我國(guó)特殊教育碩士研究生招生與培養(yǎng)問(wèn)題探討

向天成 陳 蓓

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062)

一、引言

1993年，北京師范大學(xué)建立首個(gè)特殊教育碩士點(diǎn)并面向全國(guó)招生，隨后陸續(xù)有華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)等高校設(shè)置特殊教育碩士點(diǎn)。特殊教育碩士的招生和培養(yǎng)至今已愈20年，為我國(guó)培養(yǎng)了大批教學(xué)、科研、管理、康復(fù)等方面的緊缺性高層次人才，推動(dòng)了我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展?！短厥饨逃嵘?jì)劃(2014—2016)》要求“建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系”；同時(shí)要求“建立健全特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，不斷提高特殊教育教師專(zhuān)業(yè)能力，多角度、全方位地位地為我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)有力政策支持”[1]?？梢?jiàn)，合理而科學(xué)地培養(yǎng)較高水平的特殊教育高層次人才已迫在眉睫。

然而，從中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)所知，到目前為止，我國(guó)只有14所大學(xué)招收和培養(yǎng)特殊教育碩士研究生。相關(guān)調(diào)查又顯示：到2009年，我國(guó)特殊學(xué)校教師中有研究生學(xué)歷的僅占0.6%，本科學(xué)歷占了近一半[2]；在美國(guó)，2000年特殊教育教師具有碩士學(xué)位的就達(dá)59%[2]。與之相比，大力關(guān)注和發(fā)展我國(guó)特殊教育研究生的培養(yǎng)就有其必要性。特殊教育碩士的培養(yǎng)卻面臨如下問(wèn)題：一是特殊教育碩士畢業(yè)數(shù)量無(wú)法滿足社會(huì)的需求；二是在研究生數(shù)量擴(kuò)招的大背景之下，特殊教育碩士的招生和培養(yǎng)與招生單位自身發(fā)展仍未吻合。具體而言，這些問(wèn)題體現(xiàn)在特殊教育碩士培養(yǎng)高校的數(shù)量少、教學(xué)和科研實(shí)力分布不均衡、招生政策不規(guī)范、培養(yǎng)體系不完善，以及其培養(yǎng)方向不明確等方面。為此，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)14所高校關(guān)于特殊教育碩士招生和培養(yǎng)過(guò)程中突出的問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出建議，以達(dá)到提高特殊教育碩士研究生的數(shù)量和質(zhì)量及推進(jìn)特殊教育事業(yè)快速發(fā)展。

二、特殊教育碩士招生和培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)碩士研究生招生方式

碩士研究生招生按其學(xué)習(xí)方式分為全日制和非全日制碩士研究生，二者的招生與培養(yǎng)具有明顯的差異性，主要體現(xiàn)在招生對(duì)象、學(xué)習(xí)方式和畢業(yè)證書(shū)授予等方面。比如：全日制碩士研究生招收應(yīng)往屆高校畢業(yè)生(專(zhuān)科需2年或2年以上的工作經(jīng)驗(yàn))，包括在職人員，采用全日制的學(xué)習(xí)方式，畢業(yè)時(shí)是授予碩士畢業(yè)證和碩士學(xué)位兩種證書(shū)；非全日制碩士研究生限招具有3年或3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，采用“半脫產(chǎn)”方式把學(xué)習(xí)時(shí)間集中在假期或者周末，其只授予碩士學(xué)位證一種證書(shū)。除此，二者在報(bào)名和考試時(shí)間、入學(xué)難易程度、學(xué)制時(shí)間、課程安排等方面也有所不同。但是兩類(lèi)研究生都在國(guó)家相關(guān)研究生培養(yǎng)政策的統(tǒng)一管理下，被培養(yǎng)成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展所需要的多元化高層次人才。正因?yàn)槿绱耍芯可猩咝＜纫⒁馊罩蒲芯可头侨罩蒲芯可囵B(yǎng)的差異性，也要認(rèn)識(shí)到二者的重要性，從而保持同等重視的態(tài)度促使不同類(lèi)型研究生的培養(yǎng)向更規(guī)范化和有效化發(fā)展。

