剖析我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士培養(yǎng)之短板

王輝+郭佳

摘?要：隨著招生人數(shù)和規(guī)模不斷擴(kuò)大，內(nèi)部教育方針的不斷調(diào)整，近幾年，提高藝術(shù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲越來(lái)越高，藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士需要建立新型設(shè)計(jì)教育體系。本文針對(duì)此學(xué)科現(xiàn)行的培養(yǎng)模式進(jìn)行剖析，探索通過調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)滿足社會(huì)所需求的人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)；新模式

為了滿足社會(huì)和文化事業(yè)的發(fā)展，2005年，我國(guó)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士進(jìn)行教育改革。其中對(duì)專業(yè)藝術(shù)碩士的教育目標(biāo)、教育要求設(shè)定基本參照國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下達(dá)的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中的第四條：“藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較高的藝術(shù)審美能力和較強(qiáng)的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”這與國(guó)外從專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、職業(yè)道德、民族認(rèn)知等方面有針對(duì)性的培養(yǎng)藝術(shù)碩士相比指向很不明確，設(shè)定也比較籠統(tǒng)，過于寬泛。在照搬西方課程體系時(shí)，僅僅只學(xué)習(xí)到表面，具體內(nèi)在的培養(yǎng)模式并沒有從傳統(tǒng)教育中解脫出來(lái)。近幾年，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)碩士授予點(diǎn)一直在不斷增加，招生人數(shù)也同樣在急劇增加，但這些數(shù)量的擴(kuò)充并不意味著培養(yǎng)質(zhì)量上的提高，研究生培養(yǎng)模式與實(shí)際社會(huì)需求不可避免地存在差距。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.課程體系方面

（1）課程設(shè)置不合理。藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士培養(yǎng)根據(jù)西方模式，課程體系中有文化基礎(chǔ)課，包括辯證法和中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究；理論基礎(chǔ)課程包括史論研究、民間藝術(shù)研究，還有專業(yè)基礎(chǔ)課程包括各種技法研究、專業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)聯(lián)系的實(shí)踐課程，以及跟導(dǎo)師開展的項(xiàng)目研究。其中學(xué)科重復(fù)性高，課程內(nèi)容監(jiān)管不力。研究生的課程內(nèi)容存在和本科生課程拉不開檔次，或相互脫節(jié)。有些課程就是稍稍更改下名字就開設(shè)了，與本科的課程沒有實(shí)質(zhì)性的變化，一些需要在研究生期間進(jìn)行深入的，本科時(shí)卻沒有開設(shè)過。

（2）學(xué)科交叉性不強(qiáng)?，F(xiàn)在設(shè)計(jì)教育中以專業(yè)方向?yàn)橄担唧w劃分過于細(xì)，相互專業(yè)方向之間交流很少。與之相比在芬蘭赫爾辛基理工大學(xué)里則強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)商業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、設(shè)計(jì)技能三個(gè)方面的把握。還可以根據(jù)自己的愛好在本校以及其他學(xué)校選修相應(yīng)課程。沒有任何專業(yè)是獨(dú)立的個(gè)體，藝術(shù)本身是相通的，根據(jù)自身的興趣選擇專業(yè)方向的不同，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)教育過程中不同的學(xué)科之間應(yīng)該相互交叉、融合、滲透。

2.教師隊(duì)伍方面

（1）教學(xué)方法呆板。藝術(shù)設(shè)計(jì)碩士研究生的課程的教學(xué)方式還依然是傳統(tǒng)的授課方式，教師以“填鴨式”教育為主。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法參與課堂討論，研究的互動(dòng)性不強(qiáng)，自主時(shí)間太少，造成學(xué)生實(shí)踐能力變?nèi)酰@種教育質(zhì)量很難保證。

（2）導(dǎo)師建設(shè)缺乏。目前我國(guó)大多數(shù)院校研究生教學(xué)還是采用“一對(duì)多”的導(dǎo)師模式，即一位導(dǎo)師帶多位學(xué)生的情況，導(dǎo)師壓力比較大，負(fù)擔(dān)也很重。在和導(dǎo)師共同做項(xiàng)目時(shí)，研究生多是被動(dòng)的，沒有自主權(quán)，一般以導(dǎo)師安排具體工作、學(xué)生完成的形式進(jìn)行。這樣也使研究生的培養(yǎng)受到制約，研究生自身很難獲得個(gè)人的成果。

