尋找撬動“支點(diǎn)” 助力解讀“實效”

陳金枝

（泉州市德化縣第二實驗小學(xué)，福建 泉州 362500）

一篇文章中可以教的地方很多，如果不分主次，面面俱到地分析、感悟，勢必蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，文本的精髓更不能被學(xué)生所吸收。因此，對文本的教學(xué)價值，教師要深入研讀，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求合理取舍，削枝強(qiáng)干，抓好文本的知識點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，尋找能撬動文本的“支點(diǎn)”，在語篇學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生搭建“支架”，實現(xiàn)有針對性、有目的的學(xué)習(xí)?！爸c(diǎn)”能幫助教師理清教學(xué)頭緒，簡化教學(xué)過程，助力提高文本解讀的實效。

一、點(diǎn)擊“關(guān)鍵點(diǎn)”，提升文本解讀的效度

在小學(xué)語文教材中，很多課文有“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點(diǎn)，或一詞，或一句，或一段，或文題，或開篇，或結(jié)尾。它們有的凸顯人（事）物的特點(diǎn)，有的飽含作者情感，有的點(diǎn)明文章的中心。抓住這些關(guān)鍵點(diǎn)切入教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，閱讀教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，以此為突破口，引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn)，以“點(diǎn)”為“領(lǐng)”，而后“提領(lǐng)而頓”，這樣，能多快好省地獲得“百毛皆順”的效果。

例如，《魚游到紙上》一課，“游”字是關(guān)鍵詞、主導(dǎo)詞。教學(xué)時可以抓住這個題眼，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么說‘魚游到了紙上’？”“魚是怎么游到紙上的？”學(xué)生帶著疑問潛心會文，找到兩個關(guān)鍵的句子：“金魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”。這兩句話的關(guān)系是文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生涵泳文本，深入探究，弄清了“金魚游到了紙上”在文中是小女孩驚奇的贊嘆，表明了青年畫技高超，畫得活靈活現(xiàn)，形神兼?zhèn)?，像活的魚在紙上游動一樣。魚“先游到了我的心里”，是說聾啞青年長期認(rèn)真觀察，對魚的靜態(tài)和動態(tài)已深深掌握，達(dá)到“胸有成魚”的境界。這個“游”字贊頌的是青年常年看魚堅持不懈的精神。如此解析，探清了這兩句的關(guān)系是先與后、因與果的關(guān)系。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，以一個關(guān)鍵點(diǎn)來突破，層層剝筍，使文本主題一次次地得到推進(jìn)。

二、揣摩“反復(fù)點(diǎn)”，挖掘文本解讀的深度

課文出現(xiàn)的反復(fù)句，意在強(qiáng)調(diào)說明，往往是全文的“焦點(diǎn)”。它們有的是意象上的反復(fù)，有的是情感上的復(fù)沓，有的是結(jié)構(gòu)上的串聯(lián)……這些反復(fù)句往往蘊(yùn)藏著作者的情感深意，如果教師將其歸為有價值的教學(xué)內(nèi)容并加以解析，能把學(xué)生的讀解活動引到深度層面，讓讀者與作者在文意深處共諧同振。因此，教師在解讀文本時，要獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)之，開掘之，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀反復(fù)句，潛心鉆研文字，穿過意象見真義，體味真情實感，并通過反復(fù)朗讀，讀出情感、情趣，讀出語言風(fēng)格，讓學(xué)生在品味中尋找通向文本的幽徑，在讀中學(xué)語習(xí)文，積累語言。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句話重復(fù)了很多次，課文就是圍繞這兩句話展開的，抓住了這兩句話也就抓住了課文的“焦點(diǎn)”。教學(xué)時，首先以這兩句話作為切入點(diǎn)，提出疑問，“這兩句話是誰說的？”“兩句話的含義是什么？”然后讓學(xué)生細(xì)讀文本，找出有關(guān)人物語言、動作、神態(tài)的句子，引導(dǎo)其品讀揣摩，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“精彩極了”是一種慈愛，鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴(yán)愛，警告式的愛。這兩種愛雖然表達(dá)方式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。只理解這兩句話是不夠深入的，接著教師要設(shè)置話題，在學(xué)習(xí)生活中，你感受過類似于“精彩極了”和“糟糕透了”這種不同形式的愛嗎？這樣的話題將學(xué)生與文本對接起來，使文本對話更加豐富。學(xué)生在讀、悟、議和聯(lián)系生活的過程中解決重難點(diǎn)，愛的主題一次次地得到渲染。最后引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的反復(fù)句，從中讀出情，讀明意，讀懂作者心中的思想與情感，在品讀與感悟中實現(xiàn)學(xué)生的閱讀視域與作者視域的悄然融合。