碩士研究生按其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，可分學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生。二者在培養(yǎng)水平上處于同一層次，均要求培養(yǎng)達(dá)到碩士學(xué)位水平，但在培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)方面有所不同：“學(xué)術(shù)學(xué)位研究生按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才”[3]。于是，研究生人才的培養(yǎng)取向又不盡相同，有人支持學(xué)術(shù)科研型人才的培養(yǎng)，有人支持技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有人提倡復(fù)合型人才的培養(yǎng)，即將學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才相融合。前兩種人才培養(yǎng)取向顯然與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)；兩者要求除具備一定人文素養(yǎng)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以外，學(xué)術(shù)科研型人才更重視研究生理論思辨、數(shù)據(jù)實(shí)證和科研創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，技能應(yīng)用型人才則注重于技能獲得、實(shí)踐操作和科技應(yīng)用能力的訓(xùn)練[4]；而第三種復(fù)合型人才取向則對(duì)研究生培養(yǎng)提出了更高的要求，值得研究生培養(yǎng)單位的深入思考。

碩士研究生招生和培養(yǎng)方式的多樣化體現(xiàn)了我國(guó)研究生培養(yǎng)的多元化和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的多向性。部分招收特殊教育碩士的高校積極順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，不斷探索和健全有關(guān)特殊教育碩士招生和培養(yǎng)的可行性。例如，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西南大學(xué)等高校不僅設(shè)置了特殊教育學(xué)術(shù)型碩士點(diǎn)，還設(shè)置了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)；可以同時(shí)向特殊教育教學(xué)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)輸送不同類(lèi)型的高層次人才。值得一提的是，華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等五所高校還開(kāi)設(shè)有特殊教育非全日制碩士點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)面向全國(guó)從事特殊教育工作的在職人員招生，為提高特殊教育在職人員的學(xué)術(shù)水平和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了可能性。

(二)資料整理

通過(guò)對(duì)14所高校的2014年碩士研究生招生簡(jiǎn)章和招生專(zhuān)業(yè)目錄的查詢(xún)和閱覽，并歸納和整理出目前我國(guó)特殊教育碩士研究生的招生和培養(yǎng)基本現(xiàn)狀(見(jiàn)表1)。

表1 我國(guó)特殊教育碩士招生和培養(yǎng)現(xiàn)狀一覽表

表1 (續(xù))

(三)資料分析

從以上資料和數(shù)據(jù)可以分析出國(guó)內(nèi)特殊教育碩士招生和培養(yǎng)的具有一下特點(diǎn)和不足：

首先，地域和數(shù)量的差異性。由表1可見(jiàn)，我國(guó)東、中和西部均建立有特殊教育碩士點(diǎn)，東部地區(qū)(7所)的高校和西部地區(qū)(5所)基本持平，中部高校開(kāi)辦特殊教育碩士點(diǎn)比較少；同時(shí)體現(xiàn)了緊缺性的高層次特殊教育人才在我國(guó)已經(jīng)引起各地高校的普遍關(guān)注，并采取了相應(yīng)的積極行動(dòng)制定有關(guān)特殊教育研究生招生和培養(yǎng)方案。其中，經(jīng)濟(jì)落后的西部地區(qū)，至今也擁有5所高校培養(yǎng)特殊教育碩士，必然為解決本地區(qū)緊缺人才起了表率作用，同時(shí)也積極推動(dòng)特殊教育事業(yè)向前發(fā)展。根據(jù)高校屬性是否為國(guó)家和教育部重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)、是否具有特殊教育博士點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)研究方向的數(shù)量、計(jì)劃招收人數(shù)等方面推斷，特殊教育教學(xué)和科研實(shí)力最強(qiáng)的高校為聚集于東部的北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)。因此，在教學(xué)和科研實(shí)力方面，東部也強(qiáng)于中西部。從培養(yǎng)特殊教育碩士的高?，F(xiàn)有數(shù)量分布看，中部的高校數(shù)量低于東部和西部。從表1可以推算出我國(guó)每年僅培養(yǎng)100名左右的特殊教育碩士；然而據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，截止2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校共有1853所，在校殘疾學(xué)生37.88萬(wàn)，特殊教育專(zhuān)任教師4.37萬(wàn)[5]；而國(guó)際特殊教育的師生比為1:4[6]。從這些數(shù)據(jù)可以看出，我國(guó)急需大量的特殊教育教師，更需要受過(guò)高層次教育的教師和科研人才，也需提高正在一線特殊學(xué)校從事特殊教育的教師和管理者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。如果僅靠以上14所大學(xué)來(lái)承擔(dān)這些重任，無(wú)疑在短期內(nèi)很難達(dá)到想要的效果。因此，特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)更多高校的積極參與。