（3）工作室的弊端。工作室是以培養(yǎng)學(xué)生的一定理論素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，但現(xiàn)在的工作室中，設(shè)備還并不先進(jìn)、機(jī)械不齊全、操作不方便，并沒有學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，僅僅是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。工作室在與企業(yè)單位的聯(lián)系中，完全是以導(dǎo)師自身去聯(lián)系并相互合作的，在過程中，企業(yè)比較具有話語(yǔ)權(quán)，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教育內(nèi)容方面尚需完善

由于我國(guó)沒有形成完整藝術(shù)研究生教育課程體系，基本都是碩士點(diǎn)根據(jù)自身的能力和優(yōu)勢(shì)制定的課程，雖然已經(jīng)有意識(shí)地在開設(shè)課程時(shí)，應(yīng)該突出本土特色優(yōu)勢(shì)凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)，但還是泛泛而談，沒有重視設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng).還有課程制定方面，學(xué)生也沒有權(quán)利對(duì)此提出意見，僅僅對(duì)任課教師的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程本身客觀的把握。對(duì)課程開設(shè)的必要性沒有一個(gè)宏觀的把握。

二、構(gòu)建培養(yǎng)我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士研究生發(fā)展新模式

1.有針對(duì)性地調(diào)整課程設(shè)置

（1）教學(xué)觀念上的調(diào)整。研究生時(shí)期的課程內(nèi)容更多的應(yīng)該是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭(zhēng)議的問題，需要經(jīng)過探索性的教學(xué)，導(dǎo)師和學(xué)生可以共同探討的問題。研究生在讀期間，既有課程學(xué)習(xí)，也要寫學(xué)位論文。所以要將科研能力的培養(yǎng)重點(diǎn)放在課程學(xué)習(xí)的全過程中來(lái)。采用以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的模式，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索研究，從而逐漸掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，建立科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容上，采用系統(tǒng)的理論框架和前沿的專題導(dǎo)向相結(jié)合的方式，兼顧了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。對(duì)基礎(chǔ)理論的課程進(jìn)行全面優(yōu)化，淘汰重復(fù)、陳舊的課程，注重精品課程的開設(shè)，擴(kuò)大知識(shí)面。如藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士研究生的課程從內(nèi)容上可以以專題形式，根據(jù)某個(gè)專題有針對(duì)性地開設(shè)課程，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容有個(gè)整體的把握。

（3）教學(xué)方式上的調(diào)整?？梢赃x擇多走出去調(diào)研，針對(duì)自己所觀所感進(jìn)行整理，在課堂上匯報(bào)討論。這種將授課與研討相結(jié)合的教學(xué)方式，使得研究生以自主性、研究型學(xué)習(xí)為主，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于一整套學(xué)術(shù)研究方法的掌握。教師嚴(yán)格把關(guān)，保證了學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果；鼓勵(lì)學(xué)生提問并帶著問題進(jìn)行研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題解決問題的能力；通過以學(xué)生為主的師生共同討論，加強(qiáng)了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力；要求學(xué)生做課堂陳述并按學(xué)術(shù)論文的規(guī)范和要求整理研究成果，培養(yǎng)了學(xué)生清楚闡明自己學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的口頭和書面表達(dá)能力。

2.實(shí)行通才教育

學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)中藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)，不分專業(yè)，實(shí)行通才教育的特點(diǎn)，只有打破專業(yè)界限，多學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合性能力出發(fā)，開闊視野，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)在創(chuàng)新能力，再根據(jù)自身的興趣，進(jìn)行不同專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)化考核制度

碩士研究生的擴(kuò)招，導(dǎo)致了碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)期望有了很大差距。從考核制度上，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行不斷強(qiáng)化：

（1）改革碩士研究生考核。由于評(píng)審和答辯都流于形式，研究生們對(duì)考核都不夠重視，這需要我們制訂更加嚴(yán)格的遴選制度來(lái)提高研究生的門檻，設(shè)定一定比例學(xué)生的淘汰率增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，激發(fā)研究生的積極性，已達(dá)到改善碩士研究生培養(yǎng)方式，提高培養(yǎng)效率的作用。同時(shí)當(dāng)代很多綜合性大學(xué)中學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士對(duì)于學(xué)位論文的要求是相同的，這存在著不合理性。專業(yè)性碩士在論文考核時(shí)應(yīng)該適當(dāng)放低標(biāo)準(zhǔn)，并相對(duì)加強(qiáng)專業(yè)管理和應(yīng)用技能等方面的培養(yǎng)。

