初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

彭玉懷

摘?要：隨著我國教學(xué)水平的持續(xù)提升和初中語文教學(xué)模式的不斷完善，在初中語文教學(xué)過程中個性化閱讀教學(xué)模式得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文從對個性化閱讀教學(xué)模式進行概述入手，對初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學(xué)模式構(gòu)建

初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是其核心內(nèi)容，并且隨著閱讀教學(xué)水平的不斷提升，個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建也受到了許多初中語文教師的青睞。因此在這種前提下對初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進行研究和分析就具有極為重要的現(xiàn)實意義。

一、個性化閱讀教學(xué)模式概述

個性化閱讀教學(xué)應(yīng)用的主要意義在于更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使其在語文課文的閱讀過程中能夠?qū)W到自己想學(xué)的東西。這也意味著為了更好地應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)，初中語文教師需要尋找更好地啟發(fā)學(xué)生思維的模式，從而在此基礎(chǔ)上更好地抓住閱讀課文的重點并且有效突破課文中的疑難點，最終使得閱讀教學(xué)具有更好的探究性和開放性。除此之外，在個性化教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并且鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點、看法，與此同時，做到尊重學(xué)生個性化的理解。在這一過程中，講授法、提問法、討論法、情境法、自學(xué)法、練習(xí)法等教學(xué)方法的應(yīng)用都能促進初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的合理構(gòu)建，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下更好地提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，最終達到較為理想的語文課堂教學(xué)效果。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建是一個系統(tǒng)性的工程，這主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀工作的有效進行、閱讀問題的有效解決、閱讀主動性提升、合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用等環(huán)節(jié)。以下從這幾個方面出發(fā)，對初中語文個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進行分析。

（1）導(dǎo)讀工作的有效進行。導(dǎo)讀工作的有效進行是初中語文個性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提。眾所周知，初中語文閱讀教學(xué)過程中的導(dǎo)讀工作的有效進行能夠使得學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容并理解閱讀教材的思維流程。在導(dǎo)讀工作的有效進行過程中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)注重進行清晰的初讀工作。例如在教學(xué)高爾基的《海燕》、魯迅的《雪》這兩篇文章的閱讀過程中，初中語文教師可以向?qū)W生講述文章的創(chuàng)作背景及其包含的思想感情，再通過多媒體等方式播放名家朗誦的課件，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章特點，最終為個性化閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）閱讀問題的有效解決。閱讀問題的有效解決對于初中語文個性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重要性是不言而喻的。大家知道，在語文閱讀活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)今初中語文閱讀教學(xué)過程中存在著學(xué)生對課文提不出問題或者不愿意提出問題的現(xiàn)象，這一方面使得閱讀教學(xué)中的問題難以被發(fā)現(xiàn)，另一方面也使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力也難以得到有效提高。針對這一問題，初中語文教師在個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方式方法進行有效引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如《偉大的悲劇》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過程中，初中語文教師分別從課題、重點詞句、文中可能存在矛盾的地方等方面進行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題，以更好地促進個性化閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

（3）閱讀主動性提升。閱讀主動性提升是初中語文個性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重中之重。通常來說，個性化閱讀模式從教學(xué)本質(zhì)上來說是一個對話的過程。根據(jù)我國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的規(guī)定：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，針對這一情況初中語文教師在個性化閱讀教學(xué)實施的過程中，應(yīng)當(dāng)注重持續(xù)地提升學(xué)生的閱讀主動性，這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生感興趣的課文閱讀上，還體現(xiàn)在學(xué)生不是很感興趣的閱讀課文上。眾所周知，在初中語文教學(xué)過程中“魯迅系”的課文始終是初中學(xué)生不愛主動閱讀、學(xué)習(xí)的課文，而個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建能夠有效改善這一問題。

（4）合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用是初中語文個性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的核心要素之一。初中語文教師在個性化模式構(gòu)建的過程中應(yīng)當(dāng)明白，個性化的閱讀教學(xué)模式在本質(zhì)上并不排斥學(xué)生進行高效的合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段在我國的初中語文閱讀課堂中這種合作模式最為常見的形式是小組討論。初中學(xué)生通過這種小組合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用可以在合作學(xué)習(xí)、討論中得到更多的啟示。

三、結(jié)束語

隨著我國初中語文教學(xué)水平的持續(xù)提升和個性化教學(xué)模式的不斷完善，在初中語文教學(xué)過程中個性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建取得了良好的實踐效果。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對個性化教學(xué)模式有著清晰的了解，并且在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)實踐的有效進行促進我國初中語文教學(xué)整體水平的持續(xù)提升。