淺談體育常態(tài)課應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

潘建峰

摘 要：教師想要上出有創(chuàng)造性、靈動性、真實性，生氣勃勃、扎實生動、有效可行的好課，就必須處理好教學組織中的“散”與“集”、教材使用中的“取”與“舍”、教學方法上的“教”與“學”和教學過程中的“主導(dǎo)”與“主體”四個關(guān)系。

關(guān)鍵詞：常態(tài)課；散與集；取與舍；教與學

體育常態(tài)課是我們隨時能夠上的、最原生態(tài)、最樸實的教學課程。它沒有花拳繡腿和矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下師生間教與學的樸實展現(xiàn)；它也不是通過特殊條件和特殊手段，刻意追求的包裝課，它具有精彩有效、純真素雅的特點，是經(jīng)得起反復(fù)斟酌的；既展示了新意的設(shè)計而又渾然天成，既具有充分的預(yù)設(shè)而又動態(tài)生成，在行云流水般教學過程中彰顯出教師的教學功力。下面就體育常態(tài)課應(yīng)怎樣處理好幾個關(guān)系做了一些淺顯的思考。

一、教學組織中的“散”與“集”

在參加觀摩課、比武課等時，看到授課的教師在組織教學中似乎不太重視學生的隊型，甚至根本形不成隊伍，但他們的整個教學過程卻顯得井然有序、收放自如，學生既遵守規(guī)矩而又不失靈活。反觀我們平時上課時，學生的狀態(tài)卻明顯不同，一稍息，學生就吵吵嚷嚷，秩序混亂，集合時動作拖拖沓沓，注意力毫不集中。

他們?yōu)槭裁醋龅媚敲春媚?？究其原因：第一，“形散而神不散”。學生隊伍看似自由散漫，但它是一種表象上的“散”，實際上學生的活動都在教師的掌控之中，是“集”的。教師能夠運用不同的哨聲（或長、或短、或輕、或重）表達出不同的意圖，不同的手勢代表著不同的規(guī)則，教與學之間配合默契，久而久之即形成了生動和諧的教學場景。第二，紀律是實現(xiàn)“集”的基本保證。良好的課堂紀律是體育教師教學能力和個人魅力的集中體現(xiàn)。第三，有的放矢。根據(jù)不同年齡的學生，采用相對適用的教學方法，有區(qū)別地加以引導(dǎo)，以便獲得更好的教學效果。故而，組織教學應(yīng)集散結(jié)合，以集中為主，分散為輔，更好地將教學策略融入教學的方方面面，取得更高的教學效益。

二、教材使用中的“取”與“舍”

體育教師選擇教課的內(nèi)容一般都以全國中小學教評委審定的《體育教師用書》為基準，而課外選擇的教學內(nèi)容必須符合課程標準的精神，適合學生身心發(fā)展的特點。有的教師希望把課上得“新、奇、樂”一些，就利用多種媒體搜集教學內(nèi)容，這本不失為非常實用的方法。但在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)充分考慮到需符合所教對象的實際接受程度，不能盲目照搬，以免發(fā)生不安全事件。

一個主教材內(nèi)容由多個知識點組成，某項運動技術(shù)也由多個環(huán)節(jié)組成，在一節(jié)課里教什么、教多少，應(yīng)結(jié)合本年段的教學目標及學生的知識基礎(chǔ)來取舍，精心選擇教學知識點，而不是面面俱到，力求做到重點突出，取舍有度，且突破難點的措施切實有效。

三、教學方法上的“學”與“教”

體育教學中常用的教學方法有講解法、示范法、完整法、分解法、練習法、競賽法等，一般情況下，這幾種教學方法都是交叉、綜合運用的。講解與示范相結(jié)合，分解與完整相結(jié)合，練習與競賽相結(jié)合。教師必須從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，遵循教學規(guī)律。

體育課也必須實施“先學后教”。“先學后教”是一種科學的教學理念，其實質(zhì)是培養(yǎng)學生自主學習的能力，它符合教學方法改進的發(fā)展方向。如何進行“先學后教”呢？針對低段學生和知識積累較少的學生，或者某項運動存在不安全因素時，應(yīng)采取“先導(dǎo)后學”，這種“導(dǎo)”是引導(dǎo)性、化解性的，即把某個項目知識點中難點或關(guān)鍵點先拿出來單獨練習，以便降低難度，使學生更易找出規(guī)律。學習新技術(shù)時，教師的示范應(yīng)正確、規(guī)范、美觀，使學生有模仿的樣板，增加學生的學習興趣，并可以利用多媒體技術(shù)來展示標準的動作范例?！皩?dǎo)”的著眼點是為了少教，“學”的著力點在于自主、獨立學習。“先導(dǎo)后學”的實質(zhì)就是把“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化為“學”，也就是把教師的教學能力、分析和解決問題的能力轉(zhuǎn)化為學生的獨立學習能力。

四、教學過程中的“主導(dǎo)”與“主體”

在體育課堂上教師是主導(dǎo)，學生是主體。什么是教師的主導(dǎo)性？它是對應(yīng)于學生這個主體而言的，主導(dǎo)性表明了教師在教學中的主要地位和主要責任，即對學生負有領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)的責任。什么是學生的主體性？是指在體育教學活動中，作為學習主體的學生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度及相對獨立的、有創(chuàng)造性的學習行為。

辯證地看待“教”與“學”的關(guān)系，兩者的連接點就是學習的過程。在體育教學實踐中，教師的主導(dǎo)性和學生的主體性是一個事物的兩個方面，一個是正確規(guī)范的“導(dǎo)”，一個是積極主動的“學”，兩者是緊密地結(jié)合在一起的，是有機的統(tǒng)一。

教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在：明確教學目標，對學生的學習動機、興趣、學習步驟等進行深入剖析，根據(jù)教學目標和學習動機來設(shè)計教學過程。學生學得越好，學生的主體性就越突出，也就證明教師了解學生、對教材理解透徹、選擇的教法得當，更能顯示出教師主導(dǎo)性的重要作用了。因此，教師的主導(dǎo)性和學生的主體性是相輔相成的關(guān)系，是相互促進的關(guān)系，它是一個事物的兩個方面在教學過程中有機和諧的統(tǒng)一。

因此，體育教師要真正樹立起為人師表的形象，除了加強教學方法的研究、學生心理因素的掌握外，更應(yīng)以實事求是的態(tài)度，充分利用各種有利資源，融入教師的智慧，并借鑒先進的教學經(jīng)驗及管理技巧，從而在課堂上體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造性、靈動性和真實性，自然就能上出生氣勃勃、扎實生動、效果可嘉的好課了。