其次，招生過(guò)程缺乏規(guī)范性。在表1中，對(duì)于招生人數(shù)一欄中出現(xiàn)“不詳”字樣是指招生高校在其招生目錄中未具體統(tǒng)計(jì)和公布特殊教育碩士擬招的人數(shù)，只是籠統(tǒng)地公布了整個(gè)學(xué)院(系)擬招的人數(shù)；而關(guān)于專(zhuān)業(yè)研究方向一欄中出現(xiàn)“不分研究方向”是招生高校在其招生專(zhuān)業(yè)目錄中的“原話”?！啊粎^(qū)分研究方向’現(xiàn)象的存在，則說(shuō)明了研究方向設(shè)計(jì)上的‘迷?！辉趯?shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，往往將學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式套用于專(zhuān)業(yè)學(xué)位中，只是做一些個(gè)別調(diào)整而已”[7]。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有5所高校未明確特殊教育碩士的招收人數(shù)，有6所高校未明確特殊教育專(zhuān)業(yè)的研究方向。明確具體的擬招人數(shù)有利于控制招生人數(shù)、提高生源質(zhì)量；同時(shí)，研究方向體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)研究發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，也從側(cè)面反應(yīng)了導(dǎo)師的研究興趣和研究成果。在招生目錄中出現(xiàn)類(lèi)似無(wú)具體招生人數(shù)、“不區(qū)分研究方向”等不確定和模糊的信息，勢(shì)必會(huì)影響考生誤報(bào)和誤入研究方向。并不是說(shuō)招生單位無(wú)法確定各專(zhuān)業(yè)的碩士擬招人數(shù)；也不是說(shuō)特殊教育專(zhuān)業(yè)無(wú)研究方向可劃分，而是要考量高校在招生過(guò)程是否規(guī)范化和是否科學(xué)化。

第三，背景專(zhuān)業(yè)的限制性

筆者以“讀研前是否為特殊教育專(zhuān)業(yè)？”為調(diào)查問(wèn)題，對(duì)在讀陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)、2012和2013級(jí)特殊教育全體碩士研究生、華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊學(xué)院特殊教育2013級(jí)全體特殊教育碩士研究生(含專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生)和重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育碩士研究生(含專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生)的進(jìn)行調(diào)查(共79人)。其調(diào)查結(jié)果顯示：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)、2012和2013級(jí)特殊教育碩士跨專(zhuān)業(yè)人數(shù)比例分別為：83%、100%和75%(具體調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表2)，其中，2012級(jí)共8人，全部為跨專(zhuān)業(yè)考生；華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)三所學(xué)校2013級(jí)特殊教育碩士研究生跨專(zhuān)業(yè)比例分別是：85%、75%和85%(具體調(diào)查數(shù)據(jù)見(jiàn)表3)，三所學(xué)校跨專(zhuān)業(yè)總比例為83%。

表2 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院11-13級(jí)特殊教育碩士跨專(zhuān)業(yè)和本專(zhuān)業(yè)人調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表3 華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)2013級(jí)特殊教育碩士跨專(zhuān)業(yè)和本專(zhuān)業(yè)人數(shù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

