初中英語“1+N”學習模式在大班額教學中的運用

張玲

一、大班額的產(chǎn)生及教學困難

近年來，隨著城市化進程的加快和人們思想意識的變化，許多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村居住的居民，紛紛遷居城區(qū)，城區(qū)的教育荷載增加，學生數(shù)量膨脹，大班額已是城區(qū)學校每個年級的普遍現(xiàn)象，幾乎每班人數(shù)均高達六十以上，而且，目前各中小學在資源配置、師資力量、硬件設施、管理機制以及教學質量方面都存在相當大的差異。一些學校條件比較優(yōu)越，升學率比較高，贏得社會和家長的極大青睞，更導致了一些特大班額的產(chǎn)生。然而在大班額教學中，有許多問題值得我們英語老師思考：

1.師生互動交流的機會少，影響教學效果

英語課不同于語文、數(shù)學等科目，它是一種語言“技能”課，是一種語言交流的活動課。教學一般要遵循交流、情景、趣味和聽說領先等原則，班級人數(shù)的多少直接影響和制約著教學效果，一般人數(shù)在20到30人之間為佳。例如在對話、游戲、角色扮演中，人數(shù)多了教師往往很難照顧每一位學生，多數(shù)學生必然不能加入到活動中來，學生參與率不高，操練不到位，缺少必要的復習、鞏固、交流，學生對所學的知識遺忘得快。

2.學生水平參差不齊，影響了學習興趣的提高

在教學中，學生水平不一，教師個別指導機會少，容易造成學生的兩極分化。例如：在對話交流、操練、短劇和情景表演時，愛好英語的學生積極參加，而部分學生參與率不高，不能加入其中練習，個別有困難或性格內向的學生操練機會少，發(fā)言的機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，有“照顧不周”之感，教學無法照顧到學生之間的能力差異，極易造成學生英語學習兩極分化，使不少學生最終失去對英語學習的興趣和信心，另一方面教室的空間也不允許更多的學生同時參與活動中。

3.家庭教育與環(huán)境的不同，影響了英語教學

有些家長認為學生在學校沒有學會英語，會讓他們參加一些校外學習，來強化英語的學習，來提高成績；有些家長雖然能認識學習英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語一竅不通，無法輔導；也有一部分家長甚至認為學習英語沒有一點用途，無法在家中創(chuàng)設一個良好的英語學習環(huán)境，導致英語成績兩極分化。

4.學生管理難度大，影響了教學進度

在大班額教學中教師無法關注班上的每一個學生，只能青睞于表現(xiàn)積極、踴躍的學生，忽略對性格內向，平時學習基礎較差學生的培養(yǎng)，在課堂上不開展活動，學生就對學習英語沒有興趣，學生生性活潑好動，自制力差，活動起來容易造成課堂秩序混亂，老師管得嚴格點課堂顯得死氣沉沉，老師管得不嚴課堂就亂哄哄一片，有時候，管理不善課堂上還會出現(xiàn)“一鍋粥”的混亂現(xiàn)象，教學不但達不到預計的效果，還讓上課的教師倍感身心疲憊，制約了教師對課堂教學的調控作用，限制和減少了師生交流的頻率和學生課堂表達的機會，教學活動進展緩慢，效率低。

5.由于學生人數(shù)過多，嚴重影響新課程目標的落實

教師負擔加重，教學任務不堪重負，作業(yè)批改量大，批改質量降低，教學質量無法保證。有效“講授”、有效“提問”（并“傾聽”）學生、有效地“激勵”學生，這些先進的基本理念在具體的教學實踐中，尤其是在大班額教學背景下難以落實。

那么，在大班額背景下如何提高課堂教學的效率是亟待解決的問題。對于英語教學來說，語言的學習本來應以操練為主，大班額的現(xiàn)狀嚴重制約了課堂的教學效率。

二、“1+N”英語學習模式在大班額教學中的運用

1.學生“1+N”英語學習模式的產(chǎn)生及具體操作細則

通過我們近3年的實踐探究，最終形成了“1+N”英語學習模式。學生“1+N”英語學習模式充分體現(xiàn)了學生主體教師主導的教學模式，是學生學習方式由被動變主動地講科學、重實效的新型教學模式。首先，它是一種立體的學習模式，是一種學生個體的自主學習與N個學生組成的團隊合作互動學習的模式；其次，它是一種以課堂英語學習活動為中心與N項課外英語學習活動相結合的學習模式；第三，它是以一本教材為核心與N種課外學習材料為補充的學習模式；第四，它是一個學習任務，通過N種學習途徑和學習方法來達成目標的學習模式。

（1）課前學習模式

課前學習模式充分體現(xiàn)了以學生自我為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力。

課前學習模式圍繞一個中心任務，學生通過自讀自糾、圈點勾畫、完成預習學案、提出疑惑、小結評價等N種方法途徑，進行課前自我學習。

課前學習模式要求學生圍繞課本教材，通過媒體、工具書、課外讀本相結合進行課前自我學習。

課前學習模式以學生自我為主體，通過與家長、同學、老師的互動學習進行課前互動學習。

在學生的課前自主學習中，教師提供某一階段的學習目標（即預習學案），學生根據(jù)原有的英語水平選擇與之相應的語言輸入，根據(jù)自己的學習進度合理分配學習時間，有能力的學生在原有基礎上可拓展自己的學習目標。這樣在學習過程中能發(fā)揮學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生還可以根據(jù)自己在英語聽、說、讀、寫方面的薄弱點，選擇性地學習。再通過與家長、同學、老師之間的互動合作解決疑難問題，使之達到最佳的課前學習效果。

