“潮課”與新建本科院校公選課課程改革研究

陳宏煒

摘要：“潮課”在我國(guó)高校已興起了一段時(shí)間。“潮課”的盛行有其內(nèi)在邏輯，這些課程形式新穎，內(nèi)容時(shí)尚，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。然而新建本科院校的公選課課程體系設(shè)置仍存在一些問(wèn)題，也面臨著一些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?，F(xiàn)階段，我們要從課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面對(duì)新建本科院校公選課課程進(jìn)行改革研究。關(guān)鍵詞：“潮課”；新建本科院校；公選課；改革中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0066-02一、“潮課”之“潮”“潮課”作為大學(xué)中的一種現(xiàn)象，近幾年在中國(guó)高校中逐漸流行。他們以公共選修課為主，以“潮”博得眼球。一般認(rèn)為國(guó)內(nèi)最早的“潮課”是中山大學(xué)在2012年開(kāi)設(shè)的公選課：哈利·波特與遺傳學(xué)，它把枯燥的遺傳學(xué)與風(fēng)靡世界的魔法小說(shuō)相結(jié)合，使學(xué)生更容易接受知識(shí)。廈門(mén)大學(xué)的爬樹(shù)課，廣州大學(xué)的生死課，西南大學(xué)的中西比較預(yù)測(cè)學(xué)課，在國(guó)內(nèi)高校掀起了一股“潮”流?！俺闭n”之“潮”，一方面體現(xiàn)了大學(xué)作為學(xué)者的社團(tuán)，不斷推陳出新，為學(xué)生帶來(lái)嶄新的知識(shí)體驗(yàn)。更重要的是，“潮課”對(duì)傳統(tǒng)選修課的組織與教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，迫使教師不斷提高教學(xué)水平，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)。另一方面，“潮課”也伴隨著一些爭(zhēng)議聲，有的學(xué)者認(rèn)為“潮課”是大學(xué)公選課中的一種“異化”現(xiàn)象。大學(xué)作為傳統(tǒng)、嚴(yán)肅的知識(shí)創(chuàng)造機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)高水平人才為目標(biāo)，不能一味地迎合社會(huì)的需求。正如美國(guó)教學(xué)哲學(xué)家弗萊克斯納在《現(xiàn)代大學(xué)論》中提到的：“大學(xué)不是風(fēng)向標(biāo)，不能什么流行就迎合什么。大學(xué)應(yīng)不斷滿(mǎn)足社會(huì)的需求，而不是它的欲望?！盵1]“潮課”在很大層面上是迎合了學(xué)生對(duì)所謂時(shí)尚的追求，與大學(xué)的精神漸行漸遠(yuǎn)。相對(duì)于新穎、別致的“潮課”，傳統(tǒng)的公選課自然會(huì)受到一定程度的冷落。而對(duì)新建本科院校而言，應(yīng)如何應(yīng)對(duì)“潮課”帶來(lái)的公選課的機(jī)遇與挑戰(zhàn)呢？二、新建本科院校的定位及人才培養(yǎng)

大學(xué)作為培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的機(jī)構(gòu)，其首要問(wèn)題是“培養(yǎng)什么樣的人”。新建本科院校作為我國(guó)高等教育大眾化的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著振興高等教育、實(shí)現(xiàn)教育公平的重要職責(zé)。如何定位新建本科院校的人才規(guī)格是其實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的首要問(wèn)題。

我國(guó)高等教育學(xué)奠基人潘懋元教授指出，教育具有外部關(guān)系規(guī)律，可以表述為“教育要與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)”，也可進(jìn)一步表述為“教育要受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的制約，并對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等的發(fā)展起作用”[2]。新建本科院校首先具有地方性，其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對(duì)教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律的尊重。反觀當(dāng)下的高校教學(xué)，仍過(guò)于注重學(xué)生的“理論素養(yǎng)”，我們認(rèn)為，這種人才觀是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。只有通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和改進(jìn)的知識(shí)才更具價(jià)值。三、新建本科院校中的公選課現(xiàn)狀

1“冰火兩重天”

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，不少院校的公選課都面臨著“冰火兩重天”的尷尬局面。公選課五花八門(mén)，讓學(xué)生目不暇接。在選課的過(guò)程中，一些如“潮課”的熱門(mén)課程往往很快被選完，剩下的則是受歡迎程度不高或?qū)W生個(gè)人不喜歡的課程。如果一個(gè)學(xué)生選擇了自己不喜歡的課程，難免出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。相反，“潮課”由于其教學(xué)內(nèi)容或形式的新穎，常常出現(xiàn)“一座難求”的情況。且現(xiàn)在公選課開(kāi)設(shè)與否以學(xué)生選課為準(zhǔn)，達(dá)到人次即開(kāi)課。這種選課制度的缺失也助長(zhǎng)了“冰火兩重天”的局面。由此我們也很容易理解，不少教師成為了“潮課”的“消費(fèi)者”。這種選修課的現(xiàn)狀，給我們提出了一個(gè)重大的課題——“潮課”到底應(yīng)該如何定位，如何發(fā)揮“潮課”在公選課課程體系中的作用。

2“潮課”過(guò)于花哨，水平參差不齊

如今“潮課”已成為高校中一種較為普遍的現(xiàn)象，除了“魔法課”、“爬樹(shù)課”，還有化妝課、旅游課、戲曲欣賞課、酒類(lèi)鑒賞課，不一而足[3]。這些課程讓人感嘆的同時(shí)，再一次引發(fā)了社會(huì)對(duì)“潮課”的質(zhì)疑：在高等教育依然作為稀缺資源的今天，我們真的有必要開(kāi)設(shè)這些迎合大眾的“實(shí)用”課程嗎？

