加強(qiáng)幼兒獨(dú)立意識(shí)的策略

陳麗

一.獨(dú)立意識(shí)在小班幼兒生活自理教學(xué)中的定義和價(jià)值

（一）小班幼兒生活自理能力的定義

小班幼兒生活自理能力，是指在幼兒園的小班教學(xué)模式下，幼兒結(jié)合自己的個(gè)性特征和實(shí)際需求，從而合理地規(guī)范出的在生活中獨(dú)立解決問(wèn)題的教學(xué)能力。當(dāng)幼兒能夠在家長(zhǎng)或教師的指導(dǎo)下，自主地歸納出一些照顧自己的生活習(xí)慣和生理自理行為時(shí)，如在沒(méi)有外人幫助的情況下學(xué)會(huì)自己去刷牙洗臉、用筷子和勺子去喝湯吃飯或起床以后自己穿衣服等等，就能夠在有意識(shí)或無(wú)意識(shí)中概括出合適的處事思維與生理反應(yīng)，從而促進(jìn)幼兒建立獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)自信心奠定基礎(chǔ)。

（二）獨(dú)立意識(shí)的效果

獨(dú)立意識(shí)，是幼兒憑借自己的力量去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的重要前提和指引方式，它不僅直接影響到教師在日常管理教學(xué)的綜合水平，而且也在生活自理能力的教學(xué)培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。本質(zhì)上而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立意識(shí)時(shí)，就是在學(xué)校日常教學(xué)中，在有限的教學(xué)空間里，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征和反應(yīng)效果，從而有效地協(xié)助學(xué)生自主地培養(yǎng)出獨(dú)特的思考反應(yīng)、冷靜分析能力和理性解決角度等多種綜合能力。

（三）獨(dú)立意識(shí)在小班幼兒生活自理教學(xué)中的意義

獨(dú)立意識(shí)在小班幼兒生活自理教學(xué)中是起到了十分重要的作用：作為一種有效的、直接的、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略中，要學(xué)會(huì)結(jié)合不同班級(jí)的教學(xué)氛圍、學(xué)生處理生活問(wèn)題時(shí)的思維習(xí)慣和整體興趣趨勢(shì)等，在課前有選擇性地調(diào)節(jié)教學(xué)的課程框架，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過(guò)帶動(dòng)少數(shù)學(xué)生去帶動(dòng)班級(jí)整體氛圍，以共同合作的形式組合成良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒在合作溝通的前提下構(gòu)建合適的生活自理能力。

二.幼兒缺乏獨(dú)立意識(shí)的原因

在幼兒的日常生活自理能力的教學(xué)培訓(xùn)中，教師如果過(guò)分關(guān)注教學(xué)模式，偏重于教師自身的教學(xué)發(fā)揮，就很可能會(huì)在繁忙的教學(xué)設(shè)計(jì)中無(wú)視了教學(xué)主體——學(xué)生。因此，很多家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)都會(huì)有意或無(wú)意地寵愛(ài)孩子，從而很容易陷入多種的誤區(qū)。教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)能及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)模式和教學(xué)手段時(shí)，也容易讓學(xué)生覺(jué)得自主動(dòng)手學(xué)習(xí)的模式比較單一或過(guò)于重復(fù)。加之部分教師們，盲目地去總結(jié)出一些傳統(tǒng)但也落后的思維模式，從而導(dǎo)致自己的教學(xué)形式陷入狹隘的經(jīng)驗(yàn)理論里。

三.如何加強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

（一）尊重學(xué)生的個(gè)性化，開(kāi)拓學(xué)生的潛能

在小班幼兒的生活自理能力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師在關(guān)注學(xué)生時(shí)會(huì)首先考慮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和反應(yīng)能力。但是，由于慣性思維方式的局限，很多教師可能會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把學(xué)生的配合程度看成是點(diǎn)評(píng)學(xué)生好壞的潛在條件，從而忽視了幼兒在性格特征或行為舉動(dòng)等各方面的潛質(zhì)或優(yōu)勢(shì)。因此，教師在安排生活自理能力培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該端正好教學(xué)心態(tài)，多用心地去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與差別，定期進(jìn)行合理的統(tǒng)計(jì)和規(guī)劃，挖掘每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)或發(fā)展趨勢(shì)，然后有針對(duì)性地把生活常識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極地提升生活自理能力。

（二）明確輔助性角色，增加師生交流互動(dòng)

隨著獨(dú)生子女的不斷增加，學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)與合作交流在不知不覺(jué)間日益加強(qiáng)，而教師就成為了指引幼兒溝通交流的重要媒介之一，更成為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的重要途徑之一。幼兒的生活自理能力在很大程度上是由他們學(xué)習(xí)和吸收效果而決定的。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該意識(shí)到幼兒作為主體的客觀條件，把握好自己作為輔助性角色，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，增加師生之間的交流互動(dòng)，定期總結(jié)出小班幼兒的實(shí)際差異，從而安排合適的教學(xué)模式，讓幼兒在學(xué)校和家庭都能最大限度地發(fā)揮主動(dòng)積極性，促進(jìn)師生的共同合作，共同發(fā)展。

（三）平衡“獨(dú)立”與“合作”，加強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神

在指導(dǎo)幼兒的生活自理能力時(shí)，部分家長(zhǎng)和學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為教師想要讓自己獨(dú)立，所以會(huì)有目的疏遠(yuǎn)其他同學(xué)或親戚等。但實(shí)際上，“獨(dú)立”與“合作”并不是對(duì)立的。團(tuán)隊(duì)的合作與互動(dòng)，不僅可以很好地帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，而且也可以讓學(xué)生在獨(dú)立處理生活問(wèn)題時(shí)結(jié)合實(shí)際需求，學(xué)會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行相互幫助，共同學(xué)習(xí)。因此，教師可以運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的合作，安排班級(jí)內(nèi)部的相互督促檢查，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互提醒，使幼兒在學(xué)習(xí)和生活中都能保持好獨(dú)立意識(shí)，不斷強(qiáng)化生活自理技能，促進(jìn)小班幼兒的集體發(fā)展。

四.總結(jié)

幼兒的獨(dú)立意識(shí)在小班生活自理能力教學(xué)體系中起到很大的指引作用。因此，教師不僅需要樹(shù)立良好的心態(tài)，合理地與家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，突出幼兒的身心發(fā)展，在合適的時(shí)機(jī)向幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而建立幼兒的自信心，帶動(dòng)教師和學(xué)生兩者的團(tuán)結(jié)互動(dòng)，推動(dòng)小班幼兒生活自理能力教學(xué)策略的不斷完善。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)丁北幼兒園）