海南鄉(xiāng)村女幼師的專業(yè)發(fā)展：困境、緣由與突破

宋愛芬

(瓊州學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院； b.性別/婦女研究與培訓(xùn)基地,海南 三亞 572022)

海南鄉(xiāng)村女幼師的專業(yè)發(fā)展：困境、緣由與突破

宋愛芬a,b

(瓊州學(xué)院 a.教育科學(xué)學(xué)院； b.性別/婦女研究與培訓(xùn)基地,海南 三亞 572022)

利用本省大學(xué)生假期返鄉(xiāng)之際，調(diào)查了覆蓋海南省16個(gè)縣市的36個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒園的163位女教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，海南鄉(xiāng)村女幼兒教師存在數(shù)量不足、學(xué)歷偏低、培訓(xùn)不力和社會(huì)評(píng)價(jià)不高等問題。建議構(gòu)建鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的保障體系、通過分級(jí)分類模式提高培訓(xùn)質(zhì)量。

鄉(xiāng)村女幼師;專業(yè)發(fā)展;困境;突破

自2010年起，國家開始實(shí)施推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育項(xiàng)目①來源于中華人民共和國中央人民政府網(wǎng).(2010-11-24)[2013-11-02] http://www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm。各省利用中央財(cái)政投入和地方配套資金，紛紛啟動(dòng)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，新建、改建了大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，初步解決了廣大農(nóng)村地區(qū)適齡兒童“入園難”的問題。但是，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建起來后，普遍面臨專業(yè)化人才短缺、現(xiàn)有師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等問題。在鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)量普及的過程中，如何同步解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育質(zhì)量問題，是當(dāng)前各省發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的重點(diǎn)工作之一。

在諸多農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量因素中，保教師資的專業(yè)素養(yǎng)是重要因素之一。但長(zhǎng)期以來，我國農(nóng)村學(xué)前教育師資存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的狀況。宋愛芬等2011年的一項(xiàng)對(duì)全國(除西藏、新疆、云南、貴州、海南)175個(gè)行政村的小學(xué)附屬園、民辦園和家庭作坊式幼兒園的師資狀況進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過一半以上的民辦園(54.4%)和小學(xué)附屬園( 51.9% )的師生比在1∶20以下，民辦園、小學(xué)附屬園中師生比達(dá)到或國家規(guī)定的1:6的僅分別占總體的1.5% 和3.7%。在民辦園和小學(xué)附屬園中，高中及以下學(xué)歷的教師占總數(shù)的27%和29.3%，仍有23.3%和17.3%初中及以下學(xué)歷的教師②參見宋愛芬《村內(nèi)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困境及出路》，載《昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)》,2012年第1期，第46頁。。農(nóng)村幼兒教師可利用的教育資源不足，工作負(fù)荷重、工學(xué)矛盾突出，使農(nóng)村幼兒教師“沒有時(shí)間提升自己”也“沒有精力考慮專業(yè)發(fā)展”[1]，出現(xiàn)教齡長(zhǎng)而經(jīng)驗(yàn)不長(zhǎng)甚至弱化的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求強(qiáng)烈，但培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足自身需要③參見高云《農(nóng)村幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)需求分析》，華中師范大學(xué)2013年碩士論文。。大部分農(nóng)村幼兒教師基本滿意自己目前的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，“自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)還不強(qiáng)”[2]，嚴(yán)重弱化了農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量。

女教師占鄉(xiāng)村幼兒教師的絕大比例，由于鄉(xiāng)村的物質(zhì)生活條件艱苦，文化生活單調(diào)，鄉(xiāng)村女幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、專業(yè)水平提升難。在大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒園的背景下，亟待解決的問題是如何為鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒園輸送足夠數(shù)量的專業(yè)教師、如何提升現(xiàn)有鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)水平。為此，本研究圍繞鄉(xiāng)村女幼兒教師的數(shù)量和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，于2013年1月至2月間，對(duì)海南省的16個(gè)縣市(占88.9%)所轄鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)的幼兒園園長(zhǎng)、入園與未入園幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)研。經(jīng)篩選，共獲全省36個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒園教師的有效調(diào)研結(jié)果。在調(diào)研涉及的31個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)、5個(gè)國營農(nóng)場(chǎng)的36所幼兒園中，民辦園18所，占總調(diào)研園的50%；小學(xué)附屬園12所，占總調(diào)研園的33%；公辦園(非小學(xué)附屬園)4所，占總調(diào)研園的11%；家庭作坊式幼兒園2所，占總調(diào)研園的5.5 %。各類園所女幼兒教師共163人。

