關(guān)于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃佳信

摘 要：網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它以生動(dòng)的交互情境、龐大的智慧資源、便捷的接入手段、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境、迅速的信息反饋贏得了廣大教育工作者的青睞。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；智慧資源；flash；思維實(shí)踐量

網(wǎng)絡(luò)是新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的一個(gè)有機(jī)組成部分，它以生動(dòng)的交互情境、龐大的智慧資源、便捷的接入手段、泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境、迅速的信息反饋嬴得了廣大教育工作者的青睞。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是一個(gè)全新的領(lǐng)域，沒有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，由此引發(fā)了眾多實(shí)踐者的思考。筆者就自己在“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教學(xué)”課題實(shí)踐中的感悟提出幾點(diǎn)見解。

一、人是最重要的教育媒體與教育資源

人是最重要的教育媒體與教育資源。網(wǎng)絡(luò)僅僅是眾多教學(xué)媒體中的一類媒體，盡管它的誕生帶來了根本性的變化，但網(wǎng)絡(luò)終究只能作為教育教學(xué)手段的一個(gè)組成部分。首先，教學(xué)中的組織指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)解惑幾個(gè)重要環(huán)節(jié)都必須由教育者完成，只是教育者的范圍擴(kuò)大了，教師已不再是唯一的知識(shí)傳播者。其次，人是情感與智慧的聚集者，人可以給人帶來感性與理性的交融。而機(jī)器人、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等都是人研制的，都需要人開發(fā)、使用。再者，化學(xué)是一門自然科學(xué)，它以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就是這門學(xué)科最好、最重要的教育媒體和教育資源。所以在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教學(xué)時(shí)一定要以人為本，不能完全拋開原有的教學(xué)方法。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要一個(gè)積累的過程，大致可以分為信息積累和技術(shù)積累。擺在教師面前的就是如何通過現(xiàn)實(shí)可行的起點(diǎn)完成這這一積累過程?；脽簟⑼队啊㈦娨?、電影、錄音、多媒體課件、可交互性試題，如此龐大的資源不可能由一個(gè)人來完成，這需要廣大教育工作者相互交流協(xié)作。租用空間組建教師個(gè)人主頁(yè)或網(wǎng)站是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的試驗(yàn)田，教師可以通過自己的主頁(yè)獲得更多的信息交流機(jī)會(huì)和技術(shù)積累。比如：廣東順德一中潘華東老師在1999年依托“先得化學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)”聯(lián)絡(luò)了全國(guó)一批化學(xué)教師個(gè)人教育網(wǎng)站的探索活動(dòng)并獲得了極大的成功；廈門市中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)信息化研究課題組所創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)站正在逐步成為廣大化學(xué)教師的智慧資源。此外，教師盡可能多地進(jìn)行多媒體演示課件教學(xué)的實(shí)踐探索，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。筆者就曾應(yīng)用flash平臺(tái)對(duì)各種課件進(jìn)行制作并獲得了積累。制作過程是一個(gè)促使教育者加深對(duì)CAI技術(shù)和作用理解的有效過程。

三、明確師生角色的轉(zhuǎn)變

首先，教師要使用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助化學(xué)教學(xué)，從知識(shí)“講解者”轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。例如：在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積一節(jié)時(shí)，教師可以通過可交互性習(xí)題針對(duì)影響氣體體積的內(nèi)因和外因進(jìn)行有效的引導(dǎo)，逐步加強(qiáng)學(xué)生的思維實(shí)踐量，并通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)充分實(shí)現(xiàn)輪流監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生確實(shí)理解氣體摩爾體積的存在和作用。另外，教師還可以將自己的講解或某一學(xué)生的典型錯(cuò)誤操作展示到全體學(xué)生或特定部分學(xué)生的屏幕上，這樣不僅能讓在化學(xué)學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生得到及時(shí)幫助，也能對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提高性指導(dǎo)，使其保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，在班上形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)教師已不再是一個(gè)孤立的傳授者，而是成了一個(gè)交互的樞紐。

其次，教師要應(yīng)用電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助化學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與積極探索知識(shí)。例如：在講原電池的原理時(shí)（以稀硫酸為電解液的銅—鋅原電池為例），用小黑點(diǎn)表示電子，用小圓圈和內(nèi)標(biāo)離子符號(hào)、分子式來表示離子、分子，當(dāng)連接好原電池裝置后，大量的鋅離子離開鋅片，大量的氫離子在銅片上結(jié)合電子變成氫分子從溶液中逸出，電路上大量的電子從鋅片流向銅片，將這些不可見的變化及規(guī)律形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，化抽象為形象，化微觀為宏觀，降低了思維難度，使學(xué)生能夠感性地理解微觀世界與宏觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，并可以根據(jù)自己的知識(shí)和能力層次，在電腦網(wǎng)絡(luò)上自由地尋找相關(guān)的鏈接，選取適合自己的化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、突破教與學(xué)的時(shí)間和空間界限

首先，教師需要突破45分鐘一節(jié)課的課時(shí)概念，要在一個(gè)活動(dòng)單元的層面上認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，在時(shí)間和空間上突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使化學(xué)教學(xué)不再局限于課堂、書本、教室和實(shí)驗(yàn)室，教和學(xué)在時(shí)間和空間上得到延伸和擴(kuò)展。比如：教師在制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)課件中，可以在flash平臺(tái)上將儀器設(shè)成一個(gè)個(gè)的target（對(duì)象），讓學(xué)生進(jìn)行快捷、有效的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思考，并通過ActionScript（動(dòng)作腳本）調(diào)用XML（可擴(kuò)展標(biāo)記語言）進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，瞬時(shí)跨越課堂中的時(shí)間和空間限制，把握住學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，為接下去的教學(xué)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)信息。另外，教師還可以把每節(jié)課的相關(guān)教案、課件、家庭小實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等公布到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)空間中去，讓學(xué)生可以隨處獲取信息。并可創(chuàng)建BBS供有條件的學(xué)生參與到積極的知識(shí)探討中來。

總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在悄悄地鋪開，這必然會(huì)引起教育的深刻革命，給教師的教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式帶來深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

高正華，任德武.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2000（4）：27-28.