淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問(wèn)技巧

曾鑒清

【摘 要】 在現(xiàn)代課堂教學(xué)中提問(wèn)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是張顯教師教學(xué)魅力之所在，精巧設(shè)問(wèn)，才能使思考成為一種身心上的愉悅享受。因此，應(yīng)綜合語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，深入研究語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中課堂提問(wèn)藝術(shù)的技巧，掌握課堂提問(wèn)的功用，在教學(xué)中靈活、自然地實(shí)施課堂提問(wèn)。

【關(guān) 鍵 詞】 提問(wèn)技巧；語(yǔ)文教學(xué)；教育

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！币氤蔀椤扒蓡?wèn)”的“智者”，教師必須對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入的研究。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中提問(wèn)，不僅是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)藝術(shù)。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是張顯教師教學(xué)魅力之所在，精巧設(shè)問(wèn)，才能使思考成為一種身心上的愉悅享受。因此，應(yīng)綜合語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，深入研究語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中課堂提問(wèn)藝術(shù)技巧，掌握課堂提問(wèn)的功用，在教學(xué)中靈活、自然地實(shí)施課堂提問(wèn)?！秾W(xué)記》上說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。不善問(wèn)者反此……”可見(jiàn)古人也是非常重視提問(wèn)技巧的。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，起到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。因此，老師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)效能。那么，怎樣才能優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果呢？通常，我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意哪些呢？下面筆者就近幾年的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的不良現(xiàn)狀

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)藝術(shù)有效性差的問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 提問(wèn)的技巧、時(shí)機(jī)掌握得不夠好，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。2. 問(wèn)題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平的問(wèn)題，忽略非認(rèn)知水平的問(wèn)題。3. 問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧，應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均。4. 追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，走向“滿(mǎn)堂灌”的另一個(gè)極端“滿(mǎn)堂問(wèn)”。5. 粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性、開(kāi)放性問(wèn)題比例太少。6. 控制問(wèn)題的答案，把“提問(wèn)”當(dāng)作懲罰的手段。這些現(xiàn)象，造成了學(xué)生不敢、不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題的現(xiàn)象，學(xué)生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。

二、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧與策略

在課堂45分鐘內(nèi)，并不是提的問(wèn)題越多越好，課堂提問(wèn)既有積極作用，又有消極作用，只能適當(dāng)提問(wèn)。而且，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙、精選，提出的問(wèn)題是好的，這樣才有利于課堂教學(xué)。

（一）問(wèn)題要有明確的目的性

教師要考慮通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生得到了什么，思考和認(rèn)識(shí)什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問(wèn)缺乏目的性，必然會(huì)影響教學(xué)效果。因此，提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師在深入鉆研教材的同時(shí)，了解學(xué)生的興趣和疑點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，以便達(dá)到獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。

如我們講《小橘燈》一課時(shí)可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1. 作者與小姑娘在課文中見(jiàn)過(guò)幾次？地點(diǎn)分別在什么地方？2. 作者對(duì)小姑娘的態(tài)度是怎么樣的？3. 作者的朋友會(huì)去看小姑娘嗎？4. 小姑娘與作者，誰(shuí)的品格高尚？案例中教師所設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)目的十分明確，并且問(wèn)題分布面很廣，涉及到文本的各個(gè)重要方面。第一個(gè)問(wèn)題屬于事實(shí)性問(wèn)題，這些問(wèn)題雖然沒(méi)有多少思維價(jià)值，但可以幫助學(xué)生熟悉了解文本，問(wèn)題的答案是唯一不變的。第二個(gè)問(wèn)題屬于經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在知識(shí)，這些問(wèn)題具有較高的思維價(jià)值，有助于學(xué)生理解文本。這種問(wèn)題的答案是唯一確定的。第三個(gè)問(wèn)題屬于創(chuàng)造性問(wèn)題，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想的能力。這類(lèi)問(wèn)題主要是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，答案是不唯一的。第四個(gè)問(wèn)題屬于評(píng)價(jià)性問(wèn)題，主要是培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，答案也是不確定的。

