智障學生家長對特殊學校的期望調(diào)查分析:以清遠市特殊教育學校為例

劉 威

(清遠市特殊教育學校 廣東清遠 511800)

在西方國家，家長是推動特殊教育發(fā)展的一個重要因素，國家甚至通過立法來保障家長參與特殊兒童子女教育的權(quán)利。例如美國1975年頒發(fā)的94-142公法、1991年頒發(fā)的殘疾人教育法(PL102—119，IDEA)，英國的 1981年教育法、1986年教育法、1993年教育法、1994年特殊教育需要實踐法典都明確規(guī)定家長享有以下權(quán)利：獲得相關(guān)資料和信息的權(quán)利、參與評定評估的權(quán)利、參與個別化教育計劃的制定、實施和復查的權(quán)利、發(fā)對及上訴的權(quán)利[1]。我國諸如1998年《特殊教育學校暫行規(guī)程》等也明確規(guī)定，特殊教育學校應通過多種形式與學生家長建立聯(lián)系，征求家長對學校工作的意見[2]。從特殊教育的角度來說，這不僅僅是法律賦予了家長知情權(quán)、參與權(quán)，更重要的是家長是非常重要的教育資源。因為家長是特殊兒童(本文主要針對智力落后兒童)入學之前與其生活時間最長，最了解他們。特殊學校要為特殊兒童提供最適合的特殊教育服務，家長的意見和信息舉足輕重。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究以清遠市特殊教育學校智力部學生的家長為研究對象。向全校67名培智部學生家長發(fā)放問卷，一周內(nèi)收回問卷。共收回有效問卷50份，有效回收率為74.6%。

(二)研究工具

本研究的理論主要調(diào)查兩個方面，一是家長對學校整體功能的期望，二是家長對主要學科教學內(nèi)容的期望。經(jīng)過廣泛閱讀文獻，總結(jié)出特殊學校的主要功能為：基礎(chǔ)文化知識教育、生活技能培養(yǎng)、康復，結(jié)合我校學生實際加入了行為矯正選項。學科的選擇主要依據(jù)教育部2007年頒發(fā)的《培智學校課程設(shè)置實驗方案(教基[2007]1號)》[3]。該方案規(guī)定了7門一般性課程：生活語文、生活數(shù)學、生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健；5門選擇性課程：信息技術(shù)、康復訓練、第二語言、藝術(shù)休閑、校本課程。從7門一般性課程中選擇生活語文、生活數(shù)學、生活適應作為學校主要學科，這也是國內(nèi)特殊學校的普遍共識。生活語文和生活數(shù)學各設(shè)置了10個選項，包括偏學科知識的題目4個，與生活密切相關(guān)的題目6個。所有題目由我校學科組長從北京市朝陽區(qū)培智教育課程編寫組所編寫的《義務教育課程評量標準手冊》中篩選[4]。生活適應學科的題目做了進一步細分，參考美國為智障人士開發(fā)的“以生活為中心的生涯教育的能力表”(Life Centered Career Education:ACompetencybased Approach)[5]和華南師范大學陶德清的學齡兒童適應技能量表[6]，將生活適應分為自我照顧、學校適應、社區(qū)適應三個維度，結(jié)合《義務教育課程評量標準手冊》共篩選出42項。整個問卷共計67個項目。

該問卷經(jīng)過預測(20人)，使用SPSS16.0軟件計算總量表內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.783。做因素分析刪除載荷量不高的9個項目后保留58個項目，為本問卷最終項目。

二、研究結(jié)果

(一)家長對特殊學?？傮w功能的期望

特殊教育學校集文化教育、肢體康復和行為矯正于一體，但在實際教學中應該側(cè)重哪些方面呢？就此問題設(shè)計了四個選項，調(diào)查的結(jié)果顯示：66%的家長希望能通過學校的教育使特殊兒童將來能獨立生活；52%的家長希望學校能糾正特殊兒童的不良行為，培養(yǎng)良好行為；26%的家長希望學校用專業(yè)的方法傳授文化知識，使特殊兒童具備正常兒童四五年級的知識水平；18%的家長希望學校對特殊兒童的肢體、發(fā)音等方面的缺陷進行康復(見表1)。

表1 家長對特殊學校總體功能的期望(n=50)

(二)家長對生活語文學科的期望

表2 家長對生活語文學科培養(yǎng)能力的期望(n=50)

表2顯示：生活語文學科中選擇率較高的項目是：能說清楚家庭住址、學校、班級(40%)，認識常用漢字500個(38%)，養(yǎng)成良好行為習慣講文明守規(guī)矩(38%)，認識并會寫自己的姓名(38%)，認讀站牌、警示標志(36%)。選擇率一般的有：清楚表達個人需求(22%)，使用禮貌用語占20%，認識并會稱呼自己的親人(18%)。選擇率較低的有：會使用購物中的常用語言(10%)，誦讀兒歌和淺顯的古詩(8%)。