一、 海南鄉(xiāng)村女幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困境及緣由

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，海南省鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師專業(yè)發(fā)展的總體情況是：數(shù)量不足與工作負(fù)荷重、學(xué)歷偏低與專業(yè)性不強(qiáng)、培訓(xùn)不力和社會(huì)評(píng)價(jià)不高。

(一)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼師的數(shù)量不足，師生比偏低

根據(jù)海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)各類幼兒園的比例，選擇了占比較高的小學(xué)附屬幼兒園和家庭作坊式幼兒園，統(tǒng)計(jì)出女幼兒教師的人數(shù)和比例。結(jié)果見表1。

表 1 海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)民辦園和小學(xué)附屬園女教師數(shù)量及分布*本表數(shù)據(jù)來源于2013年1-2月間的調(diào)查結(jié)果。下同，不再出注。

注： “2人-4人”不含2人，含4人，其它類同。

由表1可見，50%以上民辦園和70%以上小學(xué)附屬園的女教師人數(shù)在4人以內(nèi)。2人以內(nèi)的小學(xué)附屬園占38.2%，民辦園占23.7%。教師數(shù)量是否合適，還須結(jié)合表2中鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師與幼兒的比例來看。

表2 海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒園的師幼比分布情況(%)

注：“1∶25—1∶20”不含1∶25，含1∶20，其它類同。

大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園和小學(xué)附屬園的師幼比在1∶25以下，其中，師幼比在1∶20以下的幼兒園超過40%(41.7%)。從這些數(shù)據(jù)來看，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒園的師幼比與以往農(nóng)村學(xué)前教育的平均水平(1∶23)差不多*參看龐麗娟《中國教育改革30年》，《學(xué)前教育卷》，北京師范大學(xué)出版社,2009年，第66頁。，高于全國平均水平*參看許濤《全國幼兒園的師生比為26∶1》http://www.edu.cn/ fa_bu_hui_xin_xi_906/20110906/t20110906_680078.shtml.，但與國家規(guī)定的全日制幼兒園師生比標(biāo)準(zhǔn)(1∶7-9)相比，明顯偏低。說明鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師的數(shù)量不足，工作負(fù)荷較重。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師數(shù)量不足有多方面的緣由：①農(nóng)村相對(duì)薄弱的生活和工作條件難以吸引人才；②農(nóng)村學(xué)前教育未納入義務(wù)教育體系，公辦幼兒教師的編制數(shù)量不足，幼兒教師工資待遇沒有保障，難以留住人才；③高校學(xué)前教育專業(yè)的擴(kuò)招速度滯后于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展速度，專業(yè)人才供不應(yīng)求，畢業(yè)生就業(yè)期望值高，不愿去農(nóng)村執(zhí)教； ④部分農(nóng)村幼兒園的“小學(xué)化”教學(xué)模式也節(jié)約師資成本，造成辦園主體主觀上不愿意增加教師人數(shù)。

(二)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼師學(xué)歷偏低、專業(yè)不對(duì)口問題突出

調(diào)研到鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的女教師共89人，其中提到學(xué)歷和專業(yè)的共83人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附屬園女教師共38人，其中提到學(xué)歷和專業(yè)的共35人，具體人數(shù)分布見表3。

表 3 海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)民辦園和小學(xué)附屬園教師專業(yè)及分布

由表3可知，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師的學(xué)歷主要集中在高中及以下，幼師專業(yè)的教師比例偏低，整體專業(yè)性不強(qiáng)。中專非幼師以下學(xué)歷的教師占到總數(shù)的60%以上,其中，高中及以下學(xué)歷的教師占到總數(shù)的47.5%，還有近22%的初中學(xué)歷的幼兒教師。專科以上畢業(yè)者占總數(shù)的20.9%，遠(yuǎn)低于2007年中部和西部農(nóng)村學(xué)前專任教師的比例(分為48.1%和51.3%)*參見孫柳青,朱文娥《政策支持,促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教師資合理配置》，《基礎(chǔ)教育研究》，2010年第1期，第48頁。。鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象十分嚴(yán)重，中專及以上學(xué)歷的非幼師畢業(yè)者累計(jì)達(dá)到27.8%，若加上高中和初中畢業(yè)的教師，這個(gè)比例達(dá)到75.2%。

