尋找第六階段

雷夫.艾斯奎斯

你可以借由經(jīng)驗、耐心以及從失敗中學到的教訓打造一間以信任為基礎(chǔ)的教室。學生知道你公平待人，可以依靠。孩子們知道只要身邊有你，就很安全，而且還能學到知識。以信任為基礎(chǔ)、毫無恐懼的教室，是孩子們學習的絕佳場所。

話雖如此，信任的基礎(chǔ)并非最終結(jié)果，也不是中期目標，它只是一個好的開始。這種事我們看太多了：跟著一位好老師的學生表現(xiàn)突出，但某日，老師因病或開會不能來上課，改由其他老師代課，原本運作良好的教室，竟然變成鬧哄哄的寵物之家。

可悲的是，我還遇過以此為榮的老師，認為這凸顯了他們的教學才華——別人控制不了的孩子，到他們手上全都乖乖聽話。最近我聽到一位老師這么吹噓：“我的學生只跟我看電影。他們說，要是我不在，電影就沒意思了?！彼艘患拢豪蠋熆梢詭О嗉?，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學生。

我在過去這年來嘗試過各種方式，希望營造出好的班風，引導(dǎo)學生為“對的理由”循規(guī)蹈矩。這個目標本身就是個苛求。要在一個孩子們把廁所地板尿得到處都是、在課桌上亂寫，甚至根本不想上學的環(huán)境里找到培育品德的共同語言，確實很困難。

但是我找到了。我在教學方面得到的勝利，絕大部分都是經(jīng)年累月披荊斬棘、痛苦勞動的結(jié)果、腦袋像電燈泡一樣，突然一道靈光乍現(xiàn)，讓我當下就知道該怎么做的情況，可說是少之又少，而這樣的靈光竟然就在某個美好的夜晚從我的腦袋里一閃而過。

那陣子我在規(guī)畫課程，題材用的是我最喜歡的書：《梅岡城故事》。當天夜里，我正讀著從柯爾堡“道德發(fā)展六階段”觀點分析書中各角色的研讀指南。這篇指南寫得太好了。“六階段”不但簡單易懂，更重要的是，用它來教我要孩子們學習的東西，是再適合不過的了。我很快就把“六階段”導(dǎo)入任教的班級；現(xiàn)在，“六階段”已成為凝聚全班的黏著劑。信任是地基，“六階段”則是引導(dǎo)學生學業(yè)和人格成長的基礎(chǔ)建材。我甚至用“六階段”來教自己的孩子，而家庭教育的結(jié)果也讓我極為自豪。

我在上課的頭一天就把“六階段”教給學生，但不期望他們立即應(yīng)用在自身行為上?！傲A段”和那些號稱“照這二十七條規(guī)則做，你也可以培養(yǎng)出成功孩子”的過度簡化方法不同，它需要的是終其一生的努力。這六個階段描繪出美麗的路線圖，而學生們的熱烈回響，總令我驚異不已。

第一階段：我不想惹麻煩

從踏進校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，老師來了！”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好路隊讓老師高興，在課堂上安靜地聽講來贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思考不斷地被強化著。

但是，這樣教小孩對嗎？第一階段的思考是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰而已。

在上課的第一天，孩子們很快就承認他們過去多半生活在第一階段。當然，有些孩子已經(jīng)進入更高階段，但每個人都承認“不惹麻煩”仍是引導(dǎo)行為一大力量?；叵胪?，我們之中有多少人是真的因為相信“本來就應(yīng)該做功課”而把功課（尤其是很無聊的那種）做完的？我們通常只是不想惹麻煩才做完功課的，不是嗎？

教書第一年的情景，至今仍歷歷在目。某日，我外出參加一場數(shù)學訓練會議，我?guī)У陌嘣谖彝獬鲩_會時秩序大亂。下次我因故無法上課時，我想確定孩子們不會再次“讓我難看”。我用很兇的口氣說，要是有人不聽代課老師的話或沒有做好分內(nèi)工作，等我回來時他一定會很慘。這么做很有效，但孩子們除了知道“要害怕我的憤怒和權(quán)力”之外，什么都沒學到。

