化工專業(yè)應(yīng)用型人才綜合實驗技能的培養(yǎng)研究與實踐

胡雯珊

摘要：自改革開放至今，我國的經(jīng)濟從整體上正在朝著穩(wěn)定的方向發(fā)展，我國經(jīng)濟之所以能取得這一優(yōu)異成績，與國內(nèi)眾多的應(yīng)用型人才的努力是分不開的。在我國經(jīng)濟建設(shè)的今天，對于人才的需求是非常迫切的，特別是應(yīng)用型人才。我國的化工行業(yè)在近幾年的發(fā)展中逐漸嶄露頭角，并擁有了石化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的機遇，在這一背景下，化工專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就顯得更加重要了?；诖?，闡述了化工專業(yè)實驗技能培養(yǎng)中存在的制約因素，并針對如何構(gòu)建應(yīng)用型人才綜合實驗技能培養(yǎng)體系提出了幾點對策。關(guān)鍵詞：化工；應(yīng)用型人才；綜合實驗；實踐中圖分類號：G712文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0037-02化工專業(yè)實驗技能培養(yǎng)中存在的制約因素1.1實驗?zāi)K體系不夠完善在現(xiàn)今我國的高校化工專業(yè)教學(xué)中，實驗技能通常會在三部分內(nèi)容中有所體現(xiàn)，第一部分是基礎(chǔ)化學(xué)課，這一內(nèi)容又主要包括儀器分析以及有機化學(xué)等。第二部分內(nèi)容體現(xiàn)在化工設(shè)備機械基礎(chǔ)，這一部分主要包括工程圖學(xué)等。第三部分則是專業(yè)課，這一部分主要包括精細(xì)化工工藝學(xué)等相關(guān)內(nèi)容[1]?，F(xiàn)今，基礎(chǔ)化學(xué)這一部分內(nèi)容比較健全，而且儀器分析也是按照不同高校的自身特點有所不同。然而，盡管專業(yè)基礎(chǔ)課這一部分內(nèi)容是化工專業(yè)最重要的特色之處，但實際上它卻剛步入發(fā)展的初級階段。專業(yè)基礎(chǔ)課僅包括以化工原理為主要理論的化工單元操作實驗，而與其他三門課程相比，這一內(nèi)容過于偏重理論方面的教育，而實驗所占課時的比例是非常小的。尤其是化工設(shè)備機械基礎(chǔ)，這一課程是化工專業(yè)的“集合體”，它包括多方面的內(nèi)容，加之其具有非常明顯的實踐性，所以如果只單一地依賴于理論教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感與回避心理。不僅如此，在化學(xué)反應(yīng)工程教學(xué)中也出現(xiàn)了相似的現(xiàn)象，這一部分內(nèi)容的實驗教學(xué)非常單一，尤其是在儀表的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上十分突出，使得專業(yè)基礎(chǔ)實驗自身的優(yōu)勢無法顯現(xiàn)出來[2]。上述問題導(dǎo)致的最后結(jié)果就是化工專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)之后很難達到用人企業(yè)的要求，影響了學(xué)生的就業(yè)。

1.2忽視了模塊教學(xué)的完整性

實際上大部分的實驗與實踐內(nèi)容都是圍繞著相應(yīng)的課程進行的，從某一個角度來講，實驗是理論教學(xué)的一個補充內(nèi)容，它能夠準(zhǔn)確地判斷理論是否具有科學(xué)性。由此可見，實驗服務(wù)于理論教學(xué)，但是也正是由于這點，使得學(xué)科與學(xué)科間的相互滲透受到了阻礙。在上述講到的三個部分中，基礎(chǔ)化學(xué)實驗可以同時把化學(xué)實驗中的重要內(nèi)容實現(xiàn)有機的結(jié)合[3]。此外，它還能夠兼顧到多個課程實驗間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮重要的橋梁作用。然而基礎(chǔ)化學(xué)實驗卻無法實現(xiàn)和專業(yè)基礎(chǔ)實驗有機的結(jié)合，同時也很難和專業(yè)實驗完成連接。這一缺點使得學(xué)生很難憑借自己的學(xué)習(xí)能力來掌握各個模塊之間存在的聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時，學(xué)生大都是逐個進行理解。其中，由于基礎(chǔ)化學(xué)實驗的大綱至今還未進行具體的制定，所以在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