圖1 陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2011-2013級(jí)

圖2 華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)

本專(zhuān)業(yè)研究生相對(duì)跨專(zhuān)業(yè)研究生來(lái)說(shuō)，具備相關(guān)的學(xué)科背景和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能迅速適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提升專(zhuān)業(yè)技能以及系統(tǒng)把握科研方法。圖1和圖2非常直觀地展示了我國(guó)目前特殊教育碩士研究生嚴(yán)重的跨專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象，相關(guān)招生高校應(yīng)該引起高度重視；在關(guān)注招生數(shù)量的同時(shí)，也要注重生源質(zhì)量。再回到表1，可發(fā)現(xiàn)，只有浙江師范大學(xué)限制考生的背景專(zhuān)業(yè)，只允許以下專(zhuān)業(yè)報(bào)考：特殊教育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、學(xué)前教育和社會(huì)學(xué)；而其他13所高校均未對(duì)跨專(zhuān)業(yè)的生源做出相關(guān)說(shuō)明，這也是加劇跨專(zhuān)業(yè)比例上升的主要原因，以至于特殊教育學(xué)科的合法性地位都受到了影響。

第四，研究生培養(yǎng)制度不夠完善。一方面，表1可見(jiàn)，有13所高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士，7所培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，5所培養(yǎng)非全日制特殊教育碩士。其中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位和專(zhuān)業(yè)學(xué)位兩種類(lèi)型碩士的高校有6所；培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士兼非全日制特殊教育碩士三種類(lèi)型研究生的高校有5所?？梢?jiàn)，我國(guó)高校已經(jīng)具備了培養(yǎng)不同類(lèi)型特殊教育碩士研究生的資質(zhì)，同時(shí)也說(shuō)明各招生高校有必要針對(duì)不同研究生類(lèi)型的差異性，合理調(diào)整和完善培養(yǎng)方案。經(jīng)查閱各高校特殊教育碩士研究生培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)有部分高校學(xué)術(shù)學(xué)位碩士和專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究方向基本相同、課程內(nèi)容差異性不明顯；有的高校導(dǎo)師既要帶全日制碩士，也要帶非全日制碩士。其難免會(huì)出現(xiàn)把專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士當(dāng)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士培養(yǎng)；或者用培養(yǎng)全日制研究生的思維去培養(yǎng)非全日制研究生等問(wèn)題。同時(shí)，由于部分高校導(dǎo)師數(shù)量有限，既要指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士，也要指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，還要指導(dǎo)非全日制碩士，其所帶學(xué)生過(guò)多，工作負(fù)荷過(guò)重，最后培養(yǎng)質(zhì)量容易讓人質(zhì)疑[8]。

第五，特殊教育的理論基礎(chǔ)研究方向與應(yīng)用技術(shù)研究方向需要相結(jié)合問(wèn)題。從表1可知，關(guān)于14所高校特殊教育學(xué)碩士點(diǎn)招生方向共計(jì)40個(gè)。結(jié)合各高校招生目錄的具體研究方向進(jìn)行分析和歸納，發(fā)現(xiàn)設(shè)置理論基礎(chǔ)類(lèi)研究方向的高校遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于應(yīng)用技術(shù)類(lèi)，如：特殊教育基本理論研究方向(7所高校)；融合教育研究方向(3所高校)；特殊兒童治療(2所高校)；特殊兒童干預(yù)(3所高校)；特殊兒童輔助技術(shù)(2所高校)。由此推斷，我國(guó)目前對(duì)特殊教育研究生的培養(yǎng)偏重于理論性基礎(chǔ)人才，而沒(méi)有把重心轉(zhuǎn)向社會(huì)所急需的應(yīng)用技能人才的研究和培養(yǎng)。所以，對(duì)特殊兒童的治療、干預(yù)、輔助技術(shù)等應(yīng)用技術(shù)性研究方向?qū)⑹墙窈筇厥饨逃T士研究生培養(yǎng)和發(fā)展的主流。