經(jīng)過一段時間，我才明白這個策略其實是無效的。就和許多資深教師一樣，我很不好意思地回想早年的種種愚行。現(xiàn)在，我在上課的第一天就開始和孩子們建立伙伴關(guān)系。我會先請孩子們信任我，同時承諾對他們的信任，接著要他們把第一階段的思考拋在腦后。如果首要動機受到如此嚴重的錯誤引導(dǎo)，他們一生將毫無作為，而我也絕對不會再犯灌輸?shù)谝浑A段思考的錯誤。

第二階段：我想要獎賞

孩子們終于開始因為“不惹麻煩”以外的理由做好決定了，但老師往往會犯下我們班稱為“第二階段思考”的罪行。我猜，很多人都曾在大學期間讀過行為分析大師史基納的作品。在那些作品中我們學到，孩子們因為良好行為而得到獎賞之后，就會大大提高我們所認可之行為的可能性。這個主張當然有其真實性。無論獎賞是糖果﹑玩具或是延長體育活動的時間，在眼前晃呀晃的獎賞的確是良好行為的有力誘因。

我曾到中學參觀過，看到教室里的老師用第二階段思考鼓勵學生完成作業(yè)。其中一位歷史老師還讓課的各班比賽，看哪個班的作業(yè)完成度最高。勝出的班級在學期末將得到獎品。顯然這位老師已經(jīng)忘了“歷史知識”本身就是最好的獎品。我和作業(yè)完成度最高的班級聊過以后發(fā)現(xiàn)，盡管他們在完成和交作業(yè)方面做得很好，對歷史的了解卻極為有限。

剛開始教書的那幾年，我也為了“成效”而罹患了這種獎賞癥候群。如果我因故無法上課，又很怕班上學生讓代課老師不好過，那么我知道該如何處理這種情況，我會對孩子們說：“如果代課老師說你們很乖，星期五就可以辦披薩派對?！备籼旎氐綄W校的時候，代課老師會留給我一張贊美的紙條，我也騙自己相信自己對學生做的是一件好事。畢竟，這總比嚇唬好，孩子們也會比較“喜歡我”。好啦，別對我那么嚴格，當時的我太年輕，欠缺經(jīng)驗?，F(xiàn)在我不會再這么做了。

家長在鼓勵第二階段思考時也得提高警覺。小孩做家事就給零用錢固然很好，畢竟我們的資本主義就是這么運作的——用工作賺取報酬——但用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法就很危險了。我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需要給予獎賞。

“賄賂行為”常見于全國各地的教室。身為每天站在第一線的教育工作者，我很清楚要讓小孩守規(guī)矩確實是全世界最難的事情之一。我們的工時本來就長得過分，要是在回家作業(yè)表上打個星星能讓孩子們寫作業(yè)，對很多人來說已經(jīng)足夠了。但我已經(jīng)無法因此而感到滿足。

我想，我們可以做得更好。

第三階段：我想取悅某人

孩子們慢慢長大以后，也開始學會做些事情來取悅?cè)恕！皨?，你看，這樣好嗎？”他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。他們坐的時候挺直腰桿，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，但他們這么做的理由全都是錯的。

年輕的老師大多無法抗拒這類現(xiàn)象（這句話出自于我的親身體驗）。孩子們的取悅會讓你的自我膨脹。看到學生們對你表現(xiàn)出你以為的敬意，當你叫他們跳，他們就應(yīng)聲跳起，這種感覺真好。

曾經(jīng)發(fā)生過這么一件事。有位老師在請假隔天回到學校時，看到代課老師留的紙條，因為得知班上學生表現(xiàn)良好而興奮不已。其中，羅伯特的表現(xiàn)尤其突出。他幫忙老師維持秩序，告訴代課老師各項物品放在哪里，就像個小老師一樣。這位老師替羅伯特感到驕傲，并表示要獎賞他?；蛟S是幫他加分，或是送他糖果之類的，但是諷刺的是，羅伯特拒絕了。他那么做不是為了獎賞。他的思考層次更高。他是為了老師而做的，并以此為榮，而老師也很自豪，因為這個小家伙這么崇拜他。兩個人都非常驕傲，感覺也相當良好。