三、挖掘“空白點(diǎn)”，增強(qiáng)文本解讀的厚度

文學(xué)作品往往會留下許多藝術(shù)性的空白：或省去部分內(nèi)容，或略寫某一情節(jié)，或隱藏某些意蘊(yùn)空間等。這些文本空白給讀者留下想象探究的空間，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維的獨(dú)創(chuàng)性提供了一個很好的平臺。有價值的“空白”是撬開文本內(nèi)涵的“支點(diǎn)”，找到這個“支點(diǎn)”，就能達(dá)到舉重若輕的教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要在深入理解作品的基礎(chǔ)上，尋找捕捉作品中有價值的“空白點(diǎn)”，建立起讀者與文本溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去想象、補(bǔ)白，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對文本的意義達(dá)到個性化的理解，促使文本解讀更加有厚度。

如在《絕招》一文中，小柱子在大樹下比絕活丟了臉，當(dāng)他聽了奶奶的話后，有這么一段過渡性的文字：“日子一天天過去，小柱子始終沒有忘記大樹下的尷尬，暗暗在練自己的絕招?！边@里雖然暗示了小柱子在練絕招，卻沒寫具體練的是什么絕招，我們也無法知道他練得如何。在教學(xué)時可抓住這一“空白點(diǎn)”設(shè)計想象說話：烈日下，小柱子__________；風(fēng)雨中，小柱子__________；……讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，討論交流，從中體會小柱子勤學(xué)苦練的精神和爭強(qiáng)好勝的性格。通過“補(bǔ)白”，學(xué)生進(jìn)入到一種“文我交融”的情境，拉近了與文本的距離，激發(fā)了對話熱情，在充滿個性的對話中升華了體驗，學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，語言表達(dá)能力得以增強(qiáng)。

四、拓展“鏈接點(diǎn)”，延伸文本解讀的廣度

選入新教材的課文大多取自于名家名作，文字秀美，意蘊(yùn)深厚。但這些節(jié)選文章都經(jīng)過加工處理，或縮減，或刪改，相對于“母體文本”而言，是一個“子文本”，因此，它擁有許多的“連鎖文本”。教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀時，如果僅著眼于此篇，那無疑是片面的，是只見樹木，不見森林。因此，教學(xué)時要抓住教材與課外讀物中存在的這樣或那樣的聯(lián)系點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展鏈接，以點(diǎn)輻射面，在延伸中有效拓展文本解讀的廣度，在鏈接學(xué)習(xí)中有效延展師生教與學(xué)的視野，從而求得文本內(nèi)涵的豐厚和充盈。

如《再見了，親人》一文，由于時空距離大，學(xué)生對抗美援朝的時代背景缺乏認(rèn)識，加上文本的句式復(fù)雜，因而在理解文本內(nèi)含的豐富感情、體會中朝人民鮮血凝成的友誼時難以引起情感的共鳴。為此，教師可補(bǔ)充介紹抗美援朝的時代背景及相關(guān)資料，課后布置學(xué)生去閱讀魏巍的報告文學(xué)著作《誰是最可愛的人》，并了解抗美援朝中諸如邱少云、羅盛教、黃繼光等英雄人物的故事。將課外閱讀了解的知識與本課的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，加深學(xué)生理解中朝人民的友誼是彼此用鮮血和生命凝結(jié)而成的。有了這方面知識的聯(lián)系和遷移，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確、全面地理解文本。這樣的課內(nèi)外相聯(lián)系，達(dá)到了課堂向課外延伸的目的，使文本解讀更加有內(nèi)涵、有廣度。

總之，解讀有法，而無定法，但貴在得法。在文本解讀中，教師要善于捕捉文本中有教學(xué)價值的內(nèi)容，抓住能撬動文本的“支點(diǎn)”，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)意解讀，使學(xué)生在有限時間內(nèi)，在適度緊張的閱讀和思考中，學(xué)習(xí)盡可能多的新知識，獲得最大化的學(xué)習(xí)享受。