造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師學(xué)歷層次低、專業(yè)不對(duì)口問題突出的原因很多，其中，農(nóng)村幼兒園缺乏招聘吸引力是重要原因之一。自《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》頒布以來，高校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模急速放大，但畢業(yè)生的就業(yè)期望值偏高，農(nóng)村幼兒園的外部環(huán)境較差、工資待遇偏低，使其難以招聘到高學(xué)歷的專業(yè)畢業(yè)生。

(三)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)的家長(zhǎng)對(duì)本地女幼師的數(shù)量和質(zhì)量的滿意度低

圍繞對(duì)幼兒園滿意和不滿意的方面，對(duì)入園和未入園幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行開放式訪談。對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸類編碼，并統(tǒng)計(jì)出各類回答的被提名次數(shù)和被提名率。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教師滿意的方面是“能夠教給孩子知識(shí)”(41人次，23%)和“耐心負(fù)責(zé)的工作態(tài)度”(34人次，21.4%)；家長(zhǎng)不滿意的方面是“數(shù)量少”(45人次，23%)、“教育方式和質(zhì)量不高”(47人次，22.6%)和“素質(zhì)不高”(36人次，15.3%)。農(nóng)村幼兒教師數(shù)量不足、學(xué)歷不高，使保教工作形式單一，或重托管照顧或重讀寫算訓(xùn)練，難以獲得家長(zhǎng)的滿意。家長(zhǎng)較為滿意的“能夠教給孩子知識(shí)”，或許是與留在家里相比較而產(chǎn)生的一般性判斷，未必是對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。能真正令家長(zhǎng)滿意的僅有“耐心負(fù)責(zé)的工作態(tài)度”。說明盡管學(xué)歷層次不高，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒教師仍熱心地耕耘著幼教這片土地，她們“在耕耘中守望”[3]，盡管疲憊但心中沒有放棄希望。

(四)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼師缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，發(fā)展途徑狹窄

從身份看，海南鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)女幼兒教師主要由公辦園的入編教師和非入編聘用教師以及民辦園合同制雇員構(gòu)成。除公辦園入編教師有在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，占絕大多數(shù)的其他身份的教師幾乎僅靠園內(nèi)教研進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，海南省鄉(xiāng)村小學(xué)附屬園和民辦園的教師普遍遭遇工學(xué)矛盾，工作忙、壓力大成為影響教師專業(yè)發(fā)展的突出因素。接近50%的鄉(xiāng)村女幼兒教師沒有外出參加過省一級(jí)培訓(xùn)，非入編教師和民辦園教師幾乎沒有參加過脫產(chǎn)培訓(xùn)，基本靠園內(nèi)“師帶徒”方式進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)低、工作負(fù)荷重，34.1%的鄉(xiāng)村女幼兒教師放棄了自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)日漸淡漠。

二、 海南鄉(xiāng)村女幼兒教師的專業(yè)發(fā)展出路

(一)建立鄉(xiāng)村女幼師專業(yè)發(fā)展的保障體系

1．強(qiáng)化市縣級(jí)政府的責(zé)任，用解決義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育體制問題

鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展困境，追根溯源，是由鄉(xiāng)村學(xué)前教育管理體制造成的。對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)前教育的舉辦者和責(zé)任主體，長(zhǎng)期以來，各市縣沒有明確規(guī)定。由此引發(fā)的問題之一就是鄉(xiāng)村幼兒教師的身份不明、待遇無保障。大量教師屬于編制外的非正式人員，她們的工資待遇不高但工作負(fù)荷重，導(dǎo)致人員流動(dòng)性大且難以吸引高層次的專業(yè)人才。為此，需進(jìn)一步強(qiáng)化市縣政府舉辦鄉(xiāng)村學(xué)前教育的責(zé)任，用辦義務(wù)教育的經(jīng)驗(yàn)解決鄉(xiāng)村學(xué)前教育的問題。首先，亟需增加鄉(xiāng)村公辦園幼兒教師的編制，解決教師的身份和待遇問題；其次，應(yīng)將鄉(xiāng)村幼兒教師的培訓(xùn)納入市縣幼兒園教師培訓(xùn)體系，同等待遇；第三，可通過示范園評(píng)估，倒逼鄉(xiāng)村辦園主體采取措施增加幼兒教師的數(shù)量、吸納高層次專業(yè)人才，政府給予達(dá)標(biāo)者政策傾斜與經(jīng)費(fèi)支持。