羅伯特表現(xiàn)良好，當是件好事，他以取悅老師為表現(xiàn)動機，也是很溫馨的事情。和大多數(shù)教室里的情形相比，這已經(jīng)好太多了。我們可以來一點音樂，或是由露露所演唱的那首（吾愛吾師）。但是我們還是可以做得更好。我常常這么取笑或質(zhì)疑我的學生：你們是為了我才刷牙的嗎？你們是為了我才系鞋帶的嗎？你聽得出這有多可笑嗎？但仍然有很多孩子整天忙于取悅老師。

為父母努力的念頭給孩子們帶來更大的壓力。許多小孩迫切希望取悅父母，甚至按照家人的期望選擇大學和主修科系。這樣的孩子長大后會成為倍感沮喪﹑厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。不過，至少他們曾經(jīng)為取悅某人而努力過。

但我想我們還可以做得更好。

第四階段：我要遵守規(guī)則

最近很流行第四階段的思考。有鑒于行為不當?shù)哪贻p人為數(shù)眾多，大多數(shù)教師在受訓時學到要在上課的第一天定下規(guī)矩。畢竟，讓孩子們懂規(guī)矩是必要的。好一點的老師會花時間解釋制定某些規(guī)則的“理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師帶著學生一起參班級規(guī)范的設(shè)計。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實確實如此。

我見過墻上貼有這類班規(guī)的教室。有些圖表是由工作量過大的老師草率完成的，有些卻是精美到足以讓《財星》五百大公司的董事眼睛一亮。我見過有意義的規(guī)則（不可打架）和沒什么道理的規(guī)則（不可大笑）。形形色色都有。不同的班級有不同的班規(guī)其實是好的——這可以孩子們學習適應(yīng)不同的環(huán)境。

我對規(guī)則沒有異議，孩子們需要學習如何處理行為界線和期待。我當然不是個無政府主義者。在開了一天教職員發(fā)展會議后回到辦公室時，我會不會因為羅伯特在代課老師面前表現(xiàn)良好感到開心呢？我會很感動。這樣的表現(xiàn)已經(jīng)把羅伯特帶上通往成功的正確道理，遙遙領(lǐng)先多數(shù)的平庸同儕。這告訴我羅伯特知道規(guī)則（并非所有孩子都如此）﹑接受規(guī)則（這樣的孩子更少），而且愿意身體力行。如果羅伯特和他班上的同學是從第四階段來思考的，那就已經(jīng)比大部分的小孩好太多了。你大可以主張這些好的目的足以讓手段合理化，但如果我們要孩子接受有義的教育，我們真的想要羅伯特只因為“第二十七條規(guī)則”說他應(yīng)該這么做而這么做嗎？

我曾遇過一位采取有趣方式教孩子說“謝謝你”的老師。他定的規(guī)則之一是，如果老師給學生一個東西——計算器﹑棒球或糖果——學生有三秒鐘的時間對老師的善意表示感謝并說聲“謝謝你”。要是做不到，禮物就會馬上收回去。

這個方法很有效，孩子們總是把謝謝掛在嘴邊。唯一的問題是：他們對于收到的禮物沒有真誠的感激，他們不過是遵守規(guī)則而已。這個“教育”也未擴展到孩子的其他生活領(lǐng)域。某天晚上，我?guī)е@群孩子去看戲，和戲院里的其他孩子相比，他們的感激之情沒有什么不同。他們沒有向給他們節(jié)目表或幫他們找座位的接待人員道謝，也沒有向中場休息時幫他們上飲料的人道謝。他們的班規(guī)只限于——在某間教室對某位老師該有的行為。

我們不妨思考一下，如果歷史課本上的人物在思考上從未超越第四階段，那么當中有多少人要被除名。我是這么教學生的：規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因為他們不守規(guī)則。美國為紀念黑人民權(quán)運動領(lǐng)袖金恩博士制定了一個國定假日，當初這位英雄如果采用第四階段的思考，根本無法有所作為。圣雄甘地沒有遵守規(guī)則，美國黑人民權(quán)運動之母羅莎柏克斯也沒有遵守規(guī)則。英勇的勞領(lǐng)袖們打破了規(guī)則，幫助其他勞工。感謝上天，梭羅﹑麥爾坎ｘ﹑凱薩查維斯等人夠魯莽，突破了第四階段的思考﹑悠遠歷史中的不凡人物是這么做的﹑如果要我們的孩子達到相同的境界，就要在教導(dǎo)他們了解規(guī)則之余把眼光放遠，不受教室墻上的班規(guī)所限。人的一生中有時并無規(guī)則可循，更重要的是，有時規(guī)則根本就是錯的。

