小學(xué)語文教學(xué)語言的特點探析

柴玉杰

摘 要：小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時，要革新教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主探索并掌握基本的語文知識和技能。本文從小學(xué)語文教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)語言的特點進行了探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點

一、引言

小學(xué)語文教學(xué)在啟蒙學(xué)生傳承文化、領(lǐng)會語文魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學(xué)生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學(xué)活動時，要明確教學(xué)主體的特殊性，使用風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，解析小學(xué)語文教學(xué)的語言特點，對于提高教學(xué)質(zhì)量、增強小學(xué)生的語言交流能力具有重要意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言的特點分析

1.語言具有規(guī)范性

由于小學(xué)生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們?nèi)蘸蟮氖欠莾r值觀。因此，教師在進行教學(xué)時一定要規(guī)范，通過自身的行為、品德去感染學(xué)生，給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。所以，教學(xué)的語言要規(guī)范，以給學(xué)生創(chuàng)造一個健康的語言環(huán)境。教師要給予學(xué)生正確的語言表達示范，使學(xué)生信之服之。語文教師用規(guī)范性語言對學(xué)生進行教學(xué)，能夠很好地給學(xué)生以模仿示范，讓學(xué)生明白語言交流過程中注重的是語言發(fā)音的準(zhǔn)確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學(xué)，為學(xué)生打下良好的語言規(guī)范基礎(chǔ)。

2.語言具有可接受性

小學(xué)生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學(xué)時要針對小學(xué)生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學(xué)生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細(xì)地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學(xué)低段學(xué)生和高年級學(xué)生對語言的接受和理解能力，有效進行教學(xué)語言之間的變換，恰當(dāng)?shù)剡\用適合該學(xué)習(xí)階段學(xué)生的語言詞匯，提高學(xué)生的思維能力。

3.語言具有生動性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內(nèi)容，就會導(dǎo)致整個課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間毫無情感交流，難以取得應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要采用生動活潑的教學(xué)語言，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)。小學(xué)語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)童話故事情境，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”，那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后再進行實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學(xué)習(xí)寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學(xué)生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學(xué)們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學(xué)生親自實踐，學(xué)生就能在具有生動的語言環(huán)境下接受教師所傳授的知識。

4.語言具有趣味性

小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學(xué)時不能過分強調(diào)思維能力的培養(yǎng)，要充分考慮到小學(xué)生的心理特征，在上課時引用生動有趣的教學(xué)語言引起他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進他們積極學(xué)習(xí)。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學(xué)語言，帶領(lǐng)學(xué)生在充滿趣味性的語言環(huán)境下進行愉快學(xué)習(xí)，進一步加深他們對所學(xué)知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學(xué)會運用語言。

5.語言具有藝術(shù)性

教學(xué)語言藝術(shù)首先是教師的語言技術(shù)。教師只有真正掌握了語言的藝術(shù)特點，利用藝術(shù)特性在課堂上進行知識的傳授，才能構(gòu)建教師與學(xué)生的溝通橋梁，提高學(xué)生的語言表達能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學(xué)生藝術(shù)上的感受，讓學(xué)生在感受的過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學(xué)生就可以通過教師在語文教學(xué)中表現(xiàn)出來的語言藝術(shù)，探究教師的思維過程，學(xué)習(xí)教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。

6.語言具有情感性

語文教學(xué)語言有別于一般學(xué)科的教學(xué)語言，那就是因為語文教學(xué)語言要具有與其教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感性。小學(xué)生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學(xué)生而言，他們每天面對的教科書上的教學(xué)內(nèi)容是“不動”的，要想把這些沒生命的內(nèi)容變成學(xué)生適應(yīng)的有生命活力的內(nèi)容，就必須注意語文教學(xué)語言情感性的應(yīng)用，牢牢抓住學(xué)生的生理和心理特點，積極運用教學(xué)藝術(shù)與情感教育相結(jié)合的手段，提高課堂教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要把課文作者的情感表現(xiàn)出來，把教材中的無生命語言轉(zhuǎn)化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學(xué)生，引起學(xué)的共鳴，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，語言作為向?qū)W生傳遞語文知識和表達思想情感的重要手段，對學(xué)生有著重要的影響作用。因此，語文教師在教學(xué)過程中，要充分掌握語文教學(xué)語言的特點，在課堂上運用適合學(xué)生心理特征的語言方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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