電工電子技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式在高職教育中的研究與實(shí)踐

王瑞玲　劉旭光

摘要：為了深入開(kāi)展教育教學(xué)改革，通過(guò)分析電工電子技術(shù)課傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)方法的弊端，按照基于工作過(guò)程的教學(xué)理念，把高職課程按工作過(guò)程程序化，闡述了基于工作過(guò)程的電工電子技術(shù)課的課程改革思路、課程教學(xué)的組織形式和具體的教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、考核方式等的具體實(shí)施。關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；工作任務(wù)；教學(xué)情境；過(guò)程性考核中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0074-02電工電子技術(shù)課是高職高專電類專業(yè)的傳統(tǒng)核心課程，知識(shí)面廣，是當(dāng)前職業(yè)教育電類專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)。在課程設(shè)置方面，很多學(xué)校采用的還是比較傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系和傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]，即先在教室講授理論知識(shí)，然后再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其結(jié)果是大部分學(xué)生機(jī)械地完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，甚至做完后還不知要解決的是什么問(wèn)題。當(dāng)前高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差別較大，而電類專業(yè)的知識(shí)復(fù)雜，抽象的理論較多，致使學(xué)生感嘆電工電子技術(shù)課程難，學(xué)不會(huì)。對(duì)于這種情況，我院對(duì)電工電子技術(shù)課程的教材和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革，探索了既能讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，又能提高學(xué)生操作技能的、適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的“基于工作過(guò)程的電工電子技術(shù)”教學(xué)模式。[HS（3][HT10.H]一、基于工作過(guò)程的電工電子技術(shù)課程改革教學(xué)的探索[HS）][HT5"SS]根據(jù)高職院校對(duì)電類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，將本門(mén)課程的教學(xué)全部放在實(shí)習(xí)室進(jìn)行，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，把教學(xué)與工作過(guò)程結(jié)合在一起，讓學(xué)生融入企業(yè)產(chǎn)品制作的環(huán)境中，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)，在制作真實(shí)產(chǎn)品的同時(shí)，真正做到“教、學(xué)、做”合一，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。采用“教、學(xué)、做”相結(jié)合的以工作過(guò)程為導(dǎo)向教學(xué)法，可以把過(guò)去的“理論+實(shí)驗(yàn)論證”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)到“以工作任務(wù)（產(chǎn)品制作）為中心” 的全新的一體化教學(xué)模式[2]，通過(guò)幾個(gè)實(shí)實(shí)在在的產(chǎn)品制作、分析、設(shè)計(jì)，掌握相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。為此，我院構(gòu)建了電工電子技術(shù)課程一體化學(xué)習(xí)情境（產(chǎn)品制作），在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起主導(dǎo)作用，具體的職業(yè)工作就是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在工作中完成專業(yè)的學(xué)習(xí)?；凇肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的電工電子技術(shù)課的課程開(kāi)發(fā)研究將擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系，根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程提取典型工作任務(wù)和設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容的安排。[HS2][HT10.H]二、基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)理念[HT5"SS]情境設(shè)計(jì)理念是把企業(yè)引進(jìn)課堂，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將課程融入企業(yè)產(chǎn)品的制作過(guò)程，并圍繞產(chǎn)品制作進(jìn)行專業(yè)技術(shù)和理論教學(xué)，在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中完成教學(xué)。打破了原來(lái)的先講理論，再實(shí)踐的格局。直接將企業(yè)生產(chǎn)一線作為課堂，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)真正融合在一起。項(xiàng)目選取的基本依據(jù)是職業(yè)的需求，是職業(yè)行動(dòng)中的具體工作領(lǐng)域，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和方式，典型工作內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，學(xué)校教師到企業(yè)調(diào)研，充分了解本專業(yè)需要培養(yǎng)的人才必須具備的素質(zhì)，進(jìn)行人才需求分析，組織行業(yè)專家研討，由專家和教師共同分析找出典型工作任務(wù)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的技能目標(biāo)進(jìn)行論證。情境設(shè)計(jì)遵循高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮項(xiàng)目的典型的、有實(shí)用價(jià)值的、學(xué)生感興趣的、可操作性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力，由行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)院專業(yè)教師一起確定本課程具體的課程內(nèi)容。最終確定電工電子技術(shù)課程內(nèi)容有八個(gè)型的工作情境。典型工作任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面要全面，要通過(guò)產(chǎn)品的制作來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，所選擇的幾個(gè)產(chǎn)品必須覆蓋所需要學(xué)習(xí)所有的知識(shí)點(diǎn)。確定和描述一個(gè)專業(yè)的典型工作任務(wù)，是職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。[HS2][HT10.H]三、課程開(kāi)發(fā)的步驟與方法[HT5"SS]1. 對(duì)職業(yè)崗位在現(xiàn)場(chǎng)工作過(guò)程中的工作任務(wù)分析和說(shuō)明。職業(yè)工作任務(wù)是基于工作聯(lián)系和企業(yè)任務(wù)來(lái)描述具體的專業(yè)工作。在表述職業(yè)工作任務(wù)時(shí)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)工作接觸來(lái)考慮工作過(guò)程知識(shí)。在執(zhí)行專業(yè)任務(wù)時(shí)，目的是要了解生產(chǎn)企業(yè)的功能和作用以及如何運(yùn)作的全過(guò)程，具體由技術(shù)專家、教師、課程專家通過(guò)調(diào)研、研討等方式一起完成。2. 確定、分析典型工作任務(wù)。召開(kāi)技術(shù)專家研討會(huì)，教師與專家一起通過(guò)對(duì)電類專業(yè)工作職責(zé)進(jìn)行調(diào)查、分析，提出典型工作任務(wù)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性工作是典型工作任務(wù)的分析，其目的是獲取工作的具體內(nèi)容及流程，以及完成任務(wù)的職業(yè)能力，由此確定學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中，要求教師必須具備企業(yè)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，熟悉產(chǎn)品工作過(guò)程及流程，掌握工藝要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。3. 從典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域[3]。教師及技術(shù)專家基于職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知規(guī)律，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，處理一種典型的“問(wèn)題情境”，進(jìn)而完成這個(gè)職業(yè)的一個(gè)典型工作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合到工作過(guò)程中去。4. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)方案，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)情境。按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，由教師通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)（包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程電工電子技術(shù)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)非常重要，設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮采用什么樣的學(xué)習(xí)情境，有哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成哪些教學(xué)內(nèi)容，如何編排學(xué)習(xí)過(guò)程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用什么教學(xué)方法等，應(yīng)針對(duì)不同的崗位來(lái)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境。5. 電工電子技術(shù)課程教材的編寫(xiě)。教材要有個(gè)性化、普適性，由行業(yè)專家和專業(yè)教師共同實(shí)施完成。[HS2][HT10.H]四 、電工電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)[4][HT5"SS]課程設(shè)計(jì)中每個(gè)項(xiàng)目編排的依據(jù)是該產(chǎn)品制作所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系。電工電子技術(shù)課按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體，以工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的要求，依據(jù)電類專業(yè)典型工作任務(wù)及職業(yè)認(rèn)知規(guī)律，將電工電子技術(shù)課分解為八個(gè)典型的產(chǎn)品制作任務(wù)（如下表）為載體來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)產(chǎn)品制作都基本上是一個(gè)完整的工作過(guò)程，涉及到相關(guān)電子技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐操作，包含了元器件的識(shí)別與檢測(cè)、識(shí)讀電路圖、工件安裝、焊接工藝、分析電路、調(diào)試電路、排除電路故障等教學(xué)內(nèi)容，以及與人交流能力、與人合作能力的培養(yǎng)。endprint