堅持“三化”原則提高思想品德作業(yè)實效

伍錦英

【摘 要】 作業(yè)是師生為達成教學目標而設計的活動，是整個學習活動的有機組成部分，對鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高覺悟起到不可替代的作用。在新的形勢下，要讓學生喜歡作業(yè)、樂于作業(yè)，這就需要突出思想品德課作業(yè)的實效性。筆者根據多年的教學實踐，認為要遵從新課改理念，順應社會發(fā)展潮流，結合學生實際，堅持“三化”原則，即趣味化、層次化、個性化，才能增強思想品德課作業(yè)的實效性，做到學以致用。

【關 鍵 詞】 思想品德作業(yè)；趣味化；層次化；個性化

在思想品德課程中，作業(yè)不僅是一種鞏固與檢驗學生知識的手段，還應是拓展學習空間、體驗學習過程，促進學生情感、態(tài)度、價值觀升華的有效途徑。當前，作業(yè)設計普遍存在形式模式性、內容一致性、提出單向性、完成封閉性等問題，導致后進生雙基不保，優(yōu)等生“吃不飽”，不利于學生全面、健康地發(fā)展，學生敷衍應付，不交或少交作業(yè)成為一種普遍現象。那么，怎樣才能改變這種現象，調動學生做作業(yè)的積極性，讓學生愛上思想品德作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)應有的功能呢？筆者根據多年的教學實踐，認為要做到以下幾方面。

一、趣味化

（一）注重設計過程的趣味化

在布置作業(yè)時，除了教師有意識地設計作業(yè)外，還可以讓學生在教師的指導下，參與作業(yè)的設計。一是學生自己為自己設計作業(yè)，學生根據自己學習情況，自行設計適合自己“需要”的作業(yè)題內容及數量，按一定的計劃和要求獨立完成。二是學生之間互相設計作業(yè)，兩位同學或小組之間給對方設計一些自己認為有意義的“作業(yè)”，對方按“要求”完成后再由雙方或小組間共同批閱、探討。這樣做有利于培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度和創(chuàng)新精神，提高學生的自主學習能力。

（二）注重作業(yè)內容的趣味化

為提高學生對作業(yè)的興趣，可以利用社會熱點，評析時政熱點等話題。如從2013年李某某強奸案中，法院維護了公平正義，對這個事件作出了正確的判決。要求學生聯系八年級下冊第7課《法律面前人人平等》所學知識，談談自己的感受。此作業(yè)設計，使學生們對法律的理解得到了升華，增進對公平正義的理解和對我們國家依法治國，建設社會主義法治國家的認識：在法律面前，沒有特殊公民，任何人不能享有超越于法律之上的特殊權利。這樣，通過捕捉與課本知識點相關聯的社會問題，讓學生有所感、有所悟，讓學生在潛移默化中感受思想品德課的魅力，在愉悅的環(huán)境中獲取知識，在趣味無窮的氛圍中享受作業(yè)的樂趣。

（三）注重完成過程的趣味化

為調動學生的積極性，還可以在作業(yè)完成過程上多做點文章，可以指導他們進行課外閱讀，參加社會實踐等增強趣味性。如在講授八年級上冊第10課《勇于承擔責任》一課中，通過組織學生參觀我縣的黨員教育基地，讓學生從中了解革命時期仁人志士為民族獨立而勇于負責、敢于犧牲的事跡，問：“你想到了什么？作為新時期的公民，我們應承擔什么責任？怎樣去承擔責任？”學生現場用“說”來完成作業(yè)，比單純化的語言文字表達效果要好得多，這樣的作業(yè)完成過程，既能開闊他們的視野，又能幫助他們更好地理解課本中的知識。

二、層次化

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，我們在設計作業(yè)時，要尊重學生的個體差異和不同的學習需求，根據學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異、因人而異地設計具有層次性的作業(yè)，即以人為本的作業(yè)。為每一個學生創(chuàng)設基礎、提高、發(fā)展的環(huán)境，為每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現和成功的機會，使每個學生成為學習的成功者。

在實際的教學中，我設計的作業(yè)可分為三類：一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，一般用于基礎知識和基本技能的訓練，要求每位同學必須完成；二是基本題有較大變化或帶綜合性和靈活性的習題，讓學生能“跳一跳，夠得著”；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習題，這是學生對知識進行強化、優(yōu)化的過程，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和解題的多樣性。這樣就避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的情況。

三、個性化

作業(yè)設計必須注意彰顯學生主體性，讓學生積極參與，把時間還給學生，提高單位時間的練習效率，給學生一個自主選擇、協(xié)調發(fā)展的空間，這就需要設計個性化作業(yè)。個性化作業(yè)的關鍵之外在于“有生活”，生活有多寬，思想品德就有多廣。作業(yè)，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延，不要把思想品德作業(yè)僅僅封閉在課本內，為了思想品德課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系。因此，布置作業(yè)應把思想品德學習與現實生活聯系起來，讓作業(yè)成為溝通思想品德教學與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。個性化作業(yè)在于“有情感”。傳統(tǒng)作業(yè)的機械、直白，往往成了一種板著面孔的“訓誡”。這對充滿了童情、童趣的學生來說，難免會望而生畏、望而生厭。作業(yè)為什么不能是一種快樂的享受？在新課改下，完成的作業(yè)應該是學生個人的真實情感，是學生的真情流露！如我曾經布置了一個在現實生活中很普通卻又很難解決的作業(yè)：當你發(fā)現有一位老人跌倒在地上，你會怎樣做？理由是什么？這樣的作業(yè)，既貼近學生的生活，又能反映學生的個性，彰顯了學生的主體性。

總之，要提高思想品德作業(yè)的實效性，讓學生喜歡上思想品德作業(yè)，就要在設計作業(yè)時堅持趣味化、層次化和個性化原則。

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