例談?wù)Z文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注的意義

龔德國

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)。”愛因斯坦也曾說：“凡在小事上對真理持輕率態(tài)度的人，在大事上也是不可信任的?！北娝苤Z文課堂教學(xué)是由諸多細(xì)節(jié)構(gòu)成的。然而，在更多的情況下，細(xì)節(jié)往往隱藏在課堂教學(xué)各個組成要素之間，顯示出一種“只可意會，不可言傳”的狀態(tài)，我們將它稱為緘默知識。筆者認(rèn)為，要想真正理解教學(xué)細(xì)節(jié)對于語文課堂教學(xué)所起的決定性作用，關(guān)鍵在于使教學(xué)細(xì)節(jié)中內(nèi)隱的信息外顯化，并對這些信息進(jìn)一步加以品味、反思、修正和應(yīng)用。

那么，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)到底有哪些現(xiàn)實(shí)意義呢？現(xiàn)代課堂是民主的，是以人為本的，是動態(tài)生成的。在課堂上，學(xué)生的參與是多樣的，思維是發(fā)散的，審美是多元的。而教師的一舉一動，一笑一顰，直接影響著課堂的走向，體現(xiàn)著教師對教育的理解。在改變觀念的同時，我們更應(yīng)該注重細(xì)節(jié)的革命，從教學(xué)現(xiàn)場的處理策略開始我們的教學(xué)行為?！耙坏嗡捎吵鎏柕墓廨x”，只有關(guān)注課堂上學(xué)生的每一個行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)，把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

一、細(xì)節(jié)：教師教學(xué)智慧的閃光點(diǎn)

著名特級教師于永正說過這樣一句話：“語文課堂，大的框架要粗線條，小的細(xì)節(jié)要細(xì)線描畫。教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對過程細(xì)節(jié)的處理。”課堂教學(xué)細(xì)節(jié)對于提升教師教學(xué)技巧、豐富教師教學(xué)智慧、積淀教師教學(xué)品格將起到不可估量的作用。下面筆者以兩個教學(xué)片斷為例來具體闡述。

片段一：《生命橋》

師：讀著這感人的一幕，你想對老羚羊說些什么？請大家展開想象。

（生展開了熱烈的討論。突然有位學(xué)生語出驚人）

生：老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，為了小羚羊，白白斷送了自己的生命。（其他同學(xué)大笑）

師：同學(xué)們，如果你是老羚羊，聽了他的話，你將如何作答？

（學(xué)生各抒己見）

生1：與我們相比，年輕羚羊的生命更為寶貴。

生2：我的死換來了年輕羚羊的生命，值得！

生3：為了下一代，我甘愿犧牲自己。

師：聽了其他同學(xué)的發(fā)言，你現(xiàn)在想對老羚羊說些什么呢？（教師又轉(zhuǎn)向剛才那位同學(xué)）

生：老羚羊啊老羚羊，我為你舍己為‘人的精神所感動，我深深地敬佩你！

片段二：《九色鹿》

師：同學(xué)們仔細(xì)地品讀課文，想一想九色鹿和調(diào)達(dá)在你心中分別是怎樣的形象，可在書的旁邊寫上批注。

（師生交流時，一學(xué)生把話題扯到烏鴉的身上）

生1：我補(bǔ)充一點(diǎn)，課文中可能有意讓烏鴉和調(diào)達(dá)形成對比，烏鴉雖然長得丑陋，可它心地善良，這與調(diào)達(dá)形成對比，更能看出調(diào)達(dá)的忘恩負(fù)義。

師：（饒有興趣）烏鴉雖然不是這篇課文的主角，可你的見解很獨(dú)到、很深刻！還有哪位同學(xué)想說說？

生2：老師，可能九色鹿以前也幫助過烏鴉吧，九色鹿心地善良，它幫助過的動物肯定不少。

課堂既是知識和能力相互交叉、滲透和融合的過程，又是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍、跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)，只有這些細(xì)節(jié)被關(guān)注、被珍視，課堂才能展現(xiàn)一個脈動流變的過程，一個生命涌動的過程。在片段一《生命橋》案例中，當(dāng)學(xué)生與文本對話認(rèn)識發(fā)生偏差時，教師沒有急于糾正，而是運(yùn)用智慧，把“球”又拋給學(xué)生。通過其他學(xué)生的介入，以同伴的對話來巧妙地引導(dǎo)，既沒有挫傷這位同學(xué)的自尊心，又不露痕跡地使學(xué)生正確地把握了文本的價(jià)值取向，可謂一舉兩得。