(三)家長對生活數(shù)學學科的期望

表3 家長對生活數(shù)學學科培養(yǎng)能力的期望(n=50)

生活數(shù)學學科技能中選擇率較高的能力有：認識和使用人民幣(62%)，認識時間(50%)、100以內(nèi)加減法(26%)。選擇率較低的有：20以內(nèi)加減法(16%)、100以內(nèi)乘除法(16%)、看懂清單收據(jù)(10%)、認識簡單平面和立體圖形(6%)、掌握常用計量單位(4%)、認識分數(shù)和小數(shù)并能做簡單的運算(4)。

(四)家長對生活適應學科的期望

下表4顯示：生活適應學科能力中選擇率較高的項目有：安全類，如：迷路時求救(58%)，拒絕有害物質(zhì)(46%)，生病告訴醫(yī)生或親人(40%)，遵守交通規(guī)則(40%)，防火防盜(32%)；日常自我生活類，如：根據(jù)天氣變化選擇衣物(44%)，獨立飲食注意衛(wèi)生(38%)，掌握基本生活常識(30%)，獨立購買生活必需品(30%)，穿脫衣物(26%)，青春期衛(wèi)生保健(26%)。選擇率較低的項目主要是做一個良好社會公民需要的素質(zhì)如；愛護設(shè)施設(shè)備，主要儀容，注意衣著搭配，注意就餐禮儀，參與學校衛(wèi)生事務等，選擇率均在10%以下。

表4 家長對生活適應學科培養(yǎng)能力的期望(n=50)

三、分析討論

(一)家長對學校總體期望的分析

家長對學?？傮w期望的排序是使學生將來能獨立生活、糾正不良行為培養(yǎng)良好行為、達到正常兒童四五年級的知識水平、康復。由此可見家長最關(guān)心的是自己的孩子將來能不能獨立生活，相比之下文化知識的學習顯得就不那么迫切了。與此同時可以看出特殊兒童或多或少有一些不良行為，這些行為若不糾正將會影響他們今后融入社會，因此家長期望特殊學校能擔此重任。另外有康復需求的家長占到了近20%，這說明我校部分學生殘疾程度較重。

(二)家長對生活語文學科能力期望的分析

家長對生活語文學科能力的選擇主要考慮該能力與學生生活聯(lián)系的緊密程度。例如能說清楚自己的家庭住址、學校、班級，認識并會寫自己的姓名，會閱讀站牌、招牌、警示標志的選擇率比較高。這些能力都與學生的生活息息相關(guān)，若不具備會給他們的生活帶來不便。而能誦讀兒歌和淺顯的古詩雖屬語文能力但并不是生活所必需，因此只有4人選此項。

(三)家長對生活數(shù)學學科能力期望的分析

家長對生活數(shù)學這個學科的期望與生活語文類似，皆希望學生學會真正對自己有用、能直接應用到生活中的知識。因此在生活數(shù)學這個學科中認識人民幣，能使用人民幣購物和認識時間這兩項能力選擇的家長都超過了半數(shù)。此結(jié)果與國內(nèi)學者主持的針對家長的調(diào)查結(jié)果基本一致(韋小滿，唐春梅，于文，2004)[7]。與此相對的是分數(shù)、小數(shù)的運算，計量單位的認識和幾何圖形的認識這些能力遠離學生的生活實際，因此選擇率很低。會解簡單的應用題的得票率僅為6%，一方面可能是因為它與會用人民幣和認識時間相比與學生的生活距離較遠，另一方面可能是因為解應用題這項能力難度太大，加之不是生活所必需因此家長不要求學生掌握。

(四)家長對生活適應學科能力期望的分析

家長期望學校培養(yǎng)的能力中生活適應學科選擇率30%以上有9項，超過生活語文和生活數(shù)學兩個學科的總和，這說明家長非常重視對學生生活能力的培養(yǎng)，這與前面對學?？傮w功能的期望的調(diào)查統(tǒng)計一致。同時從各項能力的選擇率可以看出家長首先選擇的是影響學生安全的能力，因為如果生命和安全得不到保障就更談不上學習和適應社會了。其次，家長傾向于選擇智障學生今后日常生活必須用到的一些能力，這與相關(guān)學者的統(tǒng)計結(jié)果一致(韋小滿，唐春梅，于文，2004)[7]。

