民辦高職院校的教學(xué)模式探討

李杰　喬豐娟

摘要：教學(xué)模式的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，也是提升學(xué)生崗位技能的關(guān)鍵。本文在分析民辦高職院校教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合重慶交通職業(yè)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，提出了一套適合該院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：民辦高職 教學(xué)模式

民辦高職是民辦教育和職業(yè)教育的結(jié)合體，是一種民辦性質(zhì)的高等職業(yè)教育。國家的《教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》支持民間辦學(xué)，民辦高職院校不但是我國民辦高校的主體，而且是我國高職教育的重要組成部分，對(duì)我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截至2012年4月24日，我國普通高校（不含獨(dú)立學(xué)院）共計(jì)2138所，其中獨(dú)立設(shè)置民辦普通高校已達(dá)403所（數(shù)據(jù)來自：中華人民共和國教育部），其中，定位于高職教育的?？圃盒Ｕ?8%以上，成為民辦高校的主要發(fā)展方向。

我國高等職業(yè)教育雖然發(fā)展迅速，但起步較晚，總體發(fā)展水平不高，尤其是民辦高職教育，在自身實(shí)力等各方面與公辦高職還存在一定差距，要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，就必須充分利用自身優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

1 民辦高職院校教育現(xiàn)狀分析

在我國高等教育系統(tǒng)中，公辦院校結(jié)構(gòu)完備、基礎(chǔ)扎實(shí)、辦學(xué)條件好，而民辦院校起步晚、缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、辦學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)可度低，正是由于民辦高職院校有諸多先天和后天的原因，使其在辦學(xué)條件和水平上與公辦高職院校存在著較大的差距，并且在占有教育教學(xué)資源上也毫無優(yōu)勢(shì)可言。此外，公辦院校的大規(guī)模擴(kuò)招又使民辦院校面臨嚴(yán)峻的生源競(jìng)爭(zhēng)。因此，民辦院校只有依據(jù)自身?xiàng)l件，著眼于加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，辦出特色和水平，在我國整個(gè)高等教育體系中找到自己能夠占有的位置，才能求得生存和發(fā)展。

民辦院校的教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)改革和發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，而教學(xué)改革是提升民辦院校教學(xué)質(zhì)量的基本動(dòng)力。然而，現(xiàn)在很大部分高職院校的人才培養(yǎng)模式基本上還是本科三段式的壓縮版，這樣不利于高職院校的發(fā)展。雖然大部分高職院校也意識(shí)到這一點(diǎn)，很想采取一些改革的措施，但實(shí)際執(zhí)行的情況未盡如人意，教師只是在一些教學(xué)環(huán)節(jié)上作些改進(jìn)或形式上的變化，沒能真正體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教、學(xué)、做”一體。教師理論知識(shí)講得多，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少；教師仍然占據(jù)課堂主體，一講到底，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)少；另外教材選用不當(dāng)，有的甚至選用的是本科教材、研究生教材，理論研究?jī)?nèi)容較多，技能知識(shí)很少甚至沒有，脫離了職業(yè)崗位任職要求。

因此，民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高與量的擴(kuò)張和教學(xué)改革的深化應(yīng)同步進(jìn)行，探索適應(yīng)民辦高職院校的教學(xué)模式刻不容緩。

重慶交通職業(yè)學(xué)院是一所新辦院校，基于“高起點(diǎn)、高要求”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，我們辦學(xué)要在借鑒其他高職院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索自己的辦學(xué)特色，尋找適合自身特點(diǎn)的辦學(xué)之路，尋求一套適合學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式。

2 民辦高職教學(xué)模式變革的必要性分析

2.1 民辦高職學(xué)生特點(diǎn)

民辦院校在招生的過程中，錄取分?jǐn)?shù)線與同批次的公辦院校錄取線相比較低，這樣導(dǎo)致民辦院校學(xué)生的整體素質(zhì)較低。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺；

②學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足：主要是家庭社會(huì)學(xué)校等方面的長(zhǎng)期影響，長(zhǎng)期應(yīng)試教育，使學(xué)生有較強(qiáng)的厭倦感；再加

上對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的認(rèn)識(shí)，使得多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力；

