基于自主式學(xué)習(xí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課堂教學(xué)改革研究

胡躍

摘要：近幾年，外貿(mào)行業(yè)瞬息萬(wàn)變，對(duì)高校的課程教學(xué)提出了更高的要求。本文從自主式學(xué)習(xí)的角度，以國(guó)貿(mào)專業(yè)的核心課程——國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，分析了目前教學(xué)中存在的問題，根據(jù)課程改革的主客觀原因，提出了以“學(xué)生為主體”的自主式學(xué)習(xí)的一些對(duì)策。關(guān)鍵詞：自主式學(xué)習(xí)；國(guó)際貿(mào)易；教學(xué)；實(shí)踐中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）05-0060-02自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而只能由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過意義建構(gòu)的方式獲得。換句話說，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者從以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，教師從知識(shí)傳授者、灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、督促者。它強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用一直是高校研究探討的問題[1]。一、課程的重要性及特點(diǎn)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課，本科國(guó)貿(mào)專業(yè)一般在第四學(xué)期開設(shè)，課時(shí)大多為64學(xué)時(shí)。課程既涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的理論、國(guó)際貿(mào)易法律與慣例等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，又涉及到許多具體的進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作。這就要求學(xué)生要掌握國(guó)際貿(mào)易合同的內(nèi)容，了解有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的單據(jù)格式與內(nèi)容，能夠熟練地進(jìn)行進(jìn)出口業(yè)務(wù)的操作。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)談判能力，訂立和履行進(jìn)出口合同的能力，溝通協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新能力[2]。1.涉外性

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是專門研究國(guó)與國(guó)之間商品交換具體過程的課程，它與國(guó)內(nèi)貿(mào)易存在很大的不同，在外貿(mào)的整個(gè)操作流程中，風(fēng)險(xiǎn)大，相關(guān)利益方眾多等決定了課程在學(xué)習(xí)的過程中有一定的挑戰(zhàn)性，課程的專業(yè)英文術(shù)語(yǔ)較多，這與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的涉外性特點(diǎn)是密不可分的。2.實(shí)踐性

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課側(cè)重“實(shí)務(wù)”兩字，即課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性。從應(yīng)用性的角度來(lái)看，課程內(nèi)容主要以“外銷合同”為主線，根據(jù)合同簽訂前的準(zhǔn)備、磋商和簽訂后的履行展開，合同中涉及的每個(gè)主要條款的填制在課程中基本涉及每個(gè)章節(jié)，這樣貫穿課程的整個(gè)教學(xué)的思路就非常清晰。在學(xué)時(shí)配備上，把實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)單列，更能保證課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。二、教學(xué)存在的問題

根據(jù)麥可思對(duì)寧波大紅鷹學(xué)院畢業(yè)生課程有用性的跟蹤調(diào)查結(jié)果可知，國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生普遍認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程對(duì)工作的幫助性是排第一位的。正因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的重要性，對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。但結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.教學(xué)過程中理論講授偏多

目前，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程仍以課堂理論講授為主，教師講概念、流程、操作理論和例題，方法仍然是“黑板+粉筆”或者簡(jiǎn)單的多媒體PPT教學(xué)。教師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接收信息。學(xué)生習(xí)慣不思考、不動(dòng)手查資料，就只是被動(dòng)地等教師給答案，對(duì)事物的興趣和求知欲在逐漸減退。教師的講授即使再深入、精彩，學(xué)生的外貿(mào)實(shí)際操作和應(yīng)變能力也無(wú)法得到培養(yǎng)和提高[3]。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程在2011年開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程，任課教師在學(xué)期初都會(huì)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)址、如何操作等事宜，也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)課程上傳最新講授的PPT、布置作業(yè)等，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去點(diǎn)擊的人數(shù)有限，甚至有些學(xué)生都不知道如何進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在2012年的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程使用中，我們吸取了以往的經(jīng)驗(yàn)，要求每個(gè)同學(xué)必須在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有訪問、有發(fā)表主題、有交流，但是學(xué)生的積極性仍不高，致使課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)作有點(diǎn)困難。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，是教學(xué)急需解決的一個(gè)重大難題。三、課堂改革的原因

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程簡(jiǎn)單地說是一門理解和掌握“如何做外貿(mào)”的必備課程。從事過外貿(mào)一線的教師都知道，光靠課本的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生走向社會(huì)所需的。因此，我們對(duì)課程的課堂改革主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：

（一）客觀原因

1.國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化莫測(cè)

從事外貿(mào)的人員必須時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，如國(guó)外的經(jīng)濟(jì)情況、國(guó)內(nèi)相關(guān)的政策法規(guī)等。而教材是不可能每年一變的，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合經(jīng)濟(jì)形勢(shì)講解分析，使學(xué)生養(yǎng)成外貿(mào)人是全球人的觀念。與外貿(mào)最緊密的“匯率變化”就是經(jīng)濟(jì)形勢(shì)最明顯的體現(xiàn)。在第一堂國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課上，對(duì)于“大家知道今天人民幣比美元的匯率嗎？”這樣最基本的問題學(xué)生能答出來(lái)的寥寥無(wú)幾。這時(shí)就可以要求學(xué)生每天必須關(guān)注匯率的變化，并且預(yù)判匯率的走勢(shì)，讓學(xué)生習(xí)慣去關(guān)注時(shí)政，對(duì)以后的就業(yè)肯定會(huì)有幫助。

2.信息化發(fā)展加快網(wǎng)絡(luò)的資源是無(wú)窮的，寧波大紅鷹學(xué)院在2010年開始就倡導(dǎo)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的作用。但讓學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了課程的一大難題。90后的大學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一定的依賴性，如何利用學(xué)生的這種傾向，使學(xué)生真正把網(wǎng)絡(luò)游玩時(shí)間變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，是值得探究的。

