能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實踐探索

初智巍

摘要：隨著社會工作專業(yè)的迅猛發(fā)展，社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為社會工作人才隊伍建設(shè)的重要議題。社會工作專業(yè)的實務(wù)取向使社會工作專業(yè)教育必須強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)和檢驗學(xué)生綜合實踐能力的作用，可以將畢論文設(shè)計（論文）與就業(yè)市場需求對接、與專業(yè)實習(xí)實踐結(jié)合，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作過程中強化過程管理與質(zhì)量監(jiān)管。關(guān)鍵詞：能力為本；社會工作；畢業(yè)設(shè)計（論文）中圖分類號：G642.477文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0026-03自1988年北京大學(xué)首設(shè)社會工作專業(yè)以來，全國已有200多所院校先后設(shè)置了社會工作專業(yè)。隨著社會工作專業(yè)化與職業(yè)化進程的加快，社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)已成為社會工作人才隊伍建設(shè)的重要議題，同時畢業(yè)設(shè)計（論文）也是高校人才培養(yǎng)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合性最強的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進一步深造或走向工作崗位的前站，其重要性不言而喻。然而受諸多因素的制約，當(dāng)前的社會工作專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了一些不盡如人意之處，如學(xué)生重視不夠，抄襲現(xiàn)象嚴重，教師指導(dǎo)與管理的積極性不高，畢業(yè)設(shè)計（論文）訓(xùn)練和市場需求脫節(jié)等，這些都背離了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)設(shè)計（論文）似乎已失去了鍛煉和檢驗學(xué)生綜合能力的功能。

為實現(xiàn)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，黑龍江工程學(xué)院社會工作專業(yè)自2004 年招收第一批本科學(xué)生起，便開始對如何設(shè)計與實施畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生專業(yè)實務(wù)能力的培養(yǎng)與考核展開了思考與探索。經(jīng)過反復(fù)的研究論證和總結(jié)經(jīng)驗，2010 年開始嘗試進行以能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革，經(jīng)過幾年的實踐探索，取得了較好的效果，下面擬從社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革的必要性、改革思路及主要內(nèi)容、能力為本的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實踐的成效三個方面，對社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革進行初步探討。一、社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革的必要性（一）傳統(tǒng)論文形式存在的弊端畢業(yè)設(shè)計（論文）作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能來解決實際問題能力的任務(wù)，其形式應(yīng)充分體現(xiàn)出專業(yè)特點?！吧鐣ぷ鲗I(yè)教育是人本實踐性取向的教育，學(xué)生主要通過專業(yè)實踐的過程內(nèi)化自己的社工價值理念，獲得專業(yè)態(tài)度，積累實務(wù)經(jīng)驗，掌握專業(yè)知識和方法，形成專業(yè)能力?！盵1]因此，社會工作專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）無論在選題方向、研究內(nèi)容以及研究方法等方面均應(yīng)充分體現(xiàn)出實踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點。但傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）形式較為單一，且偏重于理論研究，不能充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)需要，學(xué)生在研究過程中往往是理論闡述多、實證少，選題也多為大而空、專業(yè)視角模糊。此外，就業(yè)市場上的激烈競爭人所共知，在求職擇業(yè)的過程中，學(xué)生感受不到畢業(yè)設(shè)計（論文）對求職擇業(yè)的實質(zhì)性幫助，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時間、精力等方面的投入十分有限，學(xué)生為了完成論文往往采取不恰當(dāng)?shù)姆椒?，如大段抄襲文字和數(shù)字資料，這不但使畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣，也無法適應(yīng)社會工作專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。（二）解決社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)問題的迫切需要

隨著就業(yè)競爭的日益加劇，各行各業(yè)對求職者的要求越來越高，社會工作專業(yè)也不例外。社會工作作為一門實務(wù)性和操作性取向的專業(yè)，加強對學(xué)生的能力訓(xùn)練早已成為業(yè)內(nèi)的普遍共識。社會工作是為解決我國轉(zhuǎn)型時期出現(xiàn)的社會問題而設(shè)置的專業(yè)，這要求專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，還要具備解決社會問題的實踐能力。這意味著我們在強調(diào)社會工作專業(yè)教育的知識、價值訓(xùn)練的同時，還需要社會工作專業(yè)人才具備“直接解決問題的操作能力、實施基層社會事務(wù)的管理能力、人際溝通能力、組織活動與社會公關(guān)能力”[2]。但長期以來理論與實踐脫節(jié)、實務(wù)能力欠缺，一直是制約社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。