（2）課堂學習模式

課堂學習模式是貫徹新課程“自主——合作——探究”的理念的任務型立體學習模式。

課堂學習模式要求以學生為主體，教師為主導，小組為單位進行互動學習。

課堂學習模式中采用先學后教，互學互教，以教導學，以學促教，多方互動的“自主——合作——探究”的學習。

課堂學習模式以教材為核心，充分利用多種媒體，優(yōu)化課堂，提升效率的高效地進行學習。

課堂學習模式圍繞一個中心目標，通過熱身激趣，學前交流；互動點撥，學習新知；合作交流，探究提升；展示檢測，鞏固提高；總結評價，自我反思等層層遞進的多級學習過程達到學習目標進行學習。

（3）課后學習模式

課后學習模式培養(yǎng)學生學習主動性、創(chuàng)造性，整合運用知識能力。

課后學習模式圍繞課堂學習內容為中心，通過嘗試回憶、查漏補缺、放聲復讀、限時作業(yè)和反思評價等多種途徑，多種方法進行鞏固提高的進行課后學習。

課后學習模式以學生自我為中心，通過多方互動，包括師生、生生、家長多方互動的學習。

課后學習模式以教材為中心，通過整合教本，教輔，筆記等多方資源的課后學習。

（4）英語課外興趣活動

通過天天課前小活動、期期班級大活動、年年校級總活動。既有每天的小活動，又有每期的大活動，同時還有每年的總活動，日積月累，潤物無聲，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力。

2.合理設置“1+N”英語學習模式在英語教學中的學習環(huán)境

“1+N”英語學習模式在課堂上的運用。首先，應組建英語學習小組。組建學習小組時，可以遵循“組內異質，組間同質”的分組原則在實際的英語教學中，根據(jù)所教的班級學生的學習水平、個體差異等因素，幫助學生組建4人或6人學習小組。在組建學習小組時，盡量遵循“組內異質，組間同質”（有時根據(jù)學習內容的需要，也可以組建同質小組）的分組原則，幫助學生進行分組?！敖M內異質”就是對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學生與學生之間是各不相同的；“組間同質”則指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員均分配角色、分享領導，按照“組內異質，組間同質”的分組原則構成的合作小組，能充分調動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

同時，力求使每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，亦即每個小組都有一定數(shù)量的學優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對平衡。這樣建組的好處是每個小組都能討論起來，小組里學生間能相互幫助和深入交往，從而獲得積極的情感體驗，更有利于小組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助。學生都是在基本自愿的基礎上作適當調整參加各自小組的。這樣做的好處是能更充分地調動每個學生參與小組合作學習的積極性。

3.學生“1+N”英語學習模式在大班額教學中的成效

“1+N”英語學習模式的運用更有利于學生人人參與英語學習的全過程，學生學得生動活潑，人人能夠體會成功的喜悅，學習效率明顯提高。它既能發(fā)掘個人內在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。

（1）實現(xiàn)了“大班教學小班化”的課堂新格局

我們學校每個班級的學生人數(shù)都比較多，所謂“大班教學小班化”，是指通過有效的小組合作學習，使大班微縮為一個個的小組，教師通過對各個小組發(fā)出明確的合作學習指令，全班若干人立即聚集為以小組為單位的學習群體，這種小組集合體在教師不同指令的強化下，形成能夠做出不同反應的有效小組學習活動，課堂教學格局由眾多的個體轉變?yōu)閿?shù)量有限的小群體。

（2）有利于從小培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識

“1+N”英語學習模式就要求學生學會與同伴合作，從課堂內多種形式的小組合作模式到課堂外小組共同研究的課題，學生們都需要通過小組集體的智慧去完成教師所布置的任務和課題，成員間要團結協(xié)作，互相幫助，在有效的交流與溝通中共同解決問題。

教師在評價時，有意識強化小組群體的表現(xiàn)，弱化個體效應，每個成員都會不自覺地將小組的集體利益與個體利益緊密相連，增強集體榮譽感，使每位學生切實體會到“小組榮，我就快樂”，從小培養(yǎng)學生們的合作精神和團隊意識。

（3）有利于在“雙減負”的前提下提高教學效率

“1+N”英語學習模式的采用，大大提高了學生們的英語學習效率。由于每個小組責任分工明確，因此每節(jié)課后小組都會根據(jù)教師布置的任務進行有效的運轉。

正是由于“1+N”英語學習模式的有效運用，許多機械性的書面作業(yè)不見了，取而代之的是小組共同研究的小課題和小課本劇。學生和教師都明顯感到肩上的負擔輕了，學生們英語學習的興趣率也有大幅度的提高。在區(qū)英語檢測中優(yōu)秀率與達標率均名列前茅。

4.教師在“1+N”英語學習模式的運用中應注意的幾個問題

（1）在教學中要處理好“1”（學生自主學習）+“N”（小組合作學習）和集體教學的時間分配

在目前的英語教學實踐中，只有把自主與合作學習和集體教學有效結合在一起，才更有助于提高英語課堂學習的效率，人數(shù)較多的班級，處理好兩者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據(jù)所教的內容，對學生個體與小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。

（2）教師應明確自主與合作學習的任務

尤其是小組合作學習，剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現(xiàn)學生因不清楚要干什么而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

（3）引進競爭機制和激勵性評價

小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內是合作，組間有競爭”的機制，才能更好地發(fā)揮合作學習的功效。對于表現(xiàn)好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發(fā)他們參與合作學習的熱情。

（4）注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力

合作學習被引進英語課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應英語這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創(chuàng)設多種機會，有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。

“1+N”英語學習模式在英語教學中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應用價值，它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍，為發(fā)展學生的合作品質、提高學生的綜合素質以及終身學習的能力打下堅實的基礎。

（作者單位：重慶市萬州國本中學）