這些目的性較強(qiáng)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，由淺入深，使學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（二）問(wèn)題要富有啟發(fā)性，激發(fā)興趣

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻麑W(xué)生視語(yǔ)文學(xué)習(xí)為一種藝術(shù)享受，還有不主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的嗎？同樣一篇文章，有的教師講得生動(dòng)活潑，有的教師講得如一潭死水，其差別就在于能否設(shè)計(jì)出一套新鮮活潑、激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題。那么，要想設(shè)計(jì)出一套好的問(wèn)題，就要求教師不僅要注意提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，還要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考有所發(fā)現(xiàn)，使他們因此體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《死海不死》這篇課文時(shí)，教師一開(kāi)頭就這樣問(wèn)學(xué)生：“人在水中會(huì)沉下去呢，還是會(huì)浮起來(lái)呢？”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，便會(huì)說(shuō)：“當(dāng)然是會(huì)沉下去的?！苯處熡謫?wèn)：“可是有一種水，人跳到里邊卻會(huì)浮起來(lái)，這是什么原因呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生們便七嘴八舌地議論開(kāi)了。教師又及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，最后終于找到了答案。

（三）問(wèn)題應(yīng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析和解決問(wèn)題

一個(gè)不能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題不算是富有啟發(fā)性的問(wèn)題。學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。教師提什么問(wèn)題，什么時(shí)候提問(wèn)，先提哪個(gè)，后提哪個(gè)，都應(yīng)遵循一條原則，即有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)不是一開(kāi)始就有興趣的，為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住破口，有意給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題障礙，形成他們心理上的一種沖突，當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些沖突時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的理解自然也就水到渠成了。一位教師在上《愚公移山》一課時(shí)，故意設(shè)疑：“愚公花那么多時(shí)間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？”許多同學(xué)認(rèn)為這很有道理。教師進(jìn)而提問(wèn)：“愚公愚在哪里？有何根據(jù)？”要求學(xué)生從課文中找答案，以理服人。結(jié)果，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：愚公不愚，而是大智若愚。這樣，學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也培養(yǎng)了他們分析、解決問(wèn)題的能力。一般人受傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，思維形成因循性，對(duì)周?chē)囊磺辛?xí)以為常，因而墨守成規(guī)，故步自封；對(duì)別人的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造也往往無(wú)動(dòng)于衷，不屑一顧。反映在語(yǔ)文課上，就是徽于探索，不會(huì)尋求多種答案進(jìn)行創(chuàng)造性思維。莊子說(shuō)：“知出乎爭(zhēng)?！币{(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提問(wèn)除了要有難度和新意外，還要可爭(zhēng)辯、能引申，讓學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實(shí)際并與課文內(nèi)容相對(duì)照，在爭(zhēng)辯中不斷提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后，在課文的教學(xué)中，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)題”。

（四）問(wèn)題要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出

適時(shí)，是指教師課堂提問(wèn)要把握好時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問(wèn)很重要，時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，能起到事半功倍的作用。問(wèn)題應(yīng)在什么時(shí)候提出為好？孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f(shuō)，不到學(xué)生想求明白而不得的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到學(xué)生想說(shuō)而說(shuō)不出的時(shí)候不去啟發(fā)他。這就要求教師的設(shè)疑提問(wèn)要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，抓住學(xué)生處于“憤懣”之時(shí)這一有利時(shí)機(jī)提出問(wèn)題來(lái)。一位名師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧，她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

提問(wèn)的時(shí)機(jī)除了在學(xué)生欲說(shuō)不能、欲罷不忍時(shí)應(yīng)及時(shí)提問(wèn)之外，還可以在學(xué)生注意力不夠集中時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)，把學(xué)生的注意力引到課堂中來(lái)；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生麻木、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，以便重新振作精神。當(dāng)然，對(duì)于提問(wèn)的時(shí)機(jī)，教師應(yīng)采取靈活的方式，要依據(jù)具體情況而定。