2．建立鄉(xiāng)村幼兒教師個(gè)人培訓(xùn)專用賬戶，解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)問題

《幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》(2003)中要求在省、市縣設(shè)立農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育財(cái)政專項(xiàng)和農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育基金，由專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)營以保證農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的基本項(xiàng)目免費(fèi)，其它項(xiàng)目按一定比例補(bǔ)助。教師個(gè)人培訓(xùn)專用賬戶中的經(jīng)費(fèi)，可由教師自主選擇用于各類自己所需的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但須憑培訓(xùn)合格證等鑒定材料予以報(bào)銷。個(gè)人培訓(xùn)專用賬戶的設(shè)立，不僅有利于鼓勵(lì)鄉(xiāng)村幼兒教師參加各類培訓(xùn)，也可作為基層福利、吸引優(yōu)秀幼兒教師到鄉(xiāng)村工作。

3．用“城鄉(xiāng)對(duì)接”和“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)，解決培訓(xùn)時(shí)間的問題

“城鄉(xiāng)對(duì)接”的支教制度，是“有效提升農(nóng)村教育辦學(xué)水平的嘗試”[4]。依靠行政手段，實(shí)施城市示范性幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園之間的幫扶計(jì)劃。通過名師送教、教師互換、現(xiàn)場(chǎng)示范、一對(duì)一指導(dǎo)等形式，把高品質(zhì)幼兒園的保教工作經(jīng)驗(yàn)、操作技巧、具體方法等直接傳授給鄉(xiāng)村教師，讓這些教師在觀摩中實(shí)踐、在實(shí)踐中成長(zhǎng)。由行政主管部門協(xié)同實(shí)施城鄉(xiāng)幫扶計(jì)劃的幼兒園，共同確立幫扶目標(biāo)、幫扶內(nèi)容和幫扶成效的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建城、鄉(xiāng)幼兒園師資共同發(fā)展的長(zhǎng)效保障體系。與高等院校建立合作共贏的聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，利用高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過“頂崗實(shí)習(xí)”，置換出一線鄉(xiāng)村教師赴高校參加培訓(xùn)。

(二)構(gòu)建鄉(xiāng)村女幼師分級(jí)分類培訓(xùn)的具體通道

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，本省的鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)有大量非專業(yè)師資和高中及以下學(xué)歷教師，僅有少部分專業(yè)教師和中專以上學(xué)歷的教師。可將鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒教師分為三類：幼教專業(yè)的幼兒教師、非幼教專業(yè)的幼兒教師、高中及以下學(xué)歷的幼兒教師。三類教師的知識(shí)背景和專業(yè)水平不同，其培訓(xùn)需求也不同。為滿足不同類幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要求，應(yīng)開展分級(jí)分類培訓(xùn)。

1．分級(jí)分類培訓(xùn)的具體內(nèi)容

(1)幼教專業(yè)的幼兒教師

幼教專業(yè)的鄉(xiāng)村幼兒教師因已接受過系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，應(yīng)著重提升這類教師立足鄉(xiāng)村、研發(fā)并實(shí)施課程的能力，發(fā)揮她們對(duì)非專業(yè)教師的示范作用。首先，要在幼教專業(yè)教師中牢固樹立服務(wù)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的志向，培育鄉(xiāng)村教育情懷；其次，要提升幼教專業(yè)教師研制、實(shí)施、評(píng)價(jià)鄉(xiāng)村課程的能力。使其能夠立足幼兒身心發(fā)展的需要，因地制宜，創(chuàng)設(shè)有益于鄉(xiāng)村幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境；能夠尊重鄉(xiāng)村幼兒的主體地位和個(gè)性差異，開展適宜的教育活動(dòng)；能夠開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的課程內(nèi)容，形成農(nóng)村幼兒園的特色和優(yōu)勢(shì)；能夠利用廢舊物品開展教、玩具制作，培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的動(dòng)手能力和科學(xué)興趣；能夠不斷地發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題，引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園的教學(xué)方式改革；能夠判斷農(nóng)村幼兒教育工作中急需解決的問題并妥善解決，提高開展農(nóng)村學(xué)前教育的綜合素質(zhì)。