（2）改革研究生導(dǎo)師考核。從改革導(dǎo)師考核內(nèi)容上，要加重研究生導(dǎo)師的綜合素質(zhì)的考量，將其中愛國(guó)樂教、勇于創(chuàng)新、具有高尚的科學(xué)道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的導(dǎo)師樹立典型，進(jìn)行宣傳。還有要重視導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生水平的考核，導(dǎo)師要重視對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和學(xué)生獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)。還可以把導(dǎo)師的學(xué)術(shù)考核與學(xué)生的成績(jī)聯(lián)系起來(lái)。從改革導(dǎo)師考核方式上，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的導(dǎo)師考核一般以學(xué)校自上而下進(jìn)行，可以適當(dāng)?shù)貙⒋T士研究生畢業(yè)后的就業(yè)、發(fā)展情況也加入導(dǎo)師考核之中，也作為考核的依據(jù)。同時(shí)現(xiàn)有的考核中，更多的往往是注重導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，要增加對(duì)碩士研究生質(zhì)量作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到學(xué)校間、學(xué)科間、導(dǎo)師間的均衡配置，提高研究生質(zhì)量的目標(biāo)。

4.加強(qiáng)導(dǎo)師建設(shè)

導(dǎo)師要注重培養(yǎng)研究生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，主動(dòng)表達(dá)自己的能力，通過建立老中青導(dǎo)師梯隊(duì)來(lái)滿足專業(yè)的需要，特別是比較前沿的設(shè)計(jì)課程與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的內(nèi)容，更需要結(jié)合人才成長(zhǎng)規(guī)律以及學(xué)科與專業(yè)的特點(diǎn)，組建跨專業(yè)和專業(yè)的導(dǎo)師隊(duì)伍，這種有層次的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式由原來(lái)“一對(duì)多”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”的培養(yǎng)方式。不斷加強(qiáng)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加展覽和比賽。導(dǎo)師定期要開展培訓(xùn)教育活動(dòng)，不同專業(yè)導(dǎo)師們之間相互要交流溝通，將教育培養(yǎng)工作具體化，有利于提高工作質(zhì)量。

5.加強(qiáng)工作室發(fā)展

工作室的培養(yǎng)方式可以進(jìn)行調(diào)整，也可以以導(dǎo)師梯隊(duì)成員為中心建立工作室，這樣的工作室承接的設(shè)計(jì)任務(wù)更為具體和有針對(duì)性。研究生通過完成設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上得到能力的鍛煉和提升。同時(shí)工作室的師生成員之間進(jìn)行定期的學(xué)術(shù)交流與討論，匯報(bào)學(xué)生心得，形成內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)與良好的學(xué)術(shù)氛圍。在于企業(yè)合作中，要增強(qiáng)相互之間的溝通，提出不同建議。不要成為企業(yè)的“小工”，要有自己的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

6.民族化特色設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

在研究生的教育中有必要多了解中國(guó)傳統(tǒng)思想，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識(shí)，將民族文化的精髓滲透到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代的設(shè)計(jì)手段，融合中國(guó)元素和人文精神，以繼承和發(fā)展優(yōu)秀的文化資源，從而使其設(shè)計(jì)的作品具有生命力，具有靈魂，具有中國(guó)特色注重培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，以便在今后創(chuàng)作中設(shè)計(jì)出具有中國(guó)風(fēng)的作品。加強(qiáng)傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)，比較理想的方式是，將本土傳統(tǒng)文化的精髓融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)之中。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類碩士培養(yǎng)是為國(guó)家未來(lái)輸送高層次設(shè)計(jì)人才的過程，其中，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與國(guó)家設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)設(shè)計(jì)教育的進(jìn)步密切相關(guān)。我們通過對(duì)現(xiàn)有研究生課程體系的調(diào)研與分析，進(jìn)行合理課程調(diào)整，達(dá)到通過課程體系優(yōu)化、加強(qiáng)導(dǎo)師建設(shè)和考核制度強(qiáng)化去逐步達(dá)到提高培養(yǎng)人才整體素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目天津市藝術(shù)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目 “‘熵世界觀下的藝術(shù)設(shè)計(jì)價(jià)值取向研究”[項(xiàng)目編號(hào)：B10062]；天津科技大學(xué)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“高校教師創(chuàng)新性思想政治工作實(shí)效性研究”[項(xiàng)目編號(hào)：20130305]。

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