語文作業(yè)，想說愛你不容易

石陳云

有效的語文作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們掌握知識、提升語言文字的運(yùn)用能力、積淀文學(xué)素養(yǎng)。教師也可以通過這一環(huán)節(jié)來檢查自己的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法，使之對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有幫助。那么，當(dāng)前職高生的語文作業(yè)中存在哪些普遍性問題呢？產(chǎn)生這些問題的原因又有哪些呢？

一、存在問題

1.作業(yè)內(nèi)容狹隘，缺乏選擇性

上世紀(jì)90年代末，著名的語文教育專家劉國正分析，語文教育的主要問題有：“第一，脫離學(xué)生的思想和生活，把語文課變成了純技術(shù)的訓(xùn)練?！谌?，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生苦不堪言。”時隔多年，如今的情況又怎樣呢？放眼天下，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)，背書、做教輔練習(xí)等依舊占了主要內(nèi)容。作業(yè)的來源基本是學(xué)校統(tǒng)一訂的教輔練習(xí)，基本沒有學(xué)生會自發(fā)自主地找作業(yè)做。作業(yè)的內(nèi)容、知識的訓(xùn)練點呈現(xiàn)出單一化、刻板化、程式化的趨勢。作業(yè)從教師布置時起就陷入了學(xué)生不得不完成的被動局面。當(dāng)學(xué)生被迫去完成某項作業(yè)任務(wù)時，他便失去了完成作業(yè)的主動性和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在這種狹隘的、機(jī)械性的作業(yè)中淪為逆來順受的奴隸，已經(jīng)沒有了主動規(guī)劃和主動選擇的意識。

2.作業(yè)類型單調(diào)，缺乏探究性

新課改的理念認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該具備“主動參與、樂于探究、交流合作”的特征。因此，作業(yè)的類型應(yīng)該是多樣化的，可以是探究型的，可以是合作型的，也可以是實踐型的。這樣的作業(yè)可以由多種方式去完成，或?qū)嵉乜疾飓@取信息，或?qū)嶒炋骄堪l(fā)現(xiàn)新知，既可以獨立完成，也可以與他人合作，既可以在學(xué)校內(nèi)完成，也可在校外完成。但實際上，這類作業(yè)老師是極少布置的，因為這類作業(yè)設(shè)計和評價難度比其他類作業(yè)要高。所以教師在布置作業(yè)時往往會設(shè)計“答案唯一”的練習(xí)，而較少選擇“答案不唯一”的訓(xùn)練，忽視甚至拋棄實踐類、調(diào)查類、益智類的作業(yè)。這樣，學(xué)生在作業(yè)過程中也就無需或者不能和他人合作完成，或者求助于他人。當(dāng)然，學(xué)生的綜合能力也不能得到很好的提高。

3.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性

《中等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》（2009年）的“教學(xué)建議”第一條明確提出：“教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點……重視他們的學(xué)習(xí)需求……”職高生源分布在不同的地區(qū)和各個學(xué)校，語文水平的有一定的差異性。這就要求教師不僅要提供差異化的語文課堂教學(xué)，而且也要給學(xué)生布置有差異的語文作業(yè)。但大部分的語文教師并沒有針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在著一刀切的情況。長此以往，學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是己掌握的知識和技能無法得到拓展和加深，沒有掌握的更不能得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)目的偏離，缺乏應(yīng)用性

《中等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》（2009年）明確指出：“本課程的任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字……加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)……為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)?！崩硭?dāng)然，作業(yè)的根本任務(wù)也就在于：能彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高語言應(yīng)用能力。筆者曾做過的一個問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，如今職高生完成作業(yè)的目的居然是為了最后的成績合格，這既沒有尊重學(xué)生的個體差異、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也背離了新大綱的要求。

5.作業(yè)評價單一，缺乏多元化

目前，職高語文作業(yè)的評價還是比較單一片面的。很多教師的作業(yè)評價，沒有如“優(yōu)”“良”“中”“差”之類的等級詞，就是簡單的一個“閱”。作業(yè)評價單一的另一方面就是不能“因生而評”。學(xué)生語文水平有差異，但是他們卻做著完全相同的作業(yè)，甚至連評價時標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，語文學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生永遠(yuǎn)也不能在作業(yè)中體驗到成功的欣喜，永遠(yuǎn)感受不到老師在作業(yè)方面對他的關(guān)注和肯定。長期以往，他們得到的只能是對語文學(xué)習(xí)的無耐感和懈怠感。