智慧生成教學(xué)細(xì)節(jié)。課堂中，學(xué)生的一些奇思妙想常常能體現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識，盡管創(chuàng)新思維的火花是那么渺小，但教師必須格外珍視，根據(jù)學(xué)生思維轉(zhuǎn)化和生成的過程來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而綻放教學(xué)精彩。片段二《九色鹿》案例的中心議題是研究九色鹿和調(diào)達(dá)各自的性格特征，然而教師運(yùn)用智慧，敏感地捕捉精彩的瞬間，使課堂“節(jié)外生枝”，加深了學(xué)生對文本的理解和感悟。學(xué)生的思維促發(fā)了教師的智慧，而教師的智慧則促發(fā)了學(xué)生的再思考。

關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)也是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。

二、細(xì)節(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)主體的立足點(diǎn)

“課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、有尊嚴(yán)的課堂學(xué)習(xí)是每個兒童的權(quán)利?！痹谡n堂上，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有真正樹立“以人為本”的理念，處處注意維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)、自尊心，時時在意學(xué)生的一舉一動，才能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下快樂地學(xué)習(xí)。所以，只有堅(jiān)持民主平等的師生關(guān)系，堅(jiān)持引領(lǐng)建構(gòu)平等的師生對話，堅(jiān)持尊重差異的獨(dú)特體驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)中才會立于不敗之地。下面是筆者從資料上看到的兩則教學(xué)片段。

片斷一：《放棄射門》

師：剛才同學(xué)們讀了3遍課文，誰還愿意讀？喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。

（生選擇自己喜歡的段落讀）

師：課文中描寫精彩場面的是哪一節(jié)？

生：第四節(jié)。（當(dāng)比賽進(jìn)行到63分鐘時……）

師：這一段最難讀，課前我讀了幾遍，敢不敢和我比賽？

生（興奮地說）：敢！

師：你們自己先練一練。

（生自由讀第四節(jié)）

師：怎么樣？準(zhǔn)備好了嗎？誰愿意和我比賽？（指名讀）

（生讀第四節(jié)，讀得較流利）

師：老師低估了你，我都不敢和你比賽了。

生：老師不準(zhǔn)賴皮。

師：我請一位同學(xué)替我讀。（指一名不舉手的同學(xué)）

生（低聲說）：不敢。（其余生說：老師必死無疑）

師：你可以坐著讀。

生：也不敢。

（師走近他，蹲下來，摸著頭，鼓勵他讀；該生輕聲地讀）endprint

師：不簡單，只漏了一字，相信你以后一定讀得更好。下面聽老師讀，你們作評委。（師開始讀得較好，中間故意漏了兩個字，情況緊急時故意讀得較平淡）

生（立即舉手）：老師，你讀漏了兩個字。

生：老師，“福勒猛得將腳收了回來”應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。

師：你認(rèn)為該怎么讀？（學(xué)生讀得繪聲繪色）

片斷二：《那深情的一跪》

教師指名朗讀，當(dāng)聽到一位孩子讀“驀然瞥見對面幾步之遙的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊”一句的“瞥”讀不準(zhǔn)時，孫老師走到這位孩子的身邊，并蹲下身子，保持與孩子一樣高。

師：跟我讀“瞥”。

生：瞥。

師：再連詞讀“瞥見”。

生：瞥見。

師：再讀句子“驀然瞥見對面幾步之遙的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊”。

生：驀然瞥見對面幾步之遙的草坡上站立著一只肥肥壯壯的藏羚羊。

師：同學(xué)們跟這位同學(xué)讀。（同學(xué)們跟著這位同學(xué)讀字、讀詞、讀句子）

師：了不起，不僅自己讀好了，還當(dāng)了小老師！

《中庸》說：“致廣大而盡精微?！痹谇耙晃焕蠋煹睦首x指導(dǎo)細(xì)節(jié)中，我們不應(yīng)只欣賞這位老師朗讀指導(dǎo)方法之巧妙，還應(yīng)為這位老師那一“蹲”而拍案叫絕。但這些教學(xué)細(xì)節(jié)恰恰是一些教師非常欠缺的。我們在欣賞后一位老師教學(xué)藝術(shù)的同時，感動的是這位老師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，走到這位孩子的身邊，蹲下身子，保持與孩子一樣的高度，認(rèn)真地傾聽。另外，在上面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更令人感到敬佩的是，后一位老師不僅讓孩子體面地站起來，更讓孩子體面地坐下去。

常聽人說語文學(xué)科有多么的難教，教師要做很多工作才能上好一節(jié)課。可從這兩位教師“蹲”的小小細(xì)節(jié)中，我們可以體會到教學(xué)細(xì)節(jié)讓學(xué)生在情感上與老師親近了，這也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在平常的教學(xué)中，我們應(yīng)走近學(xué)生，俯下身子，與他們交談，傾聽他們的發(fā)言，更要尊重和鼓勵他們。教師只有與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，課堂教學(xué)效率才能得到有效提高。