(2)非幼教專業(yè)的鄉(xiāng)村教師

非幼教專業(yè)教師構(gòu)成了鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，她們?cè)谝痪€摸索形成了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但因難以突破知識(shí)背景的瓶頸，限制了工作效能的提升空間。對(duì)這類教師應(yīng)著重于幼教理論知識(shí)、教學(xué)法和基礎(chǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練。要達(dá)到這個(gè)目的，更為現(xiàn)實(shí)的途徑是接受學(xué)歷教育。通過學(xué)歷教育使這類幼兒教師能夠完成從教育理念、專業(yè)知識(shí)到專業(yè)技能的系統(tǒng)補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)從非專業(yè)性摸索到專業(yè)性執(zhí)教的轉(zhuǎn)變。學(xué)歷教育不僅有助于其完成身份和自信的重建，而且能切實(shí)保障其知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的提升。

(3)高中及以下學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師

鄉(xiāng)村幼兒教師中還有較高比例的高中及以下學(xué)歷的非專業(yè)教師，有限的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使她們不僅缺乏幼教領(lǐng)域的知識(shí)和技能，而且本有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)前教育的實(shí)踐性需求也不匹配。為此，對(duì)這些教師除通過學(xué)歷教育加以提升外，還應(yīng)著重于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的綜合培訓(xùn)。如通過生物、物理和化學(xué)領(lǐng)域的基本概念和原理以及數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)現(xiàn)象等內(nèi)容培育其科學(xué)素養(yǎng)，通過文學(xué)常識(shí)、兒童文學(xué)、唐詩、兒歌、謎語、成語故事和寓言故事等內(nèi)容培育其文學(xué)素養(yǎng)，通過天文、氣象、土壤、海洋、種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)性知識(shí)以及生活常識(shí)和傳統(tǒng)民俗等領(lǐng)域的知識(shí)培育其生產(chǎn)和生活素養(yǎng)。

2．分級(jí)分類培訓(xùn)的具體途徑

(1)怎樣培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)公辦園的幼兒教師

將鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)公辦幼兒園的教師納入市縣教育主管部門組織的各級(jí)各類幼師培訓(xùn)體系，進(jìn)行集中的短期培訓(xùn)。短期集中培訓(xùn)可分為理念引領(lǐng)、專題講解、同行助培、教學(xué)觀摩和交流互動(dòng)五個(gè)部分。由高校幼教理論工作者進(jìn)行理念引領(lǐng)，發(fā)揮高校在理論研究和前沿探索方面的優(yōu)勢(shì)，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)價(jià)值觀念。由基層教研員或優(yōu)秀骨干教師進(jìn)行專題講解，選擇鄉(xiāng)村幼兒教師普遍的教育困惑或難點(diǎn)問題，以專題形式進(jìn)行講解，提供可操作的專題研究成果和問題解決方法?！巴兄唷笔菂⒂?xùn)者相互交流環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，相互為師。參訓(xùn)學(xué)員來自一線，具有生動(dòng)、鮮活的感受和經(jīng)驗(yàn)，通過自由選題，介紹工作中的有效做法，提供直接可用或可以舉一反三應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，延伸鞏固前一階段專題講解的效果。在鄉(xiāng)村幼兒教師更新了理念、獲得了方法后，再去示范性幼兒園觀摩保教活動(dòng)。最后開展分組研討和集中匯報(bào)，并將學(xué)習(xí)心得編輯成冊(cè)作為參訓(xùn)者的參考資料。

還可采用受鄉(xiāng)村幼兒教師歡迎的“聽骨干教師的示范課”“去示范園跟崗學(xué)習(xí)”“園際之間的觀摩學(xué)習(xí)”等參與式學(xué)習(xí)，提高專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效。