二、原因探究

1.教學(xué)大綱中的空缺

職高語文作業(yè)的設(shè)計要求及評價，目前在教學(xué)大綱中還是一個空缺。2009年，在數(shù)易其稿后，教育部公布了《中等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》。新大綱由“課程性質(zhì)與任務(wù)”“課程教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)”“教學(xué)內(nèi)容與要求”“教學(xué)實施”“考核與評價”六個部分組成。細(xì)細(xì)讀來，竟無一處明確提到作業(yè)的設(shè)計、評價等問題，實在令人遺憾。

2.教師認(rèn)知上的不足

（1）對作業(yè)功能的理解錯誤。有不少教師錯誤地認(rèn)為語文作業(yè)就是讀讀、背背、抄抄、寫寫、練練。之所以要布置作業(yè)是因為多年來的傳統(tǒng)，布置作業(yè)就是教學(xué)工作的組成部分之一。至于學(xué)生是否能接受布置的作業(yè)，學(xué)生的思維能力能否得到培養(yǎng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到提升等問題則不予考慮。

（2）對作業(yè)過程的關(guān)注不足。大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生有沒有完成作業(yè)，至于學(xué)生怎么做作業(yè)卻不怎么關(guān)心。從作業(yè)的功能來看，學(xué)生在完成作業(yè)過程中的主體性更應(yīng)當(dāng)引起教師充分的重視。因為，只有學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動去思考、獨立去實踐和反復(fù)地練習(xí)，才能將知識向技能、智力轉(zhuǎn)化，向思想觀點轉(zhuǎn)化。

（3）對職高語文特性的漠視。語文課程是職高生必修的一門公共基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位于學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為“職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。但是，絕大多數(shù)的語文教師還沒有深刻認(rèn)識到這一點，作業(yè)布置類型很大程度都還遵循著普通高中的模式，以獨立型的書面練習(xí)為主，忽視了合作實踐性作業(yè)。

3.社會環(huán)境的影響

（1）學(xué)校管理方面。作業(yè)方面存在的各種問題，其實與學(xué)校的教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。對于教師的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)校往往是非常關(guān)注的，而對作業(yè)設(shè)計這樣一種體現(xiàn)教師專業(yè)化、個性化的內(nèi)化行為重視程度還不夠，甚至直接忽略。

（2）家長認(rèn)識方面。有些家長認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量與學(xué)習(xí)成績成正比關(guān)系，老師不布置作業(yè)，就是不負(fù)責(zé)任；孩子沒有書面作業(yè)，完成實踐型作業(yè)或者口頭作業(yè)就是不務(wù)正業(yè)。這些錯誤的認(rèn)識一定程度上也影響了老師和學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度。

（3）求學(xué)心態(tài)方面。很多學(xué)生片面地認(rèn)為，上職業(yè)學(xué)校只要專業(yè)技能好，其它科目無所謂，對語文學(xué)習(xí)則更是抱著“玩玩”的心態(tài)。這種求學(xué)的心態(tài)一定程度上影響了部分語文教師的教學(xué)狀態(tài)。為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“興趣”，老師們不得已總是在課堂上講些題外話，致使教學(xué)目標(biāo)偏離，教學(xué)任務(wù)不能完成。學(xué)生下課后對應(yīng)該掌握的知識似懂非懂。這種情況下，教師為彌補(bǔ)內(nèi)心的不踏實，只好抱著“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的想法，布置了大量的抄寫、背誦、練習(xí)等。

今天，在職教課改的大背景下，我們的語文作業(yè)觀必須轉(zhuǎn)變。語文教師要以新大綱為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、面向全體、重視學(xué)以致用的職高語文作業(yè)觀，要樹立起職高語文作業(yè)設(shè)計的新理念，使學(xué)生的個性自由展現(xiàn)，人格自由生長，情感得到關(guān)懷，生命潛能得到激發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》，中華人民共和國教育部，2009.

[2] 艾爾菲·科恩. 家庭作業(yè)的迷思[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[3] 袁湛江、桂維城、程東文、賀學(xué)根. 新課程理念下的語文作業(yè)（上、下）[J]. 語文教學(xué)通訊，2004（02、03）：12-14，12-14.

[4] 冉維維. 中學(xué)語文作業(yè)的研究[D]. 華東師范大學(xué)，2005.

[5] 馬林. 新課程理念下的語文作業(yè)[D]. 山東師范大學(xué)，2007.

（作者單位：江蘇省江陰市商業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）