畢業(yè)設(shè)計（論文）作為高校實踐教學(xué)的終端環(huán)節(jié)，應(yīng)承擔(dān)起更多的專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，讓其在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面發(fā)揮更為重要的作用。而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式通常為實踐性較弱的學(xué)術(shù)性論文，雖然在一定程度上能夠考查學(xué)生的綜合能力，但在培養(yǎng)和考核學(xué)生專業(yè)技能及服務(wù)社會的實務(wù)能力等方面卻明顯不足，導(dǎo)致整個教學(xué)體系出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的傾向。這些問題制約了社會工作專業(yè)操作取向突出、以實務(wù)能力教育為核心的專業(yè)特點的充分體現(xiàn)。（三）適應(yīng)就業(yè)市場發(fā)展的需要

從我國當(dāng)前社會工作就業(yè)市場上的發(fā)展趨勢來看，社會工作專業(yè)畢業(yè)學(xué)生對口就業(yè)的工作崗位主要包括機構(gòu)社工與項目社工兩種。二者均以社會服務(wù)項目作為載體，在社工機構(gòu)內(nèi)提供專業(yè)的社會工作服務(wù)，但從目前的發(fā)展形勢看，采用項目社工發(fā)展專業(yè)服務(wù)已成為行業(yè)主流。就業(yè)市場上的需求變化就是高校人才培養(yǎng)的指針，項目社工的主流化趨勢意味著高校培養(yǎng)的社會工作專業(yè)畢業(yè)生必須了解項目化運作過程，掌握社會服務(wù)項目主要的流程操作。因此，這也對高校社會工作專業(yè)培養(yǎng)滿足社會需求、具有競爭優(yōu)勢的人才提出了更高的要求。

鑒于種種現(xiàn)實存在，有必要對社會工作專業(yè)現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計（論文）進行改革，為學(xué)生提供個性化、多元化的，能夠體現(xiàn)應(yīng)用型和專業(yè)實務(wù)取向的畢業(yè)設(shè)計（論文）形式，滿足學(xué)生和教學(xué)多元化的需求，更好地實現(xiàn)社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。二、改革思路及主要內(nèi)容（一）改革思路

黑龍江工程學(xué)院社會工作專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）改革的思路主要是，根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，立足社會工作專業(yè)特點、學(xué)科發(fā)展趨勢和社會需求，探索進行能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革。所謂以能力為本即是要以能力建設(shè)為出發(fā)點，以能力考核為評判準則，注重學(xué)生研究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與考核。

首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)有其獨特的知識、能力和素質(zhì)要求。學(xué)校本科人才培養(yǎng)方案中確立的應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)要求，即學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。

其次，社會工作專業(yè)是以培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、熟練掌握社會工作方法與技能的社會工作服務(wù)與社會管理實務(wù)人才為目標(biāo)的。因此，社會工作專業(yè)教育的全過程以及畢業(yè)設(shè)計（論文）改革均應(yīng)強調(diào)以能力為本，這與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也是一致的。（二）主要內(nèi)容1與就業(yè)市場的實際需求對接，豐富畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作形式

鑒于上文所述，社會工作就業(yè)市場上的需求變化，僅用撰寫畢業(yè)論文的形式來考查學(xué)生的綜合能力背離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無法順應(yīng)社會需求。教育部社會學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會規(guī)定：我國社會工作專業(yè)碩士畢業(yè)設(shè)計（論文）可采用項目設(shè)計與評估、實務(wù)研究和政策研究三種形式[3]，這為社會工作專業(yè)改革現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計（論文）形式提供了重要的參考。

為了使畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作能有效發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，我們將社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作形式設(shè)定為如下三種：項目論證報告、實務(wù)研究論文和項目評估報告，學(xué)生可在三種具體形式中任選一種來完成。

（1）項目論證報告。項目論證有助于培養(yǎng)和考核學(xué)生理論研究、需求調(diào)查、實務(wù)策劃、方案執(zhí)行等方面的能力。學(xué)生需根據(jù)社會需求，結(jié)合內(nèi)外部條件，在科學(xué)的需求評估基礎(chǔ)上，選擇某個具體的社會問題，對其進行科學(xué)合理的設(shè)計論證，提出框架性的總體服務(wù)設(shè)想，項目論證應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、專業(yè)性、完整性。

（2）實務(wù)研究論文。對于有興趣做理論研究的學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下就社會工作實務(wù)的方法或某個實務(wù)領(lǐng)域的知識開展研究。在社會工作服務(wù)或具體案例中驗證和發(fā)展社會工作實務(wù)的方法和知識。此種形式和以往的論文形式較為一致，但研究內(nèi)容有所區(qū)別，前者限定在社會工作實務(wù)研究領(lǐng)域。