1.3實驗課程貫穿時間過長

化工專業(yè)學(xué)生在剛剛進入大學(xué)時便開始了實驗課程，一直到大學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束。而無機、工程圖學(xué)以及分析化學(xué)大都在大一階段就已經(jīng)開課了。大部分的學(xué)校都選擇將物理化學(xué)與有機化學(xué)安排在大二階段，同時將化工原理安排在大三階段。對于其他專業(yè)的課程則常常會設(shè)置在大三或大四階段。學(xué)生處于畢業(yè)階段時，往往會在很多已學(xué)過的實驗技能上記憶模糊不清，這是因為學(xué)校規(guī)定安排十六周畢業(yè)論文實驗時間，而在這段時間內(nèi)不少學(xué)生都無法達到畢業(yè)研究的水平，所以教師不得不對其進行二次訓(xùn)練[4]。當(dāng)學(xué)生進入實驗室后的一段時間（通常大于一個月）后，才具備了獨立進行實驗的能力，之后學(xué)生再在忙碌找工作的時間間隙完成學(xué)校要求的畢業(yè)論文。不僅如此，當(dāng)畢業(yè)研究時沒有使用到相關(guān)的基本操作，等進入用人單位之后再學(xué)習(xí)將會進一步增加就業(yè)的難度。

1.4學(xué)生考研人數(shù)過多影響了實驗教學(xué)

調(diào)查資料顯示，最近幾年我國高校化工專業(yè)學(xué)生考研人數(shù)持續(xù)保持著增長的趨勢，而這也是一個非常普遍的問題。高校學(xué)生往往是在大三時就開始著手考研了，然而由于他們更注重考研，所以在準(zhǔn)備考研階段常常會忽略了大三與大四的專業(yè)課程、尤其是實驗課程。所以，由于考研學(xué)生無法抽出過多的時間在專業(yè)課程與實驗課程上，加之收到錄取通知后再次將注意力轉(zhuǎn)到面試中，在畢業(yè)論文上花費的時間與精力就更少了，而其研究質(zhì)量也注定不會達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)[5]。構(gòu)建應(yīng)用型人才綜合實驗技能培養(yǎng)體系

2.1構(gòu)建新型的實驗教學(xué)模式

大學(xué)階段的教育與學(xué)生的未來就業(yè)之間有著直接的聯(lián)系，而實驗室不僅能夠極大地提高學(xué)生的動手操作能力，同時還能夠有效地增強其創(chuàng)新意識，而對于化工專業(yè)更是如此。所以，各大高校應(yīng)高度重視實驗教學(xué)，建立并完善實驗教學(xué)體系。在此過程中，把已有的實驗設(shè)備根據(jù)課程的內(nèi)容進行大概的分類，盡可能地避免重復(fù)建設(shè)，同時還要盡可能實現(xiàn)實驗器材與信息的共享，為完善新型的實驗教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。除此之外，還要重視基礎(chǔ)化學(xué)、專業(yè)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課三大主要類別教學(xué)內(nèi)容之間的合理連接，并將其中的重點內(nèi)容進行互補。

2.2建立專業(yè)實驗技能考核制度

在現(xiàn)今的化工實驗教學(xué)過程中，有很大一部分學(xué)生沒有端正好心態(tài)，將實驗課程當(dāng)作是專業(yè)課程之外的消遣，在課堂上機械性地按照教師的指導(dǎo)完成實驗即可[6]。除此之外，他們的實驗成績也往往是根據(jù)實驗報告最終得出的，這樣一來非常容易使學(xué)生形成錯誤的觀點，即化工實驗沒有很大的教學(xué)意義，只要實驗成績能及格即可，這一問題最終將導(dǎo)致學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ拖屡c實驗報告準(zhǔn)確性降低的后果。對此，應(yīng)該建立專業(yè)實驗成績評定體系。在這一體系中包括兩方面的內(nèi)容，一方面為平時考查成績，另一方面則為期末實操考核成績。在此過程中，必須要同時兼顧實驗技能與創(chuàng)新意識的雙重考核。在平時考查的過程中，必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不規(guī)范行為糾正過來，并將其看作是一項考查重點。與此同時，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，盡最大可能鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的新型操作方法或獨特的理解，并將這一內(nèi)容也列入成績評定中。實驗考核實際上可以看作是對學(xué)生操作能力的評價，同時它也是實驗教學(xué)中十分必然的一個重要手段[7]。