四、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

1.家長對特殊學校功能最大的期望是能獨立生活，其次是行為塑造和矯正。

2.生活語文、生活數(shù)學和生活適應三個學科中家長更看重生活適應學科。

3.家長對生活語文、生活數(shù)學學科的期望集中在學科能力與適應生活相結(jié)合上。

4.家長首先關(guān)注影響學生生存和安全的能力，獨立生活所需的日常技能次之。

(二)對學校的建議

1.以生活適應為核心課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

家長的所有選擇都以生活為出發(fā)點和核心，足見培養(yǎng)學生的生活能力對學生和家長有多重要。因此學校的課程設(shè)置也應該以生活適應為核心課程[8]，優(yōu)先培養(yǎng)學生的生活自理能力，以生活語文和生活數(shù)學等其他課程為輔助課程，保障和落實與生活有關(guān)的能力的培養(yǎng)。而對于調(diào)查中反映的康復和行為矯正需求則可以開發(fā)相應的補償性課程如感覺統(tǒng)合、行為改變、心理健康等。形成一主四輔兩補償?shù)恼n程結(jié)構(gòu)。使學生的主要能力能得到發(fā)展和培養(yǎng)，缺陷也能得到補償。

2.以生活適應為核心能力，編寫校本教材

家長在選擇期望學校培養(yǎng)的生活語文和生活數(shù)學的能力時優(yōu)先選擇貼近生活并能應用到生活中的能力。這提示學校應該改革教材，不再以學科知識為體系和中心傳授深奧而又與學生生活沒有關(guān)聯(lián)的知識。國內(nèi)學者的研究也表明，培智學校新課程方案注重的是培智教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，它不可能充分具體考慮到各地方各學校的實際，更不可能兼顧到所有智力殘疾學生的背景和特點[9]。因此學校應以生活為中心以生活適應能力為核心能力結(jié)合學生的實際和清遠的實際開發(fā)真正適合清遠特殊兒童的校本教材。

3.教學中注重對學生的行為塑造和矯正

此次問卷調(diào)查顯示52%的家長希望學校能糾正特殊兒童的不良行為，培養(yǎng)良好行為，這說明一半以上的學生有行為塑造和矯正的需求。然而行為矯正并不是國家規(guī)定開設(shè)的課程，也沒有教材，因此在很多學校都沒有有效地開展起來。在今后的教學中所有教師特別是班主任一定要注意對學生的行為塑造和矯正。同時在教學中也可用表揚、代幣、小獎品等強化物對學生的良好行為進行塑造和鞏固[10]。

4.加強家校溝通和合作，形成教育合力

沒有家長的參與和幫助特殊學校難以提供真正適合特殊兒童的教育服務。學校應制定規(guī)章制度鼓勵教師多與家長溝通，了解家長的期望和學生在家情況。

同時學?？梢酝ㄟ^多種形式與家長合力教育特殊學生。家長是寶貴的教育資源，他們自發(fā)地承擔起教育和訓練特殊兒童的責任。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學院韓梅組織的一次特殊教育學校家長參與情況的抽樣調(diào)查表明：70%的特殊學生家長經(jīng)常在家里培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣；64.6%的特殊學生家長經(jīng)常訓練學生的自理能力；53%的特殊學生家長則經(jīng)常輔導子女學習[11]。學?？梢栽谂c家長溝通的過程中將學生在校學習的內(nèi)容和訓練的進度、方法告訴家長，讓家長在家繼續(xù)學校的教育和訓練。這樣就可以避免因遺忘而導致的無效教育。

[1]劉頌,王輝.特殊兒童家長參與的權(quán)利——英美兩國有關(guān)特殊教育立法的述評[J].中國特殊教育,2000(4):33-36.

[2]教育部.特殊教育學校暫行規(guī)程[EB/OL].(1998-12-02)[2012-03-09].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_621/201001/81870.html.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務教育課程設(shè)置實驗方案》、《聾校義務教育課程設(shè)置實驗方案》和《培智學校義務教育課程設(shè)置實驗方案》的通知[EB/OL].(2007-02-02)[2012-03-09].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3331/201112/xxgk_128271.html.

[4]北京市朝陽區(qū)培智教育課程編寫組.義務教育課程評量標準手冊[M].天津:天津教育出版社,2011:12-64.

[5][美]多恩·布羅林(Donn Brolin)等.生涯發(fā)展與銜接教育[M].張順生等譯.南京:江蘇教育出版社,2009:76-79.

[6]陶德清,劉敏.學齡兒童適應技能測評量表的編制[J].中國特殊教育,2005(9):64-69.

[7]韋小滿,唐春梅,于文.弱智學生最需要掌握什么適應技能[J].中國特殊教育,2004(6):35-37.

[8]許家成.以生活為核心滿足智障兒童發(fā)展的特殊需要[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(6):4-7.

[9]洪佳琳.以智殘兒童為本開發(fā)校本課程[J].現(xiàn)代特殊教育,2007(6):7-10.

[10]張?zhí)K華.新形勢下培智學校實施生活技能教育的基本途徑[J].現(xiàn)代特殊教育,2010(6):28-30.

[11]韓梅.特殊教育學校家長參與情況的研究[J].中國特殊教育,2005(9):8-12.