三、討論與展望

縱觀國(guó)內(nèi)14所招收特殊教育研究生高校的基本現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)東、中、西部均設(shè)置了特殊教育碩士點(diǎn)；并且有部分高校在已有學(xué)術(shù)學(xué)位碩士培養(yǎng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士和特殊教育非全日制碩士的辦學(xué)點(diǎn)，必然為我國(guó)特殊教育事業(yè)輸送了一定數(shù)量不同類(lèi)型的高層次專(zhuān)業(yè)人才。同時(shí)，招收特殊教育碩士高校的教學(xué)和科研實(shí)力的分布性有待改變、高校數(shù)量有待提高、招生過(guò)程需進(jìn)一步規(guī)范性、特殊教育碩士研究生跨專(zhuān)業(yè)需要反思、特殊教育培養(yǎng)體系需完善、停留在理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的方向需轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，再加上特殊教育當(dāng)前仍為冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，社會(huì)各界對(duì)此的重視程度并不高。因此，為了完善特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)，有必要從如下幾方面的著手準(zhǔn)備。

第一，交流碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高特殊教育人才質(zhì)量。由北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和科研實(shí)力雄厚的高校帶頭，交流特殊教育碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，共同討論培養(yǎng)過(guò)程中難題，探索有效的發(fā)展措施；同時(shí)也成立特殊教育學(xué)科對(duì)口支援小組，比如，選派優(yōu)秀的教師去西部學(xué)校任課、講學(xué)，互相接收對(duì)方學(xué)校的交換生，鼓舞和支持學(xué)科發(fā)展落后的高校教師共同參與重點(diǎn)課題研究等。

第二，規(guī)范招生過(guò)程，保證生源質(zhì)量。首先，招生目錄要規(guī)范，要公布擬定招收的人數(shù)、專(zhuān)業(yè)的具體研究方向和導(dǎo)師名單等信息。其作用有利嚴(yán)格控制招生人數(shù)、有利選擇更有發(fā)展?jié)撃艿目忌?；同時(shí)給考生提供必要的選擇機(jī)會(huì)，考生可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和導(dǎo)師的基本情況，選擇適合自己發(fā)展的培養(yǎng)單位和研究方向。其次，高校根據(jù)特殊教育碩士跨專(zhuān)業(yè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，可以借鑒浙江師范大學(xué)招收本專(zhuān)業(yè)或相近的背景專(zhuān)業(yè)的考生。最后，具有特殊教育本科教學(xué)點(diǎn)的高校可以采用“本碩連讀”或者“免費(fèi)師范生攻讀在職教育碩士”的方法，直接招收本校優(yōu)秀的本科生讀研。這也不失是一種可行性的生源保障辦法，順便也給只設(shè)置特殊教育碩士點(diǎn)，而未開(kāi)設(shè)本科點(diǎn)的高校帶來(lái)一點(diǎn)思考。

第三，加強(qiáng)招生院校自身建設(shè)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。招生院校自身建設(shè)主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)機(jī)制、導(dǎo)師管理和發(fā)展、教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建和更新等方面。首先，招生高校根據(jù)不同類(lèi)型研究生的特點(diǎn)，增加不同類(lèi)型的導(dǎo)師，明確不同的培養(yǎng)方向，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性和創(chuàng)新性的課程，制定有效的測(cè)評(píng)方式。在具體培養(yǎng)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)研究生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授，也要注意實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，還要注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，招生高校除了支持導(dǎo)師不斷深造學(xué)習(xí)、鼓舞導(dǎo)師積極申報(bào)課題從而擴(kuò)充其知識(shí)容量，開(kāi)闊其研究視野，提升其教學(xué)和科研能力；還應(yīng)有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性導(dǎo)師聘任制度。比如，針對(duì)特殊教育研究生的培養(yǎng)，可以選聘在特殊教育一線有突出貢獻(xiàn)和豐富實(shí)踐技能的教師為兼職導(dǎo)師，也可以鼓勵(lì)高校里的導(dǎo)師定時(shí)到一線從事特殊教育教學(xué)工作或調(diào)研工作；從而有效形成“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的集體導(dǎo)師指導(dǎo)制度，有利于擴(kuò)大碩士研究生涉獵知識(shí)領(lǐng)域，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于導(dǎo)師間的學(xué)術(shù)交流”[9]。最后，招生高校的實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)器材，圖書(shū)資料等硬件設(shè)施要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷健全和更新。