（3）項目評估報告。項目評估報告可以考查學(xué)生對社會項目的綜合分析能力和科學(xué)評估能力，促進學(xué)生實務(wù)能力的提升，實現(xiàn)社會工作專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以針對一個已實施或正在實施的社會服務(wù)項目，采用科學(xué)的評估手段，對項目的設(shè)計、實施、結(jié)果等方面進行全面調(diào)查、綜合分析和科學(xué)判斷，并最終提交一份項目綜合評估報告。

2與專業(yè)實習(xí)實踐相結(jié)合，突出畢業(yè)設(shè)計（論文）的真實性與時效性

選題是做好畢業(yè)設(shè)計（論文）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接影響著畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。為了改變學(xué)生以往脫離實際、想當(dāng)然式的選題方式，實現(xiàn)真題真做，我們將畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實踐相結(jié)合。多年來，黑龍江工程學(xué)院社會工作專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中一直堅持實施全項目實戰(zhàn)型的實踐教學(xué)模式，即在實踐課程的教學(xué)設(shè)計中設(shè)置了觀察實習(xí)、專業(yè)技能實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)三個環(huán)節(jié)共 20 周的實習(xí)內(nèi)容。其中在專業(yè)技能實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)連續(xù) 17周的時間里，要求學(xué)生根據(jù)實習(xí)機構(gòu)的實際需求，策劃、實施一個完整的社會工作服務(wù)項目，將實習(xí)訓(xùn)練變成提供專業(yè)服務(wù)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中提升專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力。

畢業(yè)設(shè)計（論文）與專業(yè)實習(xí)實踐相結(jié)合是要求學(xué)生將其在實習(xí)實踐期間所設(shè)計、實施的社會工作服務(wù)項目，作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的原始素材，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以針對某一人群的具體問題策劃一個全新的社會工作服務(wù)項目，完成需求評估及服務(wù)總體框架的設(shè)計，形成項目論證報告；也可以針對實習(xí)實踐期間所運用的某一社會工作實務(wù)方法或接觸到的實務(wù)領(lǐng)域的某些知識展開研究，形成實務(wù)研究論文；還可以針對實習(xí)實踐過程中所策劃、實施過的服務(wù)項目進行一個全面的、綜合的項目評估，形成項目評估報告。通過將畢業(yè)設(shè)計（論文）與專業(yè)實習(xí)實踐建立關(guān)聯(lián)，一方面端正了學(xué)生實習(xí)實踐期間的學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面也使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）更具真實性與時效性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3圍繞畢業(yè)設(shè)計（論文）的各個環(huán)節(jié)，強化過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

有效的管理和監(jiān)控是提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的重要保證。為此，我們針對畢業(yè)設(shè)計（論文）的各個環(huán)節(jié)加強了過程管理和質(zhì)量監(jiān)控。

選題。在選題階段，注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生以專業(yè)實習(xí)實踐作為畢業(yè)設(shè)計（論文）的原始素材，結(jié)合自己的興趣、發(fā)揮想象力，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主提出畢業(yè)設(shè)計（論文）題目。其間強調(diào)畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題必須要直接來源于社會工作服務(wù)與管理實踐，要有一定的技術(shù)難度、先進性和綜合性，能體現(xiàn)作者綜合運用社會工作理論、研究方法和技術(shù)手段解決相關(guān)服務(wù)、管理等實際問題的能力。

開題。為了保證畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，在開題環(huán)節(jié)更要嚴把質(zhì)量關(guān)。一方面舉行開題答辯會，另一方面按照學(xué)生不同情況實行分批開題。在開題答辯過程中，學(xué)生需對自己畢業(yè)設(shè)計（論文）的選題背景、目的意義、文獻綜述、基本內(nèi)容、擬解決的主要問題等方面進行闡述，并接受教師的提問。教師圍繞選題意義、合理性、可行性等方面對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行嚴格把關(guān)，指出不足，提出合理性建議。對第一批開題沒有通過的同學(xué)，以及因特殊原因而申請延期開題的同學(xué)實行了二次開題。通過這種嚴格的質(zhì)量監(jiān)控，為學(xué)生后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計（論文）寫作打下良好的基礎(chǔ)。

