農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式探究

張蓮

黨的十八大報(bào)告提出，國家要大力促進(jìn)教育公平，在義務(wù)教育階段著重推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。近年來，我國農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件有所改善，但是由于城鄉(xiāng)的地域和資源差異，農(nóng)村優(yōu)秀教師不斷向城鎮(zhèn)中心校單向流動，而農(nóng)村教師補(bǔ)充不足，逐漸造成了農(nóng)村現(xiàn)有教師年齡結(jié)構(gòu)老化、知識結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)水平落后的不利局面。同時(shí)，骨干教師多集中在城鎮(zhèn)地區(qū)，城鄉(xiāng)師資力量差距拉大，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村義務(wù)教育階段教學(xué)改革的實(shí)施，進(jìn)一步限制了基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。盡管各級政府部門也采取了一系列措施鼓勵(lì)優(yōu)秀人才到農(nóng)村去從教，例如“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”、“國培計(jì)劃”、“義務(wù)支教”、“頂崗實(shí)習(xí)生”、“面向社會公開招聘教師的政策”、“代課教師制度”等，這些措施在一定程度上緩解了農(nóng)村師資嚴(yán)重不足的困境，然而要扭轉(zhuǎn)目前我國絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師配備不齊、教師學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、英音體美課程開設(shè)不齊的局面，無疑只是杯水車薪。筆者認(rèn)為，實(shí)施農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高規(guī)格全科教師，是從根本上解決農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師短缺問題最為有效的辦法。

培養(yǎng)素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理、課程整合能力強(qiáng)、適應(yīng)新形勢發(fā)展的農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)成為義務(wù)教育階段師資培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。全科型小學(xué)教師培養(yǎng)是一個(gè)全新課題，本文從農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合全科教師的理念和我國全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出從學(xué)科基礎(chǔ)課程、教師理論課程、教師基本功課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐四個(gè)方面培養(yǎng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師，探索適合我國國情的農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

一、 小學(xué)全科教師培養(yǎng)情況

1.全科教師的概念

目前，學(xué)術(shù)界對全科型小學(xué)教師尚無明確定義。通俗地講，全科教師是指“語數(shù)外通吃，音體美全扛”的老師。筆者認(rèn)為，全科型小學(xué)教師就是指能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)教師。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)不分科目，學(xué)習(xí)的課程有通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、教師理論課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、教師教育理論、跨學(xué)科能力和教學(xué)實(shí)踐能力，特別注重培養(yǎng)英音體美方面的教師基本技能。全科教師既要承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)又要完成常規(guī)教學(xué)管理工作，只有具備扎實(shí)的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)技能和較高的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的小班制、復(fù)合班、包班制，和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的一人一校、兩人一校的教學(xué)工作要求。

包班制是目前國際上通用的小學(xué)教學(xué)模式，英國、美國、日本、瑞士、德國等教育發(fā)達(dá)國家通常的做法是由一名教師承擔(dān)一個(gè)班級多門課程的講授任務(wù)。[1]國外一些學(xué)校在招錄小學(xué)教師時(shí)，除了個(gè)別專業(yè)性特別強(qiáng)的職位要求具備相關(guān)專業(yè)知識外，很多職位都沒有專業(yè)限制，要求的往往都是全科型人才。打破學(xué)科限制，各科知識融會貫通，老師只有充分了解每一個(gè)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好，才能夠有的放矢地開展跨學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)。

當(dāng)然，全科型教師不是通才教師。通才按照一般的理解是通用之才，是多知多能之士，其特點(diǎn)是能融會貫通各學(xué)科的知識體系，這是一種學(xué)養(yǎng)，也是一種素質(zhì)。[2]全科型小學(xué)教師即我們通常說的多專多能教師，全科型并不是所有學(xué)科均衡發(fā)展，而是有所側(cè)重有所冒尖。[3]

2.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)開展情況

目前我國農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在數(shù)量不足、老齡化嚴(yán)重、質(zhì)量不高和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等突出問題。為了進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，全國各省市陸續(xù)開始進(jìn)行全科型小學(xué)教師培養(yǎng)。[4]

