多元的課程改革機(jī)構(gòu)

課程改革的終極目標(biāo)是提高教學(xué)效果，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求，所以課程改革一定不能是閉門造車，學(xué)校應(yīng)該聽取多方意見，力求課改成果更切合實(shí)際、更有推廣價值。因此，除了吸納學(xué)院的教學(xué)管理人員、骨干教師之外，我們應(yīng)該廣泛邀請行業(yè)精英、普通教師、普通學(xué)生參與，形成一種合作、開放、多元的課程改革組織結(jié)構(gòu)，建立校企合作機(jī)制，共同開發(fā)課程，共享開發(fā)課程的優(yōu)勢資源。

2.激發(fā)教師課程改革的熱情

課程改革的最大動力來自一線教師，但同時最大的阻力也同樣來自教師。從目前我國的教育實(shí)踐看，激發(fā)教師參與課改的熱情可以從以下三方面入手：

（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，使其真正認(rèn)識到課程改革的成敗與其息息相關(guān)。管理者應(yīng)加強(qiáng)對專業(yè)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師真正成為職業(yè)教育專家，成為課程改革的專家，而不是只有領(lǐng)導(dǎo)才是專家。那么學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量也就會有所保障，教學(xué)質(zhì)量自然就會提高，就能很好地滿足市場的需求。

（2）給予高職專業(yè)課教師參加所任學(xué)科的繼續(xù)教育的機(jī)會，同時積極幫助專業(yè)課教師聯(lián)系知名企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)和見習(xí)，鼓勵教師投身一線生產(chǎn)中去，以豐富教師的工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）應(yīng)建立有效的激勵機(jī)制，掃除教師參與課程改革機(jī)制上的障礙，如參與課程改革工作量的計(jì)算，課程成果與每位參與教師職稱評定或經(jīng)濟(jì)利益上的關(guān)聯(lián)等。教師只有克服了自身的畏難情緒，才會自覺地投入到課程改革中。

3.突破校企合作瓶頸

（1）國家應(yīng)盡快制定相關(guān)法律，并切實(shí)抓好法規(guī)文件的執(zhí)行，以促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展。同時，給予參加校企合作的企業(yè)以稅收等政策方面的優(yōu)惠，以激發(fā)企業(yè)參與的熱情。

（2）建立校企合作的組織機(jī)構(gòu)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)，全面協(xié)調(diào)、管理校企合作的各項(xiàng)工作。有條件的院校可派一名專職聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)校企合作工作的開展。

（3）校企簽訂協(xié)議，明確各自職責(zé)。企業(yè)負(fù)責(zé)保證培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校保證企業(yè)用人的優(yōu)選權(quán)。學(xué)校利用自身的優(yōu)勢為企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)等方面的支持，企業(yè)則在設(shè)備、場地等方面保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排，從而做到校企雙贏。

4.完善教學(xué)組織與課程改革組織建設(shè)

學(xué)校必須把校企合作工作放在重要位置，學(xué)院教學(xué)工作要以校企合作為中心，學(xué)校要讓企業(yè)在確立市場需求、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面具有發(fā)言權(quán)。針對課程改革中所需改變的相關(guān)行政運(yùn)作及教學(xué)管理措施，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)與企業(yè)專家、教師進(jìn)行研商，確保為課程改革提供高效率的服務(wù)和支持，不斷完善教學(xué)組織與課程改革組織建設(shè)。

總之，課程改革是高職院校各專業(yè)的重點(diǎn)工作，要抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，注重與市場需求相結(jié)合，才能真正做好高職院校各專業(yè)的課程改革工作，培養(yǎng)出符合崗位需求的人才。參考文獻(xiàn)：[1]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實(shí)踐——學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教育模式研究[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.[2]阿榮.高職院校校本課程開發(fā)中存在的問題對策[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（9）.[3]李閩.高職校企合作課程開發(fā)機(jī)制研究[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)位endprint