第四，重視非全日制碩士研究生教育，支持特殊教育教師職后深造。在特殊教育一線兢兢業(yè)業(yè)地奮斗的教師、管理人員、培訓(xùn)人員等為非全日制研究生的招生提供了潛在性的良好生源，同時(shí)為提升特殊教育在職人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)化提供了可能性。無(wú)論是考生的工作單位還是考生打算報(bào)考的招生單位，都有義務(wù)為考生提供支持性和鼓舞性政策。比如，工作單位可以把教師的學(xué)歷和學(xué)位的提升作為教師職務(wù)晉升的硬性指標(biāo)，并設(shè)立教師深造學(xué)習(xí)基金，鼓舞教師積極地進(jìn)行職后深造；招生單位也可以采用“定向”人才培養(yǎng)的方式，對(duì)業(yè)績(jī)優(yōu)秀的考生適當(dāng)降分錄取，還可以仿照全日制研究生培養(yǎng)機(jī)制，考慮設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度，從而激發(fā)考生的報(bào)考動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能改變?nèi)藗兤毡榈腻e(cuò)誤觀念，攻讀非全日制研究生并不是花錢(qián)買(mǎi)文憑。

總之，“研究生教育是最高層次的高等教育，肩負(fù)著為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任；研究生教育的發(fā)展水平已成為國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志”[10]。從我國(guó)第一特殊教育碩士點(diǎn)建立至今，特殊教育碩士招生和培養(yǎng)工作已歷經(jīng)20余年的發(fā)展，目前仍然僅有14所大學(xué)開(kāi)設(shè)特殊教育碩士點(diǎn)，特殊教育研究生培養(yǎng)發(fā)展緩慢和水平不高，其形勢(shì)不容樂(lè)觀；暫且不問(wèn)為何只有14所大學(xué)在為之奮斗和探索；然而，就如何鼓舞在教育學(xué)領(lǐng)域已具有一定教學(xué)和科研基礎(chǔ)的高校，如華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等大學(xué)和這14所大學(xué)一道追尋特殊教育研究生培養(yǎng)的真諦，同樣值得教育學(xué)界繼續(xù)思考。

[1]顧定倩等.特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016)專(zhuān)家解讀[J].中國(guó)特殊教育,2014(2):17-23.

[2].汪麗娟,趙斌,吳金航.論西部高校增設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)的必要性和可行性[J].中國(guó)成人教育，2011(1)：88-90.

[3]我國(guó)碩士研究生的4種分類(lèi)方法[EB/OL].[2011-08-25].http://yz.chsi.c om.cn/kyzx/bkzn/201108/20110825/228606681.html.

[4]李盛兵.研究生培養(yǎng)模式研究之反思[J].教育研究,2005(11)：55-58.

[5]馬廣志.把特殊教育提升到更高的層次[N].華夏時(shí)報(bào),2013-10-31(20).

[6]王雁,莫春梅.論我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中增設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的必要性和可行性[J].教師教育研究,2009(6)：15-19.

[7]王明慧.我國(guó)圖書(shū)館學(xué)研究生學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究方向的比較分析[J].圖書(shū)館學(xué)研究,2013(3)：11-14.

[8]張樂(lè)天.當(dāng)前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)的問(wèn)題及思考[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià),2007(5):90-94.

[9]吳蘇芳.我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].江西師范大學(xué),2007.

[10]別敦榮,陳亞玲.論我國(guó)碩士研究生教育學(xué)制及其改革[J].教育研究,2005(1)：49-54.