湖南省從2006年下半年起，啟動免費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村教師計(jì)劃，選拔優(yōu)秀初中畢業(yè)生免費(fèi)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下小學(xué)培養(yǎng)五年制大專全科教師，力圖從長遠(yuǎn)解決農(nóng)村教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的問題。[5]江西省在“十一五”期間開展定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作，2006-2010年期間每年定向招收了5000名初中畢業(yè)生“五年一貫制”和高中畢業(yè)生三年制全科型小學(xué)師范專業(yè)。重慶市2013年計(jì)劃招錄700名本科層次小學(xué)定向全科教師，采取“3+1”學(xué)制四年模式（即高校3年和教師進(jìn)修學(xué)院1年），著力培養(yǎng)學(xué)生全科教學(xué)能力，全科師范生在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活補(bǔ)助費(fèi)由市財(cái)政承擔(dān)，畢業(yè)后服務(wù)期限不少于6年。[6]廣西省計(jì)劃在2013年至2017年間培養(yǎng)5000名全科教師，2013年首先面向高中畢業(yè)生定向招收500名兩年制農(nóng)村小學(xué)全科免費(fèi)師范生。湖北省2013年暑假專門針對偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)）舉辦“全科教師”培訓(xùn)，進(jìn)行了以體育、音樂、美術(shù)課程為主的“全科教師”培訓(xùn)，以音體美3科為突破口，依托教材，聘請各學(xué)科一線優(yōu)秀骨干教師當(dāng)培訓(xùn)專家，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)23700人次。

二、 小學(xué)全科教師培養(yǎng)重點(diǎn)

農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)理論、教學(xué)基本功，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)科教學(xué)、管理班級事務(wù)和組織課外活動。該專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘構(gòu)建跨學(xué)科的課程群，從農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中的突出問題出發(fā)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在英音體美方面的教學(xué)基本功，大膽地整合學(xué)科知識，深入研究小學(xué)全科課程的教學(xué)模式。同時(shí)，豐富學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，奠定扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，改革課程教學(xué)中重理論輕實(shí)踐的教學(xué)策略，打造過硬的教學(xué)基本功，提升教學(xué)實(shí)踐能力。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程圍繞小學(xué)全部學(xué)科的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能以及思維方式構(gòu)建完整的課程群，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識基礎(chǔ)、強(qiáng)化宏觀的專業(yè)知識背景和訓(xùn)練跨學(xué)科思維方式。[7] 學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科知識難度不能因全科型小學(xué)教師需要掌握的科目眾多而降低要求，學(xué)科知識的廣度和深度不能局限于小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)明確各個(gè)學(xué)科在小學(xué)教育中的地位，充分理解學(xué)科原理，掌握宏觀的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，這樣未來全科型小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識水平才能適合小學(xué)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求。同時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界的能力，提升教育教學(xué)理論素養(yǎng)，為入職后的科研和教學(xué)管理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論課程

教學(xué)理論課程具體內(nèi)容由兩個(gè)部分組成，一是基礎(chǔ)理論課程，二是課堂教學(xué)法。[8]基礎(chǔ)理論課程主要包括教育學(xué)和心理學(xué)，改變課程設(shè)置與實(shí)施中偏重理論知識的傾向，提倡討論式教學(xué)、參與式教學(xué)、研究式教學(xué)和案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向注重求知過程的轉(zhuǎn)變，在基礎(chǔ)理論課程中加強(qiáng)教育研習(xí)，安排他們在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)理論對教師職業(yè)的專業(yè)化過程中可能出現(xiàn)的問題開展討論、進(jìn)行深入分析和研究，在理論與實(shí)踐的交互中提高教學(xué)反思能力和科學(xué)研究能力，進(jìn)而提升他們的職業(yè)技能，以便更好地適應(yīng)職后工作。

課堂教學(xué)法課程以新課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，以新課程改革的基本理念和基本目標(biāo)、主要內(nèi)容為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)他們運(yùn)用各種教學(xué)資源、熟悉小學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容、掌握小學(xué)課堂教學(xué)技能和班隊(duì)工作技能。其中課堂教學(xué)是教師工作的中心任務(wù)，課堂教學(xué)法課程主要突出兩方面的內(nèi)容：一方面是一般教學(xué)方法等；另一方面是特殊教學(xué)方法。

