淺談初中語文朗讀訓(xùn)練的有效性

項(xiàng)江屏

筆者在最近一段時間的聽課中發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂教學(xué)存在著一種現(xiàn)象：一方面是平時課堂教師講得多，學(xué)生讀得少，走進(jìn)語文課堂，已很難聽到瑯瑯讀書聲；另一方面是公開課中教師不忘朗讀，朗讀成了課堂的點(diǎn)綴，成了爭取亮點(diǎn)的砝碼。這讓人啼笑皆非的矛盾現(xiàn)象，暴露了初中朗讀教學(xué)的兩大弊端——不受重視與教不得法。

朗讀的作用毋庸置疑：朗讀是一種語言能力，是培養(yǎng)說話能力的有效途徑；同時又是體會文章思想感情的一種重要方法。它不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的學(xué)習(xí)方式。對于朗讀，有些教師之所以采取回避的態(tài)度，其實(shí)還是因?yàn)榻滩坏梅?，效果低下。那么，在閱讀教學(xué)中，教師究竟該如何實(shí)現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的有效性？筆者通過多年實(shí)踐，總結(jié)如下：

一、朗讀訓(xùn)練要目的明確，而非隨心所欲

朗讀訓(xùn)練效率低下的一個主要原因是目標(biāo)不明，隨心所欲，因此造成訓(xùn)練的無序。新《課標(biāo)》明確指出朗讀教學(xué)的總目標(biāo)是“能正確、流利、有感情地朗讀課文”。圍繞著這個中心，我們可以以教材為依托，以課堂為陣地，建構(gòu)朗讀訓(xùn)練體系。

首先應(yīng)對每一冊教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。如：第一冊是朗讀訓(xùn)練的啟蒙階段。重點(diǎn)的訓(xùn)練要求是：正確、清楚、連貫地朗讀。從單元教學(xué)要求看，告訴了我們這樣一些訓(xùn)練步驟：第一單元，要學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，做到清楚連貫；第三單元，練習(xí)朗讀，做到語調(diào)自然，正確表達(dá)作者的思想感情；第五單元，要從文章的整體到局部，反復(fù)研讀。

據(jù)此可以把訓(xùn)練目標(biāo)具體落實(shí)到每一篇文章的教學(xué)中。例如七年級上冊《這不是一顆流星》可設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練要求：讀準(zhǔn)字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語速合宜，在朗讀中體會文章所表達(dá)的思想感情。在課堂實(shí)踐中，每一篇課文的每一次朗讀都必須是有目的有要求的讀。

二、朗讀訓(xùn)練要合理，而非僅為“讀得爛熟”

著名語文教育家張志公先生早在六十年代就曾指出：“朗讀應(yīng)有基本要求，進(jìn)一步要求，較高要求……”這就表明了朗讀訓(xùn)練應(yīng)有梯度。例如：讀準(zhǔn)（查字典）—讀暢（分句讀）—讀情（抓思想感情）—讀境（想象、聯(lián)想）—讀美（抓住美感、基調(diào)、技巧）。一般可按照以下步驟進(jìn)行：初讀自主感知文本內(nèi)容，再讀合作領(lǐng)悟文本情感，三讀探究品味文本妙處，四讀拓展遷移學(xué)習(xí)運(yùn)用。例如《從百草園到三味書屋》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一步：了解性朗讀。請五位同學(xué)輪流朗讀課文，目的是了解課文內(nèi)容，字詞正音，句子正通。第二步：理解性朗讀。引導(dǎo)學(xué)生討論：魯迅先生童年時期在百草園的生活是那么有趣，應(yīng)用怎樣的語調(diào)來傳達(dá)作者的喜愛之情？在理解基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀過程中加深對課文的理解。第三步：欣賞性朗讀。引發(fā)討論：此文寫作的年代離我們已遠(yuǎn)，如何更好地傳達(dá)“百草園”的美景和作者的喜愛之情呢？啟發(fā)學(xué)生借助想象和聯(lián)想，讀出文章的韻味來。這里朗讀訓(xùn)練根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)計(jì)為三讀：一讀，疏通文意；二讀，推究文理；三讀，品味意境。三個層次的要求螺旋上升，步步推進(jìn)。每一次朗讀都是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術(shù)生命。訓(xùn)練過程如果不合理，終將“把文章讀得爛熟，結(jié)果毫無所得”（葉圣陶）。

三、朗讀訓(xùn)練要指導(dǎo)有效，而非簡單機(jī)械

教師指導(dǎo)學(xué)生要講究方法，讓學(xué)生品出“味”，讀出“情”，做到科學(xué)有效。

1.朗讀指導(dǎo)，要因文體而異

不同的文體，朗讀宜從不同的角度入手，才能提高朗讀教學(xué)的效率。例如散文的朗讀要把握意境，品味語言；詩歌的朗讀需反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟感情；小說的朗讀要把握形象，以讀代講；議論文的朗讀要旗幟鮮明，鏗鏘有力。

文言散文的教學(xué)，尤其要突出朗讀和背誦。教師可就如何掌握停頓、重音、語調(diào)、語氣等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并就如何“利用修辭特點(diǎn)”“分段記誦”“抓內(nèi)容層次”“抓關(guān)鍵性語句”“抓文脈”“抓思路”等進(jìn)行背誦指導(dǎo)。

2.朗讀指導(dǎo)，要在技巧上作適當(dāng)指導(dǎo)

朗讀教學(xué)，是技巧與情感的融通。淡化朗讀技巧并不是不要朗讀技巧，在教學(xué)中，適度地指點(diǎn)朗讀技巧，如停頓、重音、語調(diào)、語速、語氣等等，更有利于學(xué)生朗讀能力的提高。但一定要精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點(diǎn)。例如朱自清《春》的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)：

盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。（兩個“盼望著”，語氣要逐漸加重，表達(dá)盼望的心愿、欣喜的情懷）一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（“山——朗潤起來了，水——漲起來了，太陽的臉——紅起來了?！庇冒l(fā)音較低的拖音引出下文，引起讀者注意）（三個“起來了”，語氣要一個比一個高）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。（擬人的語句，要讀得親切）園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。（短句多，要讀得輕快些，讀出輕松、愉快的感情）

這兩段的誦讀要求是：整體速度較快，一定要讀出清新明快、活潑可愛的韻味來。要注意的是：朗讀技巧指導(dǎo)必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容與語言環(huán)境，否則技巧就是無源之水、無本之木。

3.朗讀指導(dǎo)，要促進(jìn)學(xué)生感悟

理解是朗讀的基石。朗讀訓(xùn)練，要注意主次，突出重點(diǎn)，可通過教師的范讀、導(dǎo)引、感染、熏陶，包括適度的講授和情境設(shè)置，讓學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、感悟，深入文本，與文本共鳴。例如《海燕》一課的教學(xué)，可設(shè)計(jì)以下問題：

（1）作品中雷聲之前與雷聲之時的情景有哪些不同？海燕的心態(tài)和表現(xiàn)有哪些不同？試通過朗讀的語勢和語調(diào)，體現(xiàn)出層次和程度的區(qū)別。

（2）海燕和海鷗、海鴨、企鵝的形象有什么不同？朗讀時語速和語調(diào)應(yīng)怎樣區(qū)別？

（3）開頭三段的讀法有什么不同？結(jié)尾又該怎么讀？

（4）再讀全文。你覺得文中的暴風(fēng)雨和海燕的奮力搏擊僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？它們使你聯(lián)想到了什么，感受到了什么精神？試著通過朗讀傳達(dá)出你的這種感受。

“誦讀重在玩，重在味，須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益?！保ā对娖贰罚├首x指導(dǎo)過程中，一定要結(jié)合具體篇目的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。例如對比朗讀就是析疑解難的重要方法?？梢允菧p詞、加詞或換詞與原文對比朗讀，可以是句式變換對比朗讀，可以是相似句段對比朗讀等。

此外可讓學(xué)生思考怎樣才算正確地讀出重音、活用語調(diào)、巧用語速，通過對課文的朗讀，組織學(xué)生討論，談自己的體會。例如：

這個詞為什么要讀重音？由讀準(zhǔn)重音的理由談對詞語的理解。

這句話為什么要用這樣的語調(diào)？由把握語調(diào)談對句子的理解。

朗讀到位了，內(nèi)容理解了，品味細(xì)致了，體會也便加深了。

四、朗讀訓(xùn)練要形式靈活，有針對性

朗讀訓(xùn)練的形式紛繁多樣，如齊讀、單讀、對讀、分角色讀、比賽讀、錄音讀、表演讀、競賽讀、接力讀等等，不一而足。但要注意的是各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際理性選擇。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。范讀要注意的是：一要切合學(xué)生實(shí)際，二要讓學(xué)生模仿，三要讓學(xué)生創(chuàng)新。當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀。當(dāng)遇到對話較多，情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜有齊讀。當(dāng)學(xué)生帶著問題自主探究時，宜用默讀……要注意的是教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。其次是慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘托氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

五、朗讀評價要以評促讀，而非“蜻蜓點(diǎn)水”

這里說的朗讀評價即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看朗讀的句子是否連貫，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意，特別是有沒有讀出感情?！霸u讀”的過程就是教師在朗讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行分析理解，進(jìn)而評析其語言文字所表達(dá)的思想意義、字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情，以及文中的美點(diǎn)妙要的過程。朗讀評議時經(jīng)常采用的是“賞評法”。例如：

“哪些地方讀得好？為什么？”

“哪些地方讀得不夠到位？你認(rèn)為該怎樣讀？請你讀讀試試?！?下面是評賞法在《童趣》教學(xué)中的運(yùn)用——

師：現(xiàn)在我們來一段段地品讀課文。請大家仔細(xì)讀第一自然段，看看哪些字詞句需要重讀，需要停頓，或者需要特殊處理？（學(xué)生各自品讀課文）

生1：我認(rèn)為在這一段中，“張目對日”“明察秋毫”“藐小”“必”需要重讀。

師：不錯，你能說說理由嗎？

生：“張目對日”和“明察秋毫”重讀才能強(qiáng)調(diào)“我”的視力好?！氨亍敝刈x才能突出孩童獨(dú)有的愛好。

師：那你能試一下嗎？（生1試讀）

生2：我覺得“必”后面還應(yīng)該作適當(dāng)?shù)耐ｎD。

師：補(bǔ)充得好！你能說出原因來嗎？

生2：“必”是“一定”的意思，重讀并略作停頓，才能把這種意思表現(xiàn)得更充分。

師：（肯定地）好！那你能把整段讀一遍嗎？（生2試讀）

師：好像感覺是不同了。我們都來試試，看能不能把作者孩童時代的視力特長及特殊愛好讀出來。（全體各自讀，之后齊讀）

對朗讀的評價要多向、多元，要富有激勵性。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀訓(xùn)練也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而異。

總之，“教學(xué)千法讀為本”。雖然朗誦作為一種教學(xué)方法，也有其局限性，但只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就能使師生的朗讀呈現(xiàn)聲情并茂的節(jié)奏，使語文課堂上奏響和諧婉轉(zhuǎn)的韻律。