中期檢查。在畢業(yè)設(shè)計（論文）進行到中期時，院（系）要對學(xué)生的寫作情況進行中期檢查，主要檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）的寫作進度、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況及畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理材料等。對檢查中發(fā)現(xiàn)的各種問題進行及時的糾正和解決，對于沒有按進度完成畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生給予督促和警告，以此保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的順利、按期完成。匿名評審。為客觀、有效地監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，學(xué)校社會工作專業(yè)采用了匿名評審制，即評審教師和學(xué)生雙向匿名。每名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）均匿名上交并隨機分派兩名評閱教師分別打分，取平均分作為評閱成績。不合格的學(xué)生要繼續(xù)修改，等待參加二次評審。以此排除外界對評審教師的不當(dāng)干擾，以確保評審教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）做出客觀、公正的評價。

答辯。答辯是畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中最能夠檢驗學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生展示自我、鍛煉表達能力的一次良機。因此，加強對答辯過程的嚴格要求不但對監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量具有重要作用，而且對于學(xué)生表達能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力的提升也具有重要意義。在答辯會前，答辯委員會將預(yù)先對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）進行研究，準備問題。學(xué)生則根據(jù)自己的畢業(yè)設(shè)計（論文）準備答辯PPT及答辯陳詞，指導(dǎo)教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。挑選準備充分的學(xué)生進行預(yù)答辯，其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。在答辯的過程中，答辯委員會會從各個角度對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）進行提問。會后，學(xué)生將根據(jù)答辯委員的建議繼續(xù)對畢業(yè)設(shè)計（論文）的有關(guān)問題做進一步的修改和完善，最終選出優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）。三、能力為本的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革實踐的成效

經(jīng)過幾年的改革實踐，能力為本的畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)模式取得了顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下三方面。

（一）大段抄襲、重復(fù)率過高的現(xiàn)象被杜絕

改革后的社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）形式上更加多樣化，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇。新的畢業(yè)設(shè)計（論文）創(chuàng)作形式不再拘泥于抽象的理論研究或大而空的長篇論述，而是更加貼近實際，聚焦具體問題的解決。這也使學(xué)生不能再像過去那樣一味地依靠大段摘抄、拼湊期刊論文的方式去完成畢業(yè)設(shè)計（論文），而是必須端正態(tài)度，實實在在地圍繞具體的現(xiàn)實問題或?qū)崉?wù)案例去完成自己的設(shè)計與分析。這也從根源上杜絕了傳統(tǒng)論文中所出現(xiàn)的大段抄襲、重復(fù)率過高現(xiàn)象。

（二）使畢業(yè)設(shè)計（論文）更具實踐性，學(xué)生專業(yè)技能得到鍛煉與檢驗

能力為本的社會工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）改革使畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)與學(xué)生的專業(yè)實習(xí)實踐進行了有效的銜接。學(xué)生實習(xí)實踐的過程為其即將開始的畢業(yè)設(shè)計（論文）積累了重要的實務(wù)經(jīng)驗和生動的原始素材，畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)又成為學(xué)生實習(xí)實踐任務(wù)的進一步延續(xù)。整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出了對學(xué)生社會調(diào)查、方案策劃、服務(wù)設(shè)計、理論分析、組織實施、評估分析等各種專業(yè)技能的培養(yǎng)與考查。這不但使畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)更具實踐性，突出了實務(wù)取向的專業(yè)特點，更使學(xué)生的專業(yè)技能得到了切實的鍛煉與檢驗。

（三）畢業(yè)生受到用人單位的好評

通過能力為本的畢業(yè)設(shè)計（論文）改革，畢業(yè)設(shè)計（論文）對于學(xué)生來說已不再是應(yīng)付即可的程序性的教學(xué)任務(wù)，而是就業(yè)前必不可少的實戰(zhàn)演練。在此期間，學(xué)生的專業(yè)認知、專業(yè)價值觀以及專業(yè)技能均得到了培養(yǎng)和鍛煉，為學(xué)生的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。很多學(xué)生走上工作崗位后都能夠快速適應(yīng)崗位需要，承擔(dān)起機構(gòu)的項目策劃、項目管理等重要工作，成為機構(gòu)發(fā)展的中堅力量，有的畢業(yè)學(xué)生的項目論證報告還在深圳的社工機構(gòu)中被直接拿來付諸實施。畢業(yè)生所表現(xiàn)出的良好的專業(yè)素養(yǎng)得到了用人單位的普遍好評。參考文獻：[1]史鐵爾，劉靜林，朱浩.探索社會工作專業(yè)實踐教學(xué)模式培養(yǎng)中國本土社會工作人才[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2004，（4）.[2]陳微.社會工作專業(yè)教育的不足及定位[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2002，（4）.[3]社會工作碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案[EB/OL].新浪教育，2010-05-11.