（五）問(wèn)題要靈活選擇回答對(duì)象

同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，其智力發(fā)展水平是有差異的，因此，在提問(wèn)時(shí)要注意到上、中、下三種情況。我認(rèn)為只要抓住關(guān)鍵性的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)中。有的好學(xué)生可以很快舉起手來(lái)，但是這時(shí)不必急著讓他們發(fā)表意見(jiàn)，應(yīng)再等一下，等中等學(xué)生也舉手后再開(kāi)始指名答問(wèn)。先問(wèn)什么樣的學(xué)生呢？這微不足道的小問(wèn)題卻同樣影響著提問(wèn)的效果。如果先提問(wèn)尖子生，他可能答得比較正確，對(duì)教師完成他的預(yù)定方案是有好處的。但那些中等生的思維可能馬上會(huì)被中斷。去接受現(xiàn)成的答案。而差生呢？他們的思維離優(yōu)等生又差得遠(yuǎn)，無(wú)法跟上，只好囫圇吞棗。如果先提問(wèn)差生，極大的可能是答不上，這對(duì)中等生又沒(méi)有任何啟示錄，若答出笑話(huà)，又將引起哄笑。這樣既挫傷差生的積極性，也松懈了其他學(xué)生的思維。根據(jù)觀察分析，還是先提問(wèn)中等生好。因?yàn)樗赡艽鸬眉扔姓_的成分，也有不完全正確甚至錯(cuò)誤的因素。正確的，對(duì)差生是個(gè)啟發(fā)；錯(cuò)誤的，可請(qǐng)其他學(xué)生糾正和補(bǔ)充，不管是優(yōu)生還是差生都有認(rèn)真聽(tīng)取、細(xì)心琢磨的必要。當(dāng)提問(wèn)了中等生仍不完全對(duì)時(shí)，就要提問(wèn)優(yōu)等生讓其深化完善。當(dāng)前不少教師的提問(wèn)就結(jié)束在這里，其實(shí)這里并未落到實(shí)處，還要再叫一下差等生，看他的思維是否能跟上來(lái)了，以達(dá)到照顧全體學(xué)生的目的。當(dāng)然，不是所有問(wèn)題都要這樣，一些比較容易的問(wèn)題，可以只檢查差生就行了，差生會(huì)了，那么中等生也就沒(méi)問(wèn)題了。

（六）給學(xué)生課堂回答以積極評(píng)價(jià)

在課堂提問(wèn)中，對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量不同程度地反映了他們的思考能力，教師做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生積極思考的最好鼓勵(lì)，也是教師教學(xué)藝術(shù)的最好體現(xiàn)。有些教師在提問(wèn)后，不管學(xué)生答得如何，只是一句“坐下”，這種做法是不妥的。因?yàn)閷W(xué)生回答得對(duì)不對(duì)、好不好，只有教師自己知道。那么對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)怎樣做出積極有效的評(píng)價(jià)呢？

第一，要善于表?yè)P(yáng)。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，如“這個(gè)回答很有見(jiàn)解，但有些淺顯，同學(xué)們還能不能再往深入思考一下?！边@樣的評(píng)價(jià)學(xué)生不僅容易接受，而且還能促使學(xué)生更加積極地思考。

第二，給學(xué)生以鼓勵(lì)。給學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)不一樣，表?yè)P(yáng)是教師做出的一種價(jià)值判斷，而鼓勵(lì)的目的則是為了激發(fā)學(xué)生去開(kāi)始或繼續(xù)完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，“你的方向是正確的”“繼續(xù)努力”“還差一點(diǎn)就行了”“很好，再想想”等等諸如此類(lèi)的話(huà)語(yǔ)是教師經(jīng)常用到的。

第三，幫助有困難的學(xué)生。對(duì)于站起來(lái)不能及時(shí)回答問(wèn)題的同學(xué)，這時(shí)，教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再?gòu)?fù)述一遍問(wèn)題，鼓勵(lì)作答；也可以改變提問(wèn)的角度或添加輔助性的問(wèn)題引導(dǎo)作答。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不放棄回答問(wèn)題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽(tīng)別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。這種評(píng)價(jià)的做法對(duì)轉(zhuǎn)變差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量是大有益處的。

以上淺見(jiàn)是我多年來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)與做法，旨在拋磚引玉，請(qǐng)同行們批評(píng)指正。

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