三、細(xì)節(jié)：學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的生成點(diǎn)

“語文教學(xué)的真諦應(yīng)當(dāng)是讓兒童過充滿德性的、靈動的、創(chuàng)造的生活，為兒童幸福人生奠基?！痹噯?，我們以前在營造課堂文化時，是否更多地從“兒童立場”出發(fā)，是否讓兒童以自己的眼光把他們的個體生命，以及對世界的真切體驗(yàn)自由靈性地表達(dá)出來呢？我們不妨來看看這位老師是如何做的。

師：讀書，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看課文，產(chǎn)生自己的想法，使得“想了”和“不想”完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流，時間6分鐘。

（學(xué)生默讀課文，表面風(fēng)平浪靜，內(nèi)心機(jī)鋒萬變，真是此時無聲勝有聲）

師：（6分鐘過后）現(xiàn)在是交流的時間，也是共享的時間。交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒己見！

生1：詩曰：“兒童不解春何在，只揀游人多處行。”冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行?！薄皟和迸c“游人”的換位，看出冰心奶奶的心里有“兒童”，筆下才有兒童。

師：是呀！心里有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。

生2：“頤和園門口，就像散戲似的，成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來。”在一般的人看來，這群孩子是頑皮的、令人討厭的，而冰心奶奶卻把他們看成活潑、可愛的小天使。

生3：太陽是光明的、溫暖的，冰心奶奶說孩子“小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”。

生4：冰心奶奶說我們是天使，是太陽，是花朵，是春天。我們感謝她的比喻，感謝她的提醒。是天使，我們要釋放可愛；是太陽，我們要釋放光明；是花朵，我們要釋放美麗；是春天，我們要釋放明媚?。崃夜恼疲?/p>

師：你正在釋放著可愛、光明、美麗和明媚，不僅是我，在場的每一個人都感受到了。

生5：讀了課文，我知道了“一年之計(jì)在于春，一生之美在兒童”。

師：在這句話的下面劃上破折線，簽上你的名字。記住，這就是你的讀書格言。（學(xué)生鼓掌）

生6：花是美麗的，也是柔弱的；花是美好的，花期卻是短暫的。生命柔弱似花，生命短暫如花，我們應(yīng)當(dāng)怎樣延續(xù)美麗的花期呢？

師：了不起的是你從正反兩個方面談花期，談人生。你提出的問題值得包括我在內(nèi)的每一個人珍視與探究。我愿意把你的話記在心里，時時警策！

如何才能在語文課堂上真正體現(xiàn)“兒童立場”？在這位老師身上體現(xiàn)出一種勇敢——勇敢地摒棄精雕細(xì)琢的“巧問”和喋喋不休的“細(xì)講”，而讓學(xué)生有充足時間細(xì)細(xì)品味揣摩。再者，在他身上，還有一種尊重——尊重學(xué)生個人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累，尊重學(xué)生從不同的角度對文本作出的解讀和產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！皟和觥钡木瑁褪峭ㄟ^課堂教學(xué)，讓學(xué)生展現(xiàn)生命的“原生態(tài)”。

在語文課堂教學(xué)中，細(xì)節(jié)的存在是多樣的、豐富的。如果教師能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的細(xì)節(jié)作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將開辟“柳暗花明又一村”的新境界。教學(xué)細(xì)節(jié)看似隨意，但隨意中卻飽含著愛心；看似簡單，但簡單中卻體現(xiàn)著思想；看似細(xì)微，但細(xì)微中卻表現(xiàn)出藝術(shù)；看似平常，但平常中卻蘊(yùn)藏著智慧。一句話，教學(xué)細(xì)節(jié)與教學(xué)理念有千絲萬縷、密不可分的依存關(guān)系。教師只有具備深厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等方面的專業(yè)理論素養(yǎng)，語文教學(xué)才能永遠(yuǎn)獨(dú)立潮頭，勝人一籌。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]楊榮華，戴連紅.為“蹲”喝彩[J].青年教師，2007（1）.

[2]陳蘭惠，盧謙.例談以文化的眼光解讀并處理文本[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2008（5）.

[3]謝嗣極.不被注意的幾個教學(xué)細(xì)節(jié)[J].人民教育，2010（3-4）.

[4]成尚榮.兒童立場：教育從這兒出發(fā)[J].人民教育，2007（23）.

（責(zé)任編輯：符 潔）endprint