關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)不足的探討

孫毅

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)高中課程教學(xué)的重要組成部分，在提高學(xué)生文化素質(zhì)、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)高尚情操、提升理解能力等方面有著十分重要的作用，不容忽視。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)的高中語(yǔ)文教學(xué)卻存在著這樣或那樣的不足，本文就從我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足以及所要采取的解決方案等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)不足；探討

一、我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足

1.教學(xué)局限于應(yīng)試教育

雖然現(xiàn)在人們一再?gòu)?qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，然而要將根深蒂固的應(yīng)試教育完全變成素質(zhì)教育卻不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的。高中生面臨巨大的升學(xué)壓力，而學(xué)校則面臨著升學(xué)率這一巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的重點(diǎn)成了鉆研解題技巧，部分學(xué)生甚至將各類型的參考資料作為教材，殊不知語(yǔ)文教材中那些經(jīng)教育界行家精挑細(xì)選的文章，豈是那幾本簡(jiǎn)單的參考資料就可以取代的。這種完全拋棄精華的學(xué)習(xí)模式根本不能真正幫助高中生提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知程度不夠

高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，然而在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于對(duì)語(yǔ)文課程認(rèn)知程度不夠，從而將大部分時(shí)間用在了他們自己認(rèn)為比較重要的課程或者其他事物上。久而久之，語(yǔ)文課程就受到了冷落，最終使得高中語(yǔ)文教育在現(xiàn)如今的教育發(fā)展中遇到了一個(gè)瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進(jìn)退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態(tài)，使高中語(yǔ)文有一個(gè)更好的發(fā)展。

3.教師水平不高

倘若課本是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，那么語(yǔ)文教師則是語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)習(xí)慣直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。作為一名語(yǔ)文教師，不但要將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，還必須要將學(xué)生的主動(dòng)性充分挖掘出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。倘若教師自身的水平不高，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一些高中語(yǔ)文教師常常會(huì)選擇照搬一些較為新穎的教學(xué)模式，然而并未考慮到學(xué)生自身的個(gè)性和差異性，這樣非但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

二、針對(duì)以上問(wèn)題的解決方案

1.轉(zhuǎn)變思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

教學(xué)模式指的是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，完全是按照應(yīng)試教育的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，考什么教師就教什么。在這樣的教學(xué)模式中，由于學(xué)生太過(guò)依賴教師的教授，禁錮了自己的思維，最終導(dǎo)致與語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展。在新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，但又不局限于教材，要充分發(fā)教師本身的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2.注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓課堂煥發(fā)出生命的活力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注意提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意加入“激趣”這個(gè)部分，利用這個(gè)部分充分開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去感受語(yǔ)文的魅力。例如：教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問(wèn)題、直奔主題、引用名言警句、運(yùn)用成語(yǔ)、背古詩(shī)、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)音樂(lè)等方式，讓每一堂語(yǔ)文課都充滿活力與激情。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，能夠讓學(xué)生與教師之間的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“親其師，信其道”的目標(biāo)，最終提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3.語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造文學(xué)藝術(shù)濃郁的課堂氛圍

語(yǔ)文與藝術(shù)是密不可分的，許多著名文學(xué)家在語(yǔ)言的運(yùn)用上都非常講求藝術(shù)性。所以，教師在語(yǔ)文課堂上所營(yíng)造的文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生所起到的潛移默化的影響是不可忽視的。莫言能夠獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，離不開(kāi)他深厚的語(yǔ)言功底和豐富的文學(xué)內(nèi)涵。所以，教師在講解課文時(shí)，不要先急著解釋作者所要表達(dá)的思想感情，而要先通過(guò)聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)到作者波瀾起伏的感情，體會(huì)文章中語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)到之處。同時(shí)，教師要盡量淡化“照貓畫(huà)虎”照搬教材枯燥內(nèi)容的舊模式，從而真正提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

4.運(yùn)用互評(píng)體系發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

互評(píng)是學(xué)生之間進(jìn)行的相互評(píng)價(jià)，它有助于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。在互評(píng)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中吸取他人的優(yōu)點(diǎn)。下面以學(xué)生之間互評(píng)試卷為例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。如在讓學(xué)生做有關(guān)《荷塘月色》的試題時(shí)，其中有一道試題是：為什么作者一開(kāi)篇要說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o呢？而作者在荷塘散步的時(shí)候又說(shuō)“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”，又流露出喜悅的心情，作者到底在這篇文章中表達(dá)了怎樣的心情呢？在學(xué)生完成練習(xí)之后，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)困生。這樣學(xué)生才能在互評(píng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠得到更大的發(fā)展。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，勇于創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方法。只有這樣，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)才能提升到一個(gè)新的水平。