能達到第四階段是件好事，但我們必須更加努力﹑更上層樓。

第五階段：我能體貼別人

不論是對孩童或是成人而言，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對周遭的人產(chǎn)生同理心是非常了不起的成就。

試著想象一個由第五階段思考者所構(gòu)成的世界。我們絕對聽不到有人很白癡地在公交車上對著手機扯個沒完，開車或買電影票時不會有人突然超車或插隊，也不會有鄰居在凌晨兩點吵鬧不休，擾人清夢。那樣的世界多么美好呀！

多年來我一直試圖將這個想法傳達給學生，借由帶領(lǐng)他們認識艾迪克斯范奇和《梅岡城故事》，我的努力終于成功了。在小說中，艾迪克斯給他女兒史考特一個忠告，恰如其分地闡述了第五階段思考：“你永遠無法真正了解一個人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進入他的身體，用他的身體行走?！焙芏鄬W生將這個忠告牢記在心，沒多久，這個想法便開始像滾雪球般越來越大。很快地，我班上的學生差不多每個人都變得非常善解人意，因為有艾迪克斯范奇作為他們的向?qū)?。我發(fā)現(xiàn)有句俗話所言不假：仁慈是有感染力的。

這些年來，幫我代過課的老師們給了我一些不尋常的感謝紙條。他們對于班上的學生能自行調(diào)節(jié)說話音量感到訝異。代課老師問孩子們?yōu)槭裁摧p聲細語，孩子們告訴他說，他們不想吵到隔壁班的學生。當這位老師說他覺得很熱的時候，好幾個小家伙自動拿出放在教室小冰箱的瓶裝水給他喝。

飯店員工也表示，我的學生是他們見過最和善﹑舉止最得宜的?；舨氐男⌒∩勘葋唫兇顧C時，機長透過機上廣播表達對他們的謝意，而機上的乘客總是用掌聲贊許他們安靜的態(tài)度和有禮的舉止，這讓身為他們老師的我，覺得既快樂，又驕傲。

但是……你猜對了：我還是覺得我們可以做得更好。雖說沒有什么事情比遇見一個達到第五階段的孩子更讓我開心的，我還是想要我的學生更上一層樓。對一個老師來說，最困難的任務(wù)莫過于此，但我們不能因為困難就不去嘗試。我們做得到的。一旦成功，它帶給我的滿足感，足以補償這個瘋狂的教育界給我的心痛﹑頭痛以及微薄的薪資。

我知道我們可以做得更好，因為我見過成功的實例。

第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖

第六階段不但是最難達到的，也是最難教的。因為行為準則存在于個人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人性在內(nèi)。這種組合使得仿效成為不可能；就定義而言，第六階段的行為無法教，也無法講述，“看看我現(xiàn)在在做的事情，這就是你們應(yīng)有的表現(xiàn)?！币坏┠阕龀鍪痉?，就等于違背了第六階段的定義。在某種程度上，這是一條自相抵觸的行為準則，讓教學者陷入兩難的困窘。

我用好幾個方去來教第六階段。因為我不能討論自己的行為準則，于是我試著幫孩子們從別人身上找出行為準則。許多卓越的書籍和影片都找得到達成第六階段思考的人。對于父母和師長而言，尋找用這種方式思考的人是饒富趣味的——一旦你開始注意，就會發(fā)現(xiàn)這種人并不少。讓我與各位分享我最喜歡的幾個吧。