調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，“潮課”雖“潮”，但并非每位教師都能以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和研究的精神授課，部分教師甚至把專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)拿到“潮課”上來(lái)進(jìn)行重復(fù)講解，并沒(méi)有在真正意義上對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。在新建本科院校公選課體系亟待優(yōu)化的背景下，我們必須以理性的精神，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)看待“潮課”在課程體系中的地位和作用。

3教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施的重要過(guò)程，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要途徑。但是現(xiàn)階段的公選課教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在著一些問(wèn)題，對(duì)于“潮課”而言，這種現(xiàn)象更甚。每到選課時(shí)節(jié)，校園公共信息平臺(tái)上總會(huì)出現(xiàn)大量“情報(bào)”，如哪門(mén)課有意思，哪門(mén)課容易通過(guò)，哪些教師愛(ài)點(diǎn)名等等，而較少有學(xué)生真正關(guān)注課程的內(nèi)在價(jià)值。特別是在新建本科院校中，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高，希望簡(jiǎn)便地獲得學(xué)分。這些都是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的結(jié)果。四、新建本科院校公選課課程改革

新建本科院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要以課程改革為主要驅(qū)動(dòng)力，從課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐三方面入手推動(dòng)公選課課程改革。

1課程體系改革

著名教育家劉道玉教授曾指出：“大學(xué)課程體系是指教學(xué)中諸多課程互相聯(lián)系而構(gòu)成的整體。課程體系是教學(xué)中頭等重要的問(wèn)題。它之所以重要，是因?yàn)樗苯雨P(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，關(guān)系到怎樣組成學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！盵4]它是人才培養(yǎng)的核心要素，其合理性直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我們認(rèn)為，新建本科院校的課程體系改革應(yīng)兼顧理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既要以職業(yè)為導(dǎo)向，同時(shí)也要注重基本技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練。我們提出應(yīng)該實(shí)施一種技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)理論的教學(xué)，公選課要把二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而不能處于理論或?qū)嵺`兩個(gè)極端。

2課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的主要方式。在傳統(tǒng)公選課中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣并不濃厚，長(zhǎng)期以來(lái)形成的“必修課選逃，選修課必逃”的不良傾向在新建本科院校中更為普遍。

如前文所述，不少教師對(duì)“潮課”的認(rèn)識(shí)并不充分。一方面，教學(xué)準(zhǔn)備不足，教學(xué)素材較少，有的教師甚至直接引用網(wǎng)絡(luò)材料進(jìn)行教學(xué)；另一方面，不少公選課只是在專(zhuān)業(yè)課外面加了一層包裝，光鮮亮麗的背后體現(xiàn)的是教學(xué)資源的貧瘠與匱乏。因此，公選課教師的課堂教學(xué)理念亟待修正。美國(guó)前卡耐基基金會(huì)主席博耶曾提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念，把教學(xué)視為更廣泛意義上大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的一部分，并把發(fā)現(xiàn)、整合、應(yīng)用、教學(xué)四種不同又重合的活動(dòng)，皆歸到探究性學(xué)術(shù)范疇。這一學(xué)術(shù)觀突破了大學(xué)功能“教學(xué)、研究和服務(wù)”的三元?jiǎng)澐?，使學(xué)術(shù)活動(dòng)更具包容性和相互滲透性[5]。在公選課教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展創(chuàng)造性思維，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮實(shí)用型選修課的價(jià)值，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

3教學(xué)實(shí)踐改革

培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，目前多數(shù)公選課的教學(xué)并沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)用型的公選課要突出其“實(shí)用”的特點(diǎn)，必須將基礎(chǔ)理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

我們認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐的改革可以從兩方面入手。首先從教師層面而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)所講授的公選課有充分的解讀，挖掘課程內(nèi)涵。正如很多學(xué)者指出的，目前的公選課就是“新瓶裝舊酒”，把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包裝后拿到公選課上來(lái)。知識(shí)并不存在絕對(duì)的新與舊之分，從知識(shí)的產(chǎn)生圖譜來(lái)看，不少新知識(shí)都發(fā)生在學(xué)科交界處。因此，我們的公選課要發(fā)揮其“集聚效應(yīng)”，更加注重學(xué)生在實(shí)用型選修課中的體驗(yàn)，著重加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不少“潮課”本身就是對(duì)生活現(xiàn)象和體驗(yàn)的一種知識(shí)性解讀，這種解讀增加了理性的思考和趣味的認(rèn)知方式。學(xué)生在這種實(shí)用型課程的學(xué)習(xí)中更要堅(jiān)持把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正發(fā)揮“潮課”的作用。參考文獻(xiàn)：[1]亞伯拉罕·弗萊克斯納.現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M].徐輝，陳曉菲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：3.[2]潘懋元.教育的基本規(guī)律及其相互關(guān)系[J].高等教育研究，1988，（3）.[3]文詳.國(guó)內(nèi)外大學(xué)“潮課”吸引人[J].考試，2012，（9）.[4]劉道玉.論大學(xué)本科課程體系的改革[J].高教探索，2009，（1）.[5]侯定凱.博耶報(bào)告20年：教學(xué)學(xué)術(shù)的制度化進(jìn)程[J].復(fù)旦教育論壇，2010，（8）.endprint