情緣境生?張揚(yáng)個(gè)性

郭聘鑫

摘?要：情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高中學(xué)生的作文水平是很有好處的。語文教師應(yīng)該采取靈活多變的手段加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和自信心，讓學(xué)生愿寫，樂寫；在寫作過程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)個(gè)性 ，塑造良好情趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)作才能。

關(guān)鍵詞：情境；寫作；個(gè)性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是寫作最重要的驅(qū)動(dòng)力。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課文情境，寫作中創(chuàng)設(shè)作文情境，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和自信心，讓他們?cè)敢鈱?，樂于寫。每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性，他們通過語言所表達(dá)出來對(duì)世界的感觀各自不同。老師如何創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，大膽地去創(chuàng)作，使學(xué)生從苦作文變?yōu)闃纷魑模瑥垞P(yáng)自己的個(gè)性，這是我們語文教師要深思的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

情境教學(xué)是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的場景，激發(fā)學(xué)生求知的意欲，把情感活動(dòng)和認(rèn)知結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。其核心內(nèi)容——情境是人為優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境，是促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境，是把教育環(huán)境、人際環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、校園環(huán)境有機(jī)結(jié)合，由教師人為創(chuàng)設(shè)，將教育內(nèi)容、文本美感融匯智慧和樂趣的空間。

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”

情境教學(xué)是個(gè)性化課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)，教師依據(jù)文本創(chuàng)造各種課堂情境，調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的興趣與求知意欲，從而發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓文本內(nèi)容在情在景中擴(kuò)大，轉(zhuǎn)化為各種多姿多彩的意境。師生在課堂教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，課堂教學(xué)就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力與能力，而且能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生積極的影響。

以能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣為目的的情境創(chuàng)設(shè)方法有很多，我們可以利用游戲創(chuàng)設(shè)；可以利用影視媒體創(chuàng)設(shè)；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)；還可以利用角色扮演來創(chuàng)設(shè)；教無定法，不一而足。

一、利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境

玩游戲是孩子的天性。在課堂教學(xué)中，教育者有意識(shí)地把教育融合到游戲之中去，讓學(xué)生玩中樂，樂中學(xué)，比照本宣科的死板教育方式收效更為明顯。創(chuàng)設(shè)游戲的情境，就是“誘導(dǎo)” 學(xué)生們學(xué)習(xí)作文的最有意義的“玩具”。上作文課時(shí)，我叫學(xué)生拿一張白紙，把白紙折疊起來，然后用剪刀任意剪裁出六個(gè)窟窿，最后把白紙鋪開來。我讓學(xué)生觀察各自所剪的圖案，并結(jié)合自己剪紙時(shí)的思路，發(fā)揮想象，即時(shí)寫一篇短文。由于學(xué)生各自的個(gè)性不同，他們寫出來的作文的風(fēng)格也不同。

二、利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的寫作時(shí)，我用多媒體讓學(xué)生觀賞朱自清的《春》。大家看了春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖后，覺得作者寫得很傳神，把春的美感表露無遺，令人嘆為觀止。讀《桃花源記》時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境（展示一幅秀麗的世外桃源美圖）：同學(xué)們，有的人向往繁華的都市生活，而有的人卻傾心追尋于醇美的田園風(fēng)光。你們看，這青山翠林，池塘屋舍，這淳樸好客的村民，這就是令人神往、令人欣喜、令人陶醉的世外桃源……學(xué)生一下子就把心思都放在課文上，跟著漁人的腳步游歷在世外桃源之中了。

詩詞、經(jīng)典小說的教學(xué)可充分利用影視資源創(chuàng)設(shè)情境。許多詩詞歌賦、悠久建筑的介紹、文學(xué)經(jīng)典都拍成了影視作品，不但讓我們的教學(xué)事半功倍，還極大地彌補(bǔ)了文本的不足，讓文本可看可聽，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，激發(fā)他們的聯(lián)想。例如學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時(shí)，可先放一段配樂的介紹長江三峽的畫面來創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，把靜止、平面、單一的課堂教學(xué)活化為動(dòng)態(tài)、立體、多維的情境，從而給學(xué)生以多角度的視聽沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，引領(lǐng)他們張開想象的翅膀。觀看了影視作品后，可以讓學(xué)生先進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，再進(jìn)行書面品鑒，學(xué)生才有話可說，有料可寫。