每年，我?guī)У奈迥昙壣紩喿x約翰諾斯的杰作——《另一種和平》。小說的主人翁——菲尼斯——是一位卓越的運動員暨第六階段思考者。某日在游泳池畔，他注意到游泳比賽的全校紀錄保持人并不是他班上的同學。從未受過游泳訓練的他對友人琴恩表示自己破得了紀錄。他簡單地熱了身，步上起跳臺，接著要琴恩幫他計時。一分鐘后，琴恩不可置信地看見菲尼斯破了紀錄，但是她很失望，因為沒有其他人在場來確認這個紀錄的“正式性”。她打算致電當?shù)貓蠹?，還要菲尼斯隔天在正式計時人員和記者面前重游一次。菲尼斯婉拒了，而且要求琴恩守口如瓶，因為他想破紀錄，也辦到了，這就夠了。琴恩訝異得說不出話來，但我班上的學生們沒有，他們自有描述和理解菲尼斯性格的方法。

也可以舉伯納德為例，在阿瑟米勒的《推銷員之死》中，他是住在威利羅曼隔壁的男孩。伯納德老是糾纏著威利的孩子，要他們上學﹑讀書，因此被視為討厭鬼﹑隨著劇情發(fā)展，當威利迫切地想找出他和孩子們失敗的原因時，伯納德出現(xiàn)了，但是行色匆匆﹑他現(xiàn)在是一名律師，手上有個案子在辦﹑他疾行而過時，伯納德的父親提到那個案子正在美國最高法院審理當中﹑當威利對伯納德竟然從沒提起這么驚人的事情表示訝異時，伯納德的父親對威利說：“沒必要說啊，他已經(jīng)在做了。”

透過這些例子，我奮力和ESPN與MTV頻道，以及這些頻道視為理所當然的矯情賣弄﹑侮辱謾罵，以及“世界唯我獨尊”式思考搏斗。我試著讓孩子在潛移默化中看到不同的觀點。

我也會播映主角為第六階段思考者的影片給孩子們看。其中的一個角色是電影《日正當中》由演技精湛的賈利古柏飾演的警長威爾凱恩。槍手要殺凱恩，鎮(zhèn)上每個人都要凱恩逃命去，理由各異。有人想讓槍手控制小鎮(zhèn)，以求生意興隆。副警長要他離開，因為他覬覦凱恩的職位。凱恩的妻子——魁克——出于宗教理由要他閃避正面沖突。但凱恩選擇留下來。因為他就是這樣的人。即便被所有人遺棄，即使命在旦夕，他仍忠于自己的原則。要孩子們達到這樣的境界是非常高標準的要求，但我還是這么要求他們。

最物超所值的第六階段思考范例，是摩根弗里曼在電影《刺激一九九五》所飾演的瑞德。我很清楚大部分的小學生看不太懂這部寓意深遠的影片，但是第56號教室是個特別的地方，所以我每年都在放學后播放這部影片給班上的學生看。瑞德是監(jiān)獄里的囚犯，因為謀殺被判終生監(jiān)禁。每十年他都有假釋出獄的機會。片中，他和假釋審查委員會見了好幾次面，每次都對委員會說他已經(jīng)洗心革面了，但申請總是遭到駁回。在一個較為輕松的場景中，在獄中度過大半輩子的瑞德說出了他的心聲。他告訴假釋審查委員，自己根本不知道什么叫作改過向善，至少不知道審查委員們說的改過向善是什么意思。當被問道他是否對自己做過的事感到后悔時，他說他很后悔。他說，這不是因為委員們想要聽到他這么說，也不是因為他在坐牢，他是真的由衷感到后悔。由此看來，他已經(jīng)蛻變成了一個了解自己的第六階段思考者了。他的行為不是取決于恐懼﹑取悅他人，或是規(guī)則﹑他已經(jīng)有自己的一套行為準則﹑于是，他假釋出獄了。