③自信心不強(qiáng)、自律能力不夠，自我約束能力很差；

④相當(dāng)部分學(xué)生基本的素質(zhì)偏低。

此外，由于多數(shù)民辦高職院校建校時(shí)間都不長(zhǎng)，沒有公辦院校多年沉淀下來的良好的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)氛圍。因此，在一定意義上來說，我國民辦高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)還有待提高；課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的缺陷在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 用人單位對(duì)民辦院校學(xué)生的看法

用人單位在招聘時(shí)戴著“有色眼鏡”，對(duì)民辦高職院校的學(xué)生存在偏見，認(rèn)為他們不是正規(guī)院校畢業(yè)的，學(xué)習(xí)能力、自信心理和吃苦耐勞精神都比不是公辦院校的學(xué)生。雖然《民辦教育促進(jìn)法》中規(guī)定：“民辦高校與同級(jí)同類公辦高校享有同等的權(quán)利”，但在實(shí)際情況下，使民辦大學(xué)生擁有平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)只是一種奢望。

因此，對(duì)于民辦院校來講，只有培養(yǎng)基本素質(zhì)高，專業(yè)知識(shí)牢固、技能水平過硬的學(xué)生，來改變用人單位對(duì)民辦院校的學(xué)生看法。

3 基于該院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)模式

該院是經(jīng)重慶市人民政府批準(zhǔn)設(shè)立，教育部備案的新校。在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力之下，作為民辦高職院校，應(yīng)該放棄與公辦院校的趨同性選擇，積極探索具有自身特色的發(fā)展道路，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、交際能力、語言溝通能力、為人處事能力、受挫折能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。

民辦院校生存的基本條件就是有穩(wěn)定的生源，穩(wěn)定的生源是建立在學(xué)生有良好的就業(yè)的基礎(chǔ)之上的，而良好的教學(xué)質(zhì)量又是保證就業(yè)的手段。所以民辦高職院校要擴(kuò)大社會(huì)影響力，就必須把更多的精力放在教育質(zhì)量的提升上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才、喜歡選用的人才。要以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展。

對(duì)此，該院以“就業(yè)為導(dǎo)向、素質(zhì)為本位、能力為核心”作為辦學(xué)思想?！熬蜆I(yè)為導(dǎo)向”是該院培養(yǎng)出的學(xué)生要符合市場(chǎng)需求，是企業(yè)喜歡用、好用的員工；“素質(zhì)為本位”意味著學(xué)生的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)是該校學(xué)生培養(yǎng)的根本；“能力為核心”說明加強(qiáng)學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)，能適應(yīng)多種崗位和環(huán)境的要求；素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，二者相輔相成。在就業(yè)的保障下，素質(zhì)和技能是高職教育最為關(guān)心的問題，也是高職院校合格人才的內(nèi)涵所在。

根據(jù)高職教育定位及對(duì)該院學(xué)生自身?xiàng)l件分析，采用多種教育教學(xué)方法，提升學(xué)生素質(zhì)和技能。

3.1 體驗(yàn)式模式教學(xué)

體驗(yàn)式模式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。其實(shí)在真實(shí)企業(yè)里面，他們?cè)趯?duì)新進(jìn)員工的培訓(xùn)過程中，除了講授工作中所要運(yùn)用的各種知識(shí)和技能外，更多的都是讓新員工們通過各種體驗(yàn)方式進(jìn)行企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、人際關(guān)系等素質(zhì)的培養(yǎng)。如果一個(gè)人希望讓另一個(gè)人明白一件事情，最簡(jiǎn)單的方式就是將這件事告訴對(duì)方，這種形式叫做語言溝通，但是，最讓人印象深刻的是行為溝通。不采用語言的方式，而是用體驗(yàn)方式讓對(duì)方在親身實(shí)踐之后，感受到所要表達(dá)的內(nèi)容。這種方式要比語言的方式復(fù)雜的多，經(jīng)過研究，一個(gè)人一生所獲得的素質(zhì)和技能70%以上來源于這種體驗(yàn)式的感覺，一個(gè)人素質(zhì)和技能的獲得并不是說教，更多的是練習(xí)和體驗(yàn)。高職教育體驗(yàn)式教學(xué)模式“形式”有多種，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)外組織的系列活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等都屬于體驗(yàn)式教學(xué)。以該院物流管理專業(yè)學(xué)生為例：他們進(jìn)校的第一學(xué)期安排有一周的實(shí)訓(xùn)“物流認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”，在這一周里，老師組織學(xué)生去物流企業(yè)參觀體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，讓他們了解自己所學(xué)的專業(yè)，以后可能從事的行業(yè)和領(lǐng)域，并了解一下現(xiàn)代物流企業(yè)管理的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。通過一周的參觀體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