(2)怎樣培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)民辦園的幼兒教師

鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)民辦園和家庭作坊式幼兒園的教師基本上沒有假期，不太可能接受集中培訓(xùn)?？蛇x用兩種方式為她們提供培訓(xùn)服務(wù)，一是政府投資并委托高校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)；二是由政府提供光盤、圖書等教學(xué)資源，直接投放給鄉(xiāng)村民辦園，由教師崗位自學(xué)。

政府可以委托高校為鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)幼兒教師設(shè)立遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，提供專、本科層次的學(xué)歷教育以及非學(xué)歷的專題培訓(xùn)。高?？赏ㄟ^計(jì)劃性投放課程視頻、開辟師生互動(dòng)通道、及時(shí)答疑解惑、布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)上作業(yè)、提供作業(yè)參考資料、及時(shí)批閱作業(yè)并反饋等工作程序保障培訓(xùn)效果。還要落實(shí)對(duì)參訓(xùn)教師的“三段”考核辦法：訓(xùn)前，不提交“學(xué)習(xí)計(jì)劃”和“困擾與問題”者，取消培訓(xùn)資格；訓(xùn)中，不按質(zhì)按量提交作業(yè)、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間不達(dá)標(biāo)者，不得考試或不得認(rèn)定合格；訓(xùn)后，考試不合格或?qū)嵺`研修不積極者，不準(zhǔn)畢業(yè)或不得認(rèn)定合格。高校可采用“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)方法，建立參訓(xùn)教師培訓(xùn)信息庫。要加強(qiáng)與學(xué)員所在園所的溝通聯(lián)系，將參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)行為和師德表現(xiàn)及時(shí)反饋給送培單位。

省教育主管部門可主導(dǎo)鄉(xiāng)村民辦幼兒園各類教學(xué)資源的開發(fā)。首先在全省乃至全國范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)前教育各學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜液陀變簣@骨干教師的遴選，然后委托遴選專家和幼教名師團(tuán)隊(duì)制作教學(xué)資源。建立包括教學(xué)視頻、課件、光盤和圖書等內(nèi)容豐富的“教學(xué)資源超市”。根據(jù)鄉(xiāng)村民辦園的在園幼兒數(shù)量和辦園質(zhì)量，做好政府購買教學(xué)資源量的預(yù)算，通過政府購買的方式，投放到鄉(xiāng)鎮(zhèn)(村寨)民辦幼兒園，讓廣大民辦幼兒教師受益。

[1]楊莉君,周玲.農(nóng)村幼兒教師生存狀態(tài)的研究——以中部四省部分農(nóng)村幼兒教師為例[J].教師教育研究，2010(50):27-31.

[2]郭海燕.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究——以江西省萬安縣農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為例[D].重慶:西南大學(xué).2006：26.

[3]張妮妮.在耕耘中守望——鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)生活的敘事研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué).2012:133.

[4]熊燦燦,張芬.明確思路,強(qiáng)化責(zé)任,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育跨越式發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2010(8):16-20.

FemaleKindergartenTeachers’ProfessionalDevelopmentinHainanRuralAreas:Predicaments,Causes,andBreakthrough

SONG Ai-fena,b

(a.College of Education Science;b.Gender/Women’s Research and Training Base, Qiongzhou University, Sanya Hainan 572022, China)

Using the opportunity of local students’ going back home in summer vacation, the study investigates female kindergarten teachers’ professional development, which covers female kindergarten teachers in 16 counties and 36 towns (villages) in Hainan. Some problems are found: insufficient female kindergarten teachers, low academic qualification, poor training acceptance, and low social evaluation etc. Some suggestions for the above problems: firstly, building guarantee system about rural kindergarten teachers’ professional development; secondly, using a hierarchical classification model to enhance the quality of training.

female kindergarten teachers in rural areas; professional development; predicaments; breakthrough

2014-09-28

海南社科基金項(xiàng)目(HNSK(GJ)14-53);瓊州學(xué)院2014年學(xué)科帶頭人與博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目(QYXB201405);海南省婦女聯(lián)合會(huì)委托研究項(xiàng)目“國際旅游島建設(shè)背景下的海南女性發(fā)展研究”

宋愛芬(1968-),女,河南扶溝人,瓊州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授,東北師范大學(xué)心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)2011級(jí)在讀博士研究生,主要研究方向?yàn)閮和睦戆l(fā)展。

G615

：A

：1008-6722(2014)06-0113-06

10.13307/j.issn.1008-6722.2014.06.19