高中化學(xué)課堂有效提問的探究與反思

李霞

課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，但在設(shè)計具體的問題時往往存在著問題質(zhì)量偏低的情況。課堂上師生間缺少你來我往的互動，提問中忽視對學(xué)生智力與非智力因素的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入思考、大膽求索、大膽發(fā)言的時間和空間，長此以往，學(xué)生勢必養(yǎng)成一切依賴教師，甚至做題時等教師報答案等不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力下降，失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以，有效的課堂提問不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也能使課堂教學(xué)更加有效。

下面筆者結(jié)合案例談?wù)勗诨瘜W(xué)課堂中如何進(jìn)行有效的課堂提問。本案例的教材依據(jù)是蘇教版化學(xué)2專題2第三單元第一課時“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”。本節(jié)課主要采用“自主學(xué)習(xí)——提出問題—實驗探究—分析討論—解決問題”的學(xué)習(xí)方法，完全體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

首先，以鋅、銅、稀硫酸原電池為例，分析構(gòu)成原電池裝置的一般條件，我們做了下列實驗：

實驗1：把一塊鋅片和一塊銅片分別插入稀H2SO4中。

實驗2：把一塊鋅片和一塊銅片同時插入稀H2SO4中。

實驗3：用導(dǎo)線連接兩塊金屬片，在導(dǎo)線中間連接靈敏電流計，電流計指針有偏轉(zhuǎn)。

然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，提出以下問題：

問題1：實驗1和實驗2，實驗2和實驗3中的現(xiàn)象有何不同？是什么原因造成的？

問題2：靈敏電流計的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明什么呢？

問題3：通過剛才的實驗，符合什么條件的裝置才能構(gòu)成原電池呢？

通過對問題1的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋅片能與稀硫酸反應(yīng)生成氫氣，而銅則不能與稀硫酸反應(yīng)，可是將鋅片和銅片用導(dǎo)線連接后插入稀硫酸中，銅片上卻出現(xiàn)了大量氣泡。這樣，在分析現(xiàn)象時出現(xiàn)了和學(xué)生原有知識的沖突，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來的問題2，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)實驗3的裝置中出現(xiàn)了電流，從而可以引導(dǎo)學(xué)生得出原電池的概念。最后的問題3是一個較為開放式的問題，也是一個有一定難度的問題，需要學(xué)生較好地運用控制變量法的思想進(jìn)行思考，所以在上課的時候筆者采用了小組討論的方法來解決這一問題。通過對實驗3的裝置結(jié)構(gòu)的分析和教師的提示，學(xué)生能夠較好地總結(jié)出構(gòu)成原電池的一般條件，從而完成問題3的解決。

化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)有著顯著的活動性特征和千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，在課堂上能充分喚起學(xué)生的好奇心。這里是通過開展實驗探究，創(chuàng)設(shè)問題情景，充分開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生的創(chuàng)新意識顯現(xiàn)。而且，提問注重從現(xiàn)象到本質(zhì)的層次遞進(jìn)，不僅使學(xué)生看到實驗現(xiàn)象，而且更加注重現(xiàn)象背后的原因所在。層層遞進(jìn)的提問，使得學(xué)生自然被引入到探究原電池結(jié)構(gòu)的知識當(dāng)中，從而突破了構(gòu)成原電池裝置的條件這一學(xué)習(xí)難點。

巧設(shè)疑問是創(chuàng)設(shè)良好思考情境的關(guān)鍵。問題的設(shè)置必須難易適度，便于學(xué)生跳一跳摘到桃子，過難或過易都不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此設(shè)疑時，應(yīng)時刻把握學(xué)生的心理變化，相機(jī)設(shè)疑，因勢利導(dǎo)，逐步展開。

接下來，在分析鋅、銅、稀硫酸原電池的工作原理時提出以下問題：

問題4：銅片上產(chǎn)生的是哪一種氣體？該氣體是如何產(chǎn)生的？寫出反應(yīng)方程式。

問題5：氫離子在銅片上得到的電子是不是來自于銅片（根據(jù)銅片是否溶解判斷）？如果不是，電子又是從哪來的（根據(jù)鋅片是否溶解判斷）？根據(jù)分析寫出鋅片溶解的方程式。

問題6：判斷銅片和鋅片上發(fā)生反應(yīng)的類型。

問題7：總體描述電子的轉(zhuǎn)移情況。

分析問題4時，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)銅片上產(chǎn)生的氣體是氫氣，然后由質(zhì)量守恒這一原理推測出銅片上的反應(yīng)應(yīng)該是：2H++2e-=H2↑。自然的，學(xué)生也會想到：氫離子在銅片上得到的電子是從哪里來的呢？于是，在這里給了學(xué)生兩個選擇：來自銅片溶解還是來自鋅片溶解，這樣使得原本很難的一個問題更加具體化，使得大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)電子來自于鋅片溶解，從而寫出方程式：Zn-2e-=Zn2+。那么，根據(jù)得失電子理論，馬上分析出銅片上發(fā)生還原反應(yīng)，鋅片上發(fā)生氧化反應(yīng)。接下來的問題7，學(xué)生也比較容易得出答案：電子從鋅片轉(zhuǎn)移到銅片上，從而也可以分析出電流從銅片流向鋅片，而且確定了此原電池中銅片為正極，鋅片為負(fù)極。

這樣，學(xué)生在逐個解疑的過程中，由淺入深，逐漸掌握了原電池的工作原理。設(shè)計問題時考慮了問題的層次和類型，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了一些適合于學(xué)生且有一定思維容量的問題，使學(xué)生感到這是對他們智慧的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)學(xué)生主動探索，誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。

在提問的同時，筆者也考慮到了問題的生成性。在解決問題4的時候，有些學(xué)生意外發(fā)現(xiàn)在鋅片的表片也出現(xiàn)了少量氣泡，因此筆者在講完問題7以后又補(bǔ)充道：“按照原電池原理，氫氣應(yīng)該在銅片表面生成，為什么鋅片上也會有少量氣泡呢?”這時候，學(xué)生就開始了猜測和討論。最后，筆者從鋅片的純度上引導(dǎo)學(xué)生分析問題，同時也為后面講解鋼鐵的腐蝕做好了鋪墊。在探究性學(xué)習(xí)中，問題的形成是科學(xué)探究的“起點”，問題的生成更是有效探究的“拐點”，“起點”決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而“拐點”決定了深入探究的方向，二者同時決定了科學(xué)探究的出發(fā)點和最終歸宿。

從這節(jié)課中筆者發(fā)現(xiàn)，要想在化學(xué)課堂中做到有效提問，必須要了解學(xué)生的實際情況，提出適合學(xué)生的問題，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，不能提太簡單或者太難的問題。有時候，若是一個問題太難，可以將問題分成幾個小問題，循序漸進(jìn)地問，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成一個較難的問題。第二，提問題的時候要注意語言表述，將問題具體化，讓學(xué)生知道教師在問什么。第三，提問時要留給學(xué)生足夠的思考時間，這一點非常重要，因為時間過短的話，實際上就會使提問僅僅只是形式主義。但是，因為高中化學(xué)課時比較緊張，這一點往往比較難做到。