（二）主觀原因

1.學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高

90后大學(xué)生接收信息的能力越來(lái)越強(qiáng)，他們可以通過多種途徑了解整個(gè)課程。那么教師在教學(xué)過程中如果單一地照本宣科，學(xué)生就不愛聽，但如果沒有結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的“亂砍”，學(xué)生也不買賬。所以對(duì)課程的改革勢(shì)在必行。

2.教師缺乏實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)

作為一線的教學(xué)人員，教師最開心的事情是能把自己的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，且學(xué)生學(xué)到并用到這些知識(shí)。但由于外貿(mào)行業(yè)的崗位更多的側(cè)重是“操作”，對(duì)一些沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說，講授知識(shí)就缺乏說服力，所以如何解決這一矛盾也是值得深思的。四、改革對(duì)策1.適當(dāng)減少課堂講授學(xué)時(shí)，加大網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)

以寧波大紅鷹學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課總課時(shí)64學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)任務(wù)，學(xué)生通過訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成任務(wù)，并且可以設(shè)置類似像“過關(guān)游戲”一樣的任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)、有興趣地去學(xué)習(xí)，這樣初步會(huì)將1/3的理論課時(shí)（16學(xué)時(shí)）改成自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生碰到的問題可以通過課堂教學(xué)解決。endprint

如講到國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)一章時(shí)，先講授第一個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)FOB，讓學(xué)生充分理解其含義。而CFR、CIF等貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)就通過設(shè)置關(guān)卡進(jìn)行，如學(xué)完第一關(guān)FOB的知識(shí)及練習(xí)和案例分析，第二關(guān)是CFR的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)布練習(xí)和案例，學(xué)生完成后才能進(jìn)入第三關(guān)。要強(qiáng)調(diào)的是每次學(xué)習(xí)的時(shí)間都需要在后臺(tái)設(shè)置好，時(shí)間固定的好處是學(xué)生同步學(xué)習(xí)，如果不“過關(guān)”，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就不能訪問了，這樣學(xué)生就會(huì)“主動(dòng)去學(xué)”。

2.有效落實(shí)“三層次”實(shí)踐教學(xué)模式

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》有16學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在前兩年的實(shí)踐教學(xué)中，我們會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作，運(yùn)用的是SIMTRADE操作軟件，但實(shí)踐學(xué)時(shí)有限和學(xué)生的很多外貿(mào)知識(shí)還沒有成體系，課程的上機(jī)操作只進(jìn)行到“簽訂外銷合同”為止。這樣發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)較為單一，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課外實(shí)踐的積極性，故提出了“三層次”實(shí)踐教學(xué)模式：

第一層次——基本技能實(shí)踐：每章節(jié)的實(shí)訓(xùn)案例、練習(xí)，由學(xué)生分小組研討進(jìn)行。學(xué)生分小組研究采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，課程總共給出四大任務(wù)，其中兩個(gè)任務(wù)是學(xué)生在課外分小組完成后拍視頻展示，另兩個(gè)是PPT的內(nèi)容展示。比如有一個(gè)任務(wù)是“分配小組成員的角色，進(jìn)行一次貿(mào)易磋商，磋商的內(nèi)容應(yīng)涉及價(jià)格、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、支付方式等，需要用英文展示，拍成視頻”。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，[JP2]就會(huì)在課外花時(shí)間討論小組模擬磋商的產(chǎn)品對(duì)象選什么，貿(mào)易術(shù)語(yǔ)怎么辦等，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，不僅學(xué)到了知識(shí)，還提高了英語(yǔ)水平。[JP]

第二層次——專業(yè)技能實(shí)踐：運(yùn)用“外貿(mào)實(shí)務(wù)軟件”和“SIMTRADE模擬軟件”進(jìn)行操作。這一實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)還是安排在機(jī)房完成，主要采取“探究式”教學(xué)方法，學(xué)生自行操作，有問題由教師解答。當(dāng)然此層次可以配合第一層次的任務(wù)來(lái)完成，這樣既有課外的研討，又有課堂的操作，合二為一，實(shí)踐教學(xué)一定會(huì)有效果。

第三層次——“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”實(shí)踐訓(xùn)練：“走出去”要求學(xué)生以小組為單位利用空余時(shí)間走訪一家外貿(mào)單位，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)曬合照、秀名片等方式，主要的目的是讓學(xué)生去了解整個(gè)外貿(mào)市場(chǎng)，與社會(huì)接軌?！耙M(jìn)來(lái)”主要請(qǐng)外貿(mào)專家、外貿(mào)企業(yè)的骨干業(yè)務(wù)員、單證員等走進(jìn)課堂，傳授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，做到每月一講。

3.改革課程考核方式，側(cè)重過程性學(xué)習(xí)

以往國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的考核方式主要以期末考試成績(jī)70%，加上30%的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳌Ｍㄟ^上述的課程改革后，可以將平時(shí)成績(jī)的比重提高至30%，將網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間及表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)。為了鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，多操作，可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)納入課程考核，占30%，最后期末考試成績(jī)占40%。這樣60%的期末成績(jī)是由學(xué)生在平時(shí)完成的，當(dāng)然我們發(fā)現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)佳的同學(xué)期末考試成績(jī)也很好。參考文獻(xiàn)：[1]李珂，邢計(jì)亮.基于WEB環(huán)境下的自主式學(xué)習(xí)研究[J].科技信息，2013，（14）.[2]朱佩芬，匡愛民.全程情景教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的運(yùn)用探索[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.[3]張穎.國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用研究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013，（6）.endprint