對抗、協(xié)作與超越

毛明山

1936年11月，重慶南開中學創(chuàng)立。根據(jù)《重慶南開中學大事記》記載，1937年4月，建校不足半年，重慶南開已有籃球場6個，每周六全校開展籃球比賽。1939年12月，則有如下記載：本年冬，南開居庸體育會籃球隊戰(zhàn)勝擁有參加過1936年奧運會的中國籃球隊隊員的重慶市聯(lián)隊，保持全年不敗的紀錄。大概是基于這些歷史的積淀，籃球一直是重慶南開的傳統(tǒng)體育項目。學校每年組織高中籃球競賽70多場，承辦重慶市的籃球比賽近70場， 學校女子籃球隊參加全國比賽20余場。從不同的層面，為學生提供了了解籃球運動的機會，使學生能夠在校園中感知籃球運動的精神。

籃球運動已陪伴南開師生走過78年的歷程，籃球之于南開早已超越運動而成為一種教育的語言。通過比賽，學會解讀規(guī)則，尊重裁判和對手；通過比賽，掌握展示潛能與自我約束間的平衡；也是通過比賽，培養(yǎng)一種積極的生活態(tài)度，蘊育服務社會之能力。師生通過體驗籃球比賽的對抗與協(xié)作，最終實現(xiàn)的是對人生的超越。

一、對抗——磨礪意志的競技過程

對抗是籃球最核心的運動美感。在高強度的對抗環(huán)境下，學生學會克服恐懼，實現(xiàn)自我超越。通過比賽，讓學生了解和學會處理一些人與人、人與規(guī)則的沖突，為學生提供承擔責任、作出決定、影響他人的鍛煉機會。讓學生明白在對抗中遇到的各種沖突都有一定的原因，而教師合理引導學生接受失誤和失敗并準確地歸納原因，有助于磨煉學生對社會環(huán)境的適應能力及心理承受能力，使學生在激烈競爭的社會環(huán)境中擁有頑強的生命力。

二、協(xié)作——個人角色于團隊中的扮演

籃球運動需要把個人的技能融入集體，團隊才能為個人作出最佳保障，為個人技能的發(fā)揮創(chuàng)造更多、更好的機會。球場上一切個人行為都要基于全隊的整體任務之中，控球后衛(wèi)、得分后衛(wèi)、小前鋒、大前鋒、中鋒，每個人都有自己的角色價值，只有在團隊中彼此信任、配合、助推，個人價值才得以體現(xiàn)，才能保障團隊最高目標的實現(xiàn)。張伯苓先生就學生活動的價值曾說過：“當學生在校時若能演什么像什么，今后走入社會面對紛繁復雜的環(huán)境也必然能從容應對。”

三、超越——籃球運動的終極價值

在對抗與協(xié)作之后，需要引領(lǐng)學生實現(xiàn)超越?！芭c高手對弈，方能增進技藝”，因此需要引導學生將競爭意識建立在豁達寬容的心理基礎之上，充分尊重對手，學會分享別人的成功技藝。在遵守體育道德、運動規(guī)則的前提下，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，靠運動實力和智慧去爭取比賽的勝利。但是，比賽中學生往往因為身體接觸或?qū)σ?guī)則的理解不準確，產(chǎn)生爭論甚至轉(zhuǎn)化為暴力行為，觀眾也會因不明事理而感情沖動，其實這正是籃球運動帶給我們的教育契機。此時，需要通過個別突破、時事對比、規(guī)則討論等方式，提高學生辨別、應對、化解糾紛和控制情緒的能力。在服從大局的前提下，合情合理地選擇表達自己看法的機會和環(huán)境，引導學生將對規(guī)則的理解、情緒的表達、道德的評判和個人涵養(yǎng)的提升有機地滲透結(jié)合，促進學生價值觀、世界觀的良好形成，從而使學生在未來能夠超越名利，更好地適應社會。

綜上所述，籃球運動之于教育是一種結(jié)合對抗與協(xié)作，最終實現(xiàn)自我超越的教育語言。關(guān)于籃球的記憶會深深地烙在學生的成長體驗中，那蘊藏在籃球運動中的體育精神也伴隨著學生的人生步伐，在未來變化莫測的社會環(huán)境里，使之披荊斬棘、拼搏向前，成就富有意義的人生。