淺談對低年級美術(shù)課堂中小組合作學習的思考

趙曉鳳

摘 要：美術(shù)是一門綜合性學科。一堂好的美術(shù)課，應該既傳授美術(shù)知識，又培養(yǎng)學生良好的品德及生活習慣。而合作學習正是提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生良好品質(zhì)的教學方式。本文主要對低年級美術(shù)課堂中小組合作學習談一下幾點思考，以期對低年級美術(shù)教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：低年級；美術(shù)；合作學習

合作學習為學生提供了平等參與、自動表現(xiàn)、展示才能的機會，特別是在低年級美術(shù)課堂中，小組合作學習對于提高課堂效益尤為明顯。下面筆者結(jié)合教學實踐談一點個人思考。

一、低年級美術(shù)課堂中小組合作學習的作用

1.體驗合作樂趣，感受合作力量

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而確立了學生的主體地位。在小組中，教師僅僅充當了一個導演的角色，真正地讓學生成為課堂的主體，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。例如：教學“三原色”這一內(nèi)容時，筆者安排三名學生分別代表紅、黃、藍三種不同的顏色，并各自在調(diào)色盤上調(diào)出屬于自己的顏色，然后合作分別兩兩相加，觀察變化，最后再三個顏色相加，觀察結(jié)果。在合作中，不用每個學生調(diào)試三種顏色，也不用不斷地清洗毛筆，學生很快便掌握了三原色的原理，這樣既節(jié)約了時間，又使學生體會到了角色扮演的樂趣，感受到了合作的力量。學生在小組合作的具體實踐活動中，能夠用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，體驗到合作成功的快樂和實現(xiàn)自我價值的自信。

2.促進學生交流，提高認知水平

教師在巡視輔導中，與學生交流的機會較多，這種合作討論的形式適合各年級段的教學。更為重要的是，它促進了學生之間的交流。在交流中，每個學生都有所收獲，能夠獲得更多的知識。通過聽說交流，學生之間語言相互溝通，相互理解創(chuàng)作的意圖，相互啟發(fā)，提升了自己原有的認知水平；通過對各自作品的欣賞，討論，進行視覺交流，能對作品做更好的調(diào)整。由于學生之間的認識水平彼此相當，因此，生生間較之師生間更易于交流。

3.培養(yǎng)競爭意識，提高集體榮譽感

合作學習中的小學生處在自由活潑的學習群體里，由于主體意識的加強，他們會用自己的“眼光”開始相互欣賞并做出評價，從中獲得滿足。小組合作學習也是同伴互動的主要活動形式，開展群體性的小組活動，不僅有助于培養(yǎng)小學生的合作精神和競爭意識，還能幫助小學生增強集體責任感，并能認識到自己任務完成與否會直接影響集體的利益，在一定程度上提高了學生的集體榮譽感。由于小組各成員的表現(xiàn)影響到小組的總體成績，小組成員要共同努力、團結(jié)協(xié)作才能取得好成績，各小組組內(nèi)合作、組間競爭，體現(xiàn)了合作與競爭的統(tǒng)一。

4.發(fā)揮個人所長，體現(xiàn)自我價值

合作學習中要注意讓學生傾聽同伴的發(fā)言，并從他人身上學習對自己有益的東西。低年級學生的作品往往夸張、大膽，色彩奇特，異想天開，教師容易用成人的觀點去評價，而組織學生自己去評、去議，相互傾聽，則會取得與眾不同的效果。多元智能理論證明了人類思維和認知世界的方式是多元化的，每個人的智力表現(xiàn)都各具特色，每個學生都是獨特的，在教學中要關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。每個小學生都會在小組活動過程中充分發(fā)揮出個人所長，并且在群體活動中體現(xiàn)出自我價值。在反饋過程中教師應對每個學生的“閃光點”作出積極的評價和肯定，讓學生從中獲取成就感和自信心，產(chǎn)生對美術(shù)學習的熱情，從而實現(xiàn)由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習。

5.資源共享，提高解決困難的能力

小組合作可以增強學生的自信心，解除學生的心理障礙，為了完成教師布置的作業(yè)，小組內(nèi)同學必須互相幫助，互相鼓勵，互相學習，取長補短，在解決困難中共同提高。

二、小組合作學習中需注意的問題

1.及早培養(yǎng)低年級學生合作學習的意識

小組的合作對于低年級學生來說非常難，弄不好常常“場面混亂”，甚至整堂課出現(xiàn)“難以收拾”的局面。其實導致合作效果差的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的意識和技巧。低年級的學生正處在行為習慣的養(yǎng)成過程中，如果能及早地培養(yǎng)學生的小組合作意識，對學生自主性、探究性的學習將起到重要的作用。

2.在選擇方式上要慎重

筆者在組織低年級學生合作學習時，要使小組成員有明確的分工，每位學生在小組中都是不可缺少的，小組的組長也要輪流替換。由于低年級的學生年齡比較小，在任務分工、合作參與等方面差異比較大，所以在選擇小組合作的方式方法上要慎重。

3.選擇的內(nèi)容要適合低年級學生

低年級實施合作學習要根據(jù)一定課型進行，在抓住教學的重點和疑難問題展開。在教學過程中，學生提出不懂的一般性的問題，可以由其他同學幫助解決，而關(guān)鍵性的問題，可組織小組討論，期間使學生會從多種角度、多個方面進行思考，教師最后做出正確判斷。

總之，小組合作學習是新課程改革的目標之一，是教師和學生的共同需要。要讓小組合作在課堂中更深入、有效地進行，還需要進一步優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，精選合作內(nèi)容，豐富合作形式，使小組合作真正融入到課堂、服務于課堂，使之成為合理有效的學習方式，真正做到培養(yǎng)學生的自主探求和團結(jié)合作的能力。