3.2 訓(xùn)練模式教學(xué)

訓(xùn)練模式教學(xué)指針對(duì)一些行為和專業(yè)技能，采用反復(fù)訓(xùn)練的方法達(dá)到行為形成習(xí)慣，專業(yè)技能熟能生巧的效果。訓(xùn)練模式教學(xué)主要針對(duì)部分學(xué)生基本素質(zhì)欠缺和高職教育的技能要求，訓(xùn)練是提升素質(zhì)和強(qiáng)化技能最捷徑的方法。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣； 90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。以該院的基本素質(zhì)課《現(xiàn)代社交社儀》為例：社交禮儀在該院是一門公共基礎(chǔ)課，側(cè)重于現(xiàn)代交際準(zhǔn)則和行為規(guī)范的具體介紹和分析，重視理論與實(shí)際的結(jié)合，通過切實(shí)有效的禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生禮儀意識(shí)的修養(yǎng)；陶冶學(xué)生尊敬他人的情感；鍛煉學(xué)生履行禮儀的意志；養(yǎng)成學(xué)生遵從禮儀的行為，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，縮短他們適應(yīng)社會(huì)生活的周期。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供教學(xué)內(nèi)容的情境，先讓學(xué)生自主進(jìn)行分析、探討；然后，教師組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的素質(zhì)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。比如：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，給出一段視頻，讓學(xué)生先自己找出視頻里面有哪些地方是不符合現(xiàn)代社交禮儀規(guī)范的，并進(jìn)行討論，列出論據(jù)。然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并講述教學(xué)內(nèi)容。最后，讓學(xué)生自己表演自己挑毛病。通過這樣的訓(xùn)練，來強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握程度。

3.3 項(xiàng)目情景模式教學(xué)

針對(duì)高職學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，自信心不強(qiáng)、自律能力不夠的特點(diǎn)，提倡“項(xiàng)目情景教學(xué)法”，通過課堂項(xiàng)目情景模式教學(xué)幫助學(xué)生融合所學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

“項(xiàng)目情景教學(xué)法”，即把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作（如項(xiàng)目洽談、報(bào)價(jià)、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù)）的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。以《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課為例：這門課程屬于專業(yè)核心技能課程，包括進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口報(bào)關(guān)流程、進(jìn)出口報(bào)關(guān)單的制作、進(jìn)出口貨物稅費(fèi)繳納等內(nèi)容。針對(duì)于這門課程，該院教師結(jié)合崗證結(jié)合，零距離就業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教材知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)報(bào)關(guān)流程的具體任務(wù)構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，并在各教學(xué)項(xiàng)目下制定典型的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過執(zhí)行各項(xiàng)目下的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解，并在課堂學(xué)習(xí)中提升了專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了與就業(yè)單位零距離的對(duì)接。

針對(duì)高職教育以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，三種教學(xué)模式相結(jié)合，在很大程度上能充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的弊端，使教育效果達(dá)到充分發(fā)揮。在關(guān)注市場(chǎng)需求的條件下，上述模式的運(yùn)用是提升素質(zhì)、強(qiáng)化技能的“三為”辦學(xué)思想的實(shí)踐，這種非常規(guī)手段和多種方法相結(jié)合的方法是新校提升教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

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本文系重慶交通職業(yè)學(xué)院物流專業(yè)的特色專業(yè)建設(shè)論文。

作者簡(jiǎn)介：李杰（1983-），女，四川達(dá)州人，物流教研室主任，研究方向：物流系統(tǒng)分析與優(yōu)化。