教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生的認(rèn)知與情感相互滲透，收獲生理感觀的愉悅，又收獲認(rèn)知過程中思緒自由飛翔的興奮。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白要善于觀察事物，發(fā)揮自我豐富的聯(lián)想，寫作起來自然得心應(yīng)手。

三、利用欣賞作品來創(chuàng)設(shè)情境

我們不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，同時(shí)也要讓他們具備凌駕超越文本的創(chuàng)造能力。所以在課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是教育者責(zé)無旁貸的工作。學(xué)生在欣賞課文《最后一課》之后，我讓學(xué)生仿照課文的內(nèi)容用第三人稱改寫課文，或者寫一篇《我最難忘的一堂課》。在學(xué)習(xí)古文《傷仲永》之后，我讓學(xué)生根據(jù)文章續(xù)寫故事情節(jié)，敘述三、四十歲時(shí)方仲永的遭遇。學(xué)習(xí)了星新一的《喂——出來》后，為課文續(xù)寫結(jié)尾，既訓(xùn)練了寫作水平，又讓學(xué)生對(duì)前文的疑惑迎刃而解。通過仿寫和續(xù)寫，同學(xué)們都張開了想象的翅膀，伴隨著自己的個(gè)性，創(chuàng)造出理想的作文。

四、利用角色體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

利用課文本身具備的可表演性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，讓學(xué)生角色扮演，從而激發(fā)學(xué)生參與興趣，更能主動(dòng)而迅速地理解課文。我讓學(xué)生扮演《皇帝的新裝》中的各個(gè)角色，他們把皇帝、兩個(gè)騙子、大臣、小孩各類人物都演繹得入木三分，令人拍案叫絕。模擬的本質(zhì)是一種新型角色的體驗(yàn)，能啟迪孩子們的情感體驗(yàn)和逆向思維。模擬使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)類似于童話的世界，從而體現(xiàn)自己的個(gè)性，展現(xiàn)自我的才華。演出完畢，我叫演員們寫“演后感”，觀眾們寫“觀后感”。因?yàn)槭亲约河H身體驗(yàn)的，同學(xué)們的作文都能把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來。

創(chuàng)設(shè)情境能充分喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)與情感反應(yīng)。學(xué)生認(rèn)知心理過程中的情感因素包括兩個(gè)既互相聯(lián)系又互相區(qū)別的方面：一是學(xué)生對(duì)于作品內(nèi)容的情感體驗(yàn)?zāi)芰?；二是學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容有所評(píng)價(jià)的情感反應(yīng)。情感體驗(yàn)?zāi)芰?，保證了學(xué)生與閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)交流與共鳴；情感反應(yīng)，則體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象的主體評(píng)價(jià)。文章不是無情物，語文教材為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了豐富的形象因素：如《最后一課》中的韓麥爾先生；《背影》中的父親；胡適寫的《我的母親》中的母親。知識(shí)的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的。沒有溫度的知識(shí)，沒有熱情的思想，是絕對(duì)不能觸動(dòng)學(xué)生的情感之弦的，即使采用填鴨式教育，效果也只是暫時(shí)的。情感如同肥沃的土壤，知識(shí)如種子，種子只有播撒在肥沃的土壤上，才能茁壯成長。只有飽含感情的有溫度的知識(shí)，才易于學(xué)生理解和記憶，才能使學(xué)生樂于接受和運(yùn)用。知識(shí)傳遞伴隨著濃烈的感情，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。 因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，用情感來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，引?dǎo)學(xué)生在溫?zé)岬那楦蟹諊凶杂勺栽诘卣归_想象與聯(lián)想的翅膀，深入體驗(yàn)文章的情感。這對(duì)學(xué)生發(fā)展良好的個(gè)性和培養(yǎng)較佳的寫作能力大有裨益。

對(duì)于初中學(xué)生來說，寫作之難，不在于沒有內(nèi)容可寫，而在于缺乏能引起他們寫作意愿的情境，俗話說：生活并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，作文教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)寫作情境，或者說情境只是一個(gè)觸點(diǎn)，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力，把孩子們內(nèi)心中的寶藏發(fā)掘出來，發(fā)揮出他們內(nèi)在的潛能。

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（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第二中學(xué)）