2.3開放選修實驗內(nèi)容，加大實驗室開放力度

實驗的目的通常是達到教學(xué)目的與驗證理論的正確性，但是現(xiàn)今仍然有些教師沒有充分認(rèn)識到這一點，只是單一地為了實驗而實驗。不僅如此，大部分的教師仍然選擇灌輸式的教學(xué)方法，至于實驗準(zhǔn)備也往往是教師在課前自己做好的，例如相關(guān)器材的準(zhǔn)備等。而在實際的實驗課堂教學(xué)中，學(xué)生也只需使用教師早已準(zhǔn)備好的器材、根據(jù)教師的思路與流程，被動性地將實驗做一遍。這種情況最終會大大降低學(xué)生的主動性，更加嚴(yán)重的是實驗教學(xué)的目的被忽略了，學(xué)生只需獲得最后的實驗結(jié)論便可[8]。除此之外，部分化工類實驗所需的器材需要很多資金，因此學(xué)校在選購時往往會偏向于能少買便不多買，最終使得化工類實驗的具體開設(shè)數(shù)量受到了限制。對此可以借助仿真實驗來彌補實驗器材自身的不足，將化工實驗的實施步驟以及實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象等展示在電腦上。與此同時，教師還可以按照實驗室中已有的器材，借助與實體企業(yè)的合作來進行選修實驗的項目選擇[9]。

2.4建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍

要想培養(yǎng)出更多的化工專業(yè)應(yīng)用型人才，任課教師自身的素質(zhì)是一大重要的影響因素。教師自身的知識面、思維方式以及解決問題的習(xí)慣等都能夠引起學(xué)生對化工實驗的極大興趣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。因此，各大高校必須要注重對本校教師素質(zhì)的培養(yǎng)，采取合理的對策。同時，還可以為科研能力比較強的教師提供培訓(xùn)機會，使其投入到基礎(chǔ)實驗的教學(xué)中，為本校構(gòu)建研究型教學(xué)提供有利的條件[10]?？偨Y(jié)

化工類實驗具有三大特點，即生動性、可控性以及真實性，也正是由于這幾大特點才使得學(xué)生對化工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與實驗有了很大的積極性，而這也是大部分教師都有目共睹的。因此，在高?；I(yè)綜合實驗課程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出實驗的優(yōu)勢，對其進行合理、廣泛的應(yīng)用，以此來提高實驗教學(xué)質(zhì)量，從而為我國培養(yǎng)出更多的化工專業(yè)應(yīng)用型人才，進而滿足化工企業(yè)的發(fā)展需求，為我國經(jīng)濟的發(fā)展奠定堅實的人才基礎(chǔ)。參考文獻：[1]余國瓊，李士雨，張風(fēng)寶，等.“化學(xué)工程與工藝”專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制定與實踐[J].天津大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004，（6）：1-5.[2]楊基和，王車禮.化學(xué)工程與工藝專業(yè)“人工程觀”課程體系的構(gòu)建[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）：100-102.[3]鄭忠，孔艷玲，趙耀，等.傳統(tǒng)專業(yè)改革的思考與實踐[J].重慶大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010，（5）：28-29.[4]段東紅，張忠林，劉川斌，等.化工類專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革嘗試[J].化工高等教育，2004，（3）：104-106.[5]周傳光，壓學(xué)海，趙文.化學(xué)工程與工藝課程體系建設(shè)的探索與實踐[J].化工高等教育，2012（02）：22-25.[6]尹先清，付家新，梅平，等.化學(xué)工程與工藝專業(yè)實踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計改革初探[J].化工高等教育，2006，（2）：38-40.[7]侯民軍，馬利，陶民元，等.論化學(xué)工程與工藝專業(yè)人才培養(yǎng)[J].重慶大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2002，（6）：139-140.[8]艾寧，宋正江，劉會君，周歡懷.畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)管理系統(tǒng)的開發(fā)[J].計算機與應(yīng)用化學(xué)，2009，（5）：665-666.[9]艾寧，周歡懷，王定海.實驗教學(xué)資源優(yōu)化與創(chuàng)新型實驗教學(xué)[J].實驗室研究與探索，2008，（36）：120-121.[10]〖ZK（〗艾寧，周歡懷，王定海.《化工原理實驗》選課系統(tǒng)的設(shè)計[J].化工高等教育，2008，（3）：58-61.