3.教學(xué)基本功課程

農(nóng)村小學(xué)特別缺乏英語和藝術(shù)課專職教師，雖然按規(guī)定開設(shè)了英語、音樂、美術(shù)、體育等課程，但多數(shù)是由非科班出生的老師代課。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)擔(dān)任英語課的教師常常是一些僅經(jīng)過短期集訓(xùn)的教師，無法保證英語課的教學(xué)效果。音樂、體育、美術(shù)、思想品德等課程多由學(xué)生自習(xí)或者課堂被主科教師占用，教學(xué)質(zhì)量不能保證，課程表形同虛設(shè)，學(xué)生無法獲得優(yōu)質(zhì)的素質(zhì)教育，影響了學(xué)生全面發(fā)展。

在全科教師培養(yǎng)過程中應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)英體音美的基本功訓(xùn)練。教學(xué)基本功訓(xùn)練是一項(xiàng)長期艱巨的系統(tǒng)工程，無法通過短訓(xùn)和自學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)。教學(xué)基本功課程注重培養(yǎng)小學(xué)課堂教學(xué)中所需的各種技能，包括英語口語、音樂、琴法、形體舞蹈、美術(shù)、書法、課件制作等。這些技能訓(xùn)練應(yīng)充分滲透在各門課程中，成為他們的必修內(nèi)容和學(xué)科教學(xué)的一部分。第一，應(yīng)注重課堂教師示范和學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)豐富的活動在課堂內(nèi)外訓(xùn)練他們的基本功技能。例如：教師口語課程應(yīng)該將講授和課堂實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生口語課堂訓(xùn)練的實(shí)效性，同時(shí)督促他們充分利用課余時(shí)間開展教師口語技能訓(xùn)練活動。第二，開展常規(guī)訓(xùn)練活動，制定全科教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系和訓(xùn)練與考核辦法，讓學(xué)生從入學(xué)起就明確各學(xué)期的訓(xùn)練內(nèi)容與相關(guān)考核要求，以便增強(qiáng)其自主訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)的動力。第三，充分利用硬件配套設(shè)施，在課余時(shí)間開放鋼琴房、舞蹈室、書畫室、體育館，同時(shí)制定晨讀、書法練習(xí)、鋼琴課余練習(xí)的時(shí)間安排表，以便學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，確保他們的各方面能力全面發(fā)展和提高。第四，開展教師職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。競賽初賽階段以班級為單位，在院系層面舉行決賽，在每個(gè)學(xué)期開展不同的競賽項(xiàng)目，例如說課大賽、課件制作比賽、三筆書法大賽、舞蹈比賽、歌詠比賽、英語演講比賽等，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以競賽形式為學(xué)生提供展示自我的舞臺，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)踐

傳統(tǒng)的的師范院校課程存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，在培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的課程設(shè)置中應(yīng)該加強(qiáng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。[9]第一，師范院校應(yīng)該在農(nóng)村小學(xué)建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生到農(nóng)村去見習(xí)和實(shí)習(xí)，將課程教學(xué)延伸至農(nóng)村小學(xué)課堂，讓學(xué)生親身體驗(yàn)農(nóng)村小學(xué)教師的工作和生活，直接接觸農(nóng)村小學(xué)生并了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程知識與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。第二，目前存在師范院校學(xué)生找不到對口實(shí)習(xí)單位，而農(nóng)村小學(xué)教師又缺乏專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會的矛盾。通過讓師范生到農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)就能有效解決這一矛盾。同時(shí)，高校派出優(yōu)秀的教育教學(xué)專家一同前往指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，并為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)教師提供相關(guān)培訓(xùn)和示范觀摩課，更能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的雙贏。第三，課外見習(xí)與課內(nèi)知識結(jié)合。見習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)崗位的感性認(rèn)識的重要手段，高校應(yīng)定期安排師范生到農(nóng)村教學(xué)一線去實(shí)地觀摩課堂教學(xué)并對所觀摩的優(yōu)秀課例進(jìn)行分析和點(diǎn)評。通過大量的教學(xué)觀摩，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法能得到有效的鞏固和驗(yàn)證他們的教師職業(yè)技能培養(yǎng)從課堂內(nèi)拓展到課堂外，保證他們在校期間就能掌握扎實(shí)的全科型小學(xué)教師職業(yè)技能。

總之，我國農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在數(shù)量不足、老齡化嚴(yán)重、教學(xué)水平落后和專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理等突出問題，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)高規(guī)格的全科教師，能在較短時(shí)間內(nèi)緩解師資短缺的困難，從根本上改善農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)，較快地提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展的根本保障。農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)模式?jīng)]有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供參考，需要廣大教育工作者不斷探索和創(chuàng)新。

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