如果你對于引導(dǎo)孩子達到這種境界的思考抱持懷欵的態(tài)度。我不怪你。任何拿出真心﹑誠意和企圖心對待教育這份工作的老師，都暴露在慘痛失敗和心碎失望的風險下。不久前，我教過的兩個學生回到學校來，做了一些令人意想不到的事。幾年前，他們滿臉笑容地坐在我的教室里參加了課外活動，也演出了莎翁名劇。我?guī)е麄兊饺A盛頓特區(qū)﹑拉什穆爾山﹑大提頓國家公園，以及黃石國家公園旅行；我的相簿里滿是這兩個男孩微笑﹑大笑，歡度美好時光的回憶。畢業(yè)時他們寫給我的感謝短箋還在手邊。兩人都承諾會未來將秉持一貫的和善與勤奮。沒想到，他倆在某日下午帶著煙幕彈回到母校，跑過川堂和走廊，向教室扔擲煙幕彈，恣意毀損公物，連同教師的車輛也遭殃。我的車就是他們第一個下手的對象。一連好幾個星期我都睡不好，我不斷地反問自己，這兩個孩子怎么會在這么短的時間里變得這么迷惘。

但這就是我的工作。每一個關(guān)心孩子教育的老師和父母都會這么做。我們對孩子有很高的期許，并且盡力而為。正因為孩子們無法無天，所以我們需要提高期望，不能讓無可救藥的行為迫使我們降低標準。我拒絕回到過去那種“我說你照做”的層次，我也不會騙自己去相信學生對我的景仰是一種成就。我辦不到。

幾年前，我因為到另一州給一些老師們演講而請了一天假。我按照一貫的做法，只提前把請假的事情告訴學生。我不跟他們討論在其他老師代課時不守規(guī)矩會有什么后果。我沒有承諾守規(guī)矩可以得到獎賞，只說我會想念他們，演講隔天再見。

回到學校時，我發(fā)現(xiàn)代課老師留給我的紙條，大意是稱贊我的學生們很棒。我只瞥了一眼即著手準備當天的課程。約莫一個鐘頭以后，在上數(shù)學課時，孩子們正安靜地做著分數(shù)習題，有位身材矮小的女子走了進來，手里牽著她六歲大的兒子。她用西班牙文問我能否談?wù)?。她說，前一天她就讀于一年級的兒子發(fā)生事情，在走路回家的路上遭人毆打，還被對方搶了背包。其他學生看到他的遭遇也見怪不怪，不是袖手旁觀，就是若無其事地從旁經(jīng)過。但有一位路過的小女孩將他扶到路邊，帶他到噴水池梳洗，并且一路陪著他，確認他安全到家。男孩的母親在當天上午走訪各教室，希望找到幫助她兒子的女孩，對她說聲謝謝。

我問全班是否有人知悉此事，大家都說不知道。因為我前一天不在學校，所以我也毫無頭緒。我告訴那位母親可以去查哪些班級，并且對小男孩說，這個世界雖然有壞孩子，但也有愿意對他伸出援手的好心人，試著讓他寬心。于是這對母子向我道別，繼續(xù)去找那個女孩。

關(guān)門時，我注意到班上的孩子議論紛紛，推測做這件壞事的是哪個校園惡霸——有幾個人嫌疑重大。在全班三十二個孩子里，有三十一個人加入討論，只有布蘭達低著頭繼續(xù)做著她的數(shù)學習題。布蘭達之所以引起我的注意，是因為她很討厭數(shù)學（她是個閱讀高手，以前常常開玩笑地對我說，我想試就試試看吧，但是絕對能讓她相信算數(shù)是很美妙的）。

我盯著教室后排角落弓著背蓋住數(shù)學習題的布蘭達看。在非常短暫的片刻，她抬起頭，沒察覺到我正注視著她。她抬頭是因為心中有個秘密，想知道別人是否知情。直到我倆的眼神瞬間交會，我才望向別處。她瞇著雙眼，嚴肅地對我搖搖頭，要我別插手?！笆裁炊紕e問，也別把你心里想的事情說出口。”她的臉這樣告訴我，隨后就低下頭繼續(xù)寫功課。

那女孩就是布蘭達，是她對小男孩伸出援手，但她的匿名計劃因為早上的那對母子而露出破綻。我要其他學生回去寫他們的習題并繼續(xù)上課，一天很快就過去了。布蘭達已經(jīng)抵達第六階段，沒人知道她做了什么。在往后的幾年，我一直和她維持著很親近的關(guān)系，但是我們從沒聊過那天發(fā)生的事情。

我想，這就是最美好的境界了。（來源：《第56號教室的奇跡》，中國城市出版社2009年出版）