搞好理實(shí)一體教學(xué),落實(shí)“能力本位”的教學(xué)思想

張宗輝

摘 要：搞好理實(shí)一體教學(xué)，落實(shí)“能力本位”的教學(xué)思想就要改革專業(yè)課的課堂教學(xué)模式，將“理實(shí)一體”教學(xué)模式引入到專業(yè)課的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生技能的提高；培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；改革考核辦法，嚴(yán)把考核關(guān)，實(shí)現(xiàn)多證離校。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體；能力本位；教學(xué)改革

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才要最大限度地符合國(guó)家就業(yè)制度的改革趨勢(shì)要求，滿足社會(huì)需要。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合國(guó)家用人制度的要求，就要培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)，落實(shí)“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。我校的“理實(shí)一體”的教學(xué)實(shí)踐證明：搞好理實(shí)一體教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力，很好地落實(shí)了“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想。

一、改革專業(yè)課教學(xué)模式，引入“理實(shí)一體”教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生提高技能

“理實(shí)一體”教學(xué)以職業(yè)能力為本位，體現(xiàn)了以實(shí)踐為主的原則，這種形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得職業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，與傳統(tǒng)的課堂型職業(yè)教育形式相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，我們把“理實(shí)一體”教學(xué)模式引到專業(yè)課的教學(xué)上，改革專業(yè)課的教學(xué)模式，取得了明顯的效果。

專業(yè)課的內(nèi)容涉及的實(shí)踐問(wèn)題較多，為此我們充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地把課堂內(nèi)容搬到實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室講授。如教師在講“鉗工工藝與技能訓(xùn)練”中的內(nèi)容時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到鉗工實(shí)習(xí)車間，采用實(shí)物分析、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀教學(xué)、示范講解等方法，效果良好。如講虎鉗的構(gòu)造時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)采用直觀教學(xué)法講授，使學(xué)生認(rèn)得準(zhǔn)，記得牢，真是“百聞不如一見”。當(dāng)講授到虎鉗的使用注意事項(xiàng)時(shí)，則是采用示范講解的方法，使學(xué)生從操作示范中明確使用虎鉗應(yīng)注意的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師每講完一個(gè)問(wèn)題，就讓學(xué)生自己操作練習(xí)，教師找出學(xué)生在操作中存在的問(wèn)題，然后再講解，再讓學(xué)生操練，直到學(xué)生能夠完成正確的操作為止。如講“鋸削”一章內(nèi)容時(shí)，教師以鋸削棒料示范講解，然后每人發(fā)一段棒料，學(xué)生練習(xí)鋸削操作，教師巡回觀察指導(dǎo)，循環(huán)往復(fù)，直到學(xué)生鋸削操作規(guī)范、鋸口合格為止。這種“看看講講，講講練練，邊看邊講，邊講邊練”的教學(xué)方法，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生理解準(zhǔn)確，記憶扎實(shí)，技能操作規(guī)范，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，使學(xué)生技能的進(jìn)一步提高有了保證。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)“能力本位”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“理實(shí)一體”職業(yè)教育培養(yǎng)的人，決不是被動(dòng)的知識(shí)儲(chǔ)存器，也不是被動(dòng)的技能機(jī)器人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的活生生的社會(huì)人。職業(yè)教育要為生存、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能力的培養(yǎng)在這里發(fā)揮著關(guān)鍵作用。“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包含生存以及發(fā)展所必須的專業(yè)知識(shí)和技能，這是職業(yè)教育領(lǐng)域的素質(zhì)教育觀，也是現(xiàn)代職業(yè)教育思想的最本質(zhì)的體現(xiàn)。從宏觀的職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，這就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。而改革教學(xué)方法，只能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力有良好的效果。實(shí)踐證明，階段性的技能比賽與綜合技能比賽不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)技能興趣，增強(qiáng)實(shí)習(xí)的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和綜合職業(yè)能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)車工工藝與技能訓(xùn)練課程時(shí)，我們采用階段性的技能比賽與綜合性技能比賽相結(jié)合，效果良好。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每學(xué)完一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，進(jìn)行一次與單元測(cè)驗(yàn)相類似的階段性的技能比賽，每次比賽都認(rèn)真組織并精心設(shè)計(jì)比賽試題，經(jīng)過(guò)評(píng)委評(píng)分后，選出優(yōu)秀作品，然后對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展覽，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。整個(gè)課程結(jié)束后再舉行綜合性的技能比賽，一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也考察學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生在看到自己的成績(jī)的同時(shí)，增強(qiáng)走向社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的自信心。

三、改革考核辦法，嚴(yán)把考核關(guān)，實(shí)現(xiàn)多證離校

“理實(shí)一體”教學(xué)的效果如何，教學(xué)目標(biāo)是否完成，考核是其衡量的重要手段。準(zhǔn)確而客觀的考核，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高有著十分重要的意義。我們對(duì)“理實(shí)一體”教學(xué)的考核辦法進(jìn)行了大膽改革，使考核規(guī)范化?？己藘?nèi)容分為技能考核和專業(yè)理論考核兩部分。技能考核的進(jìn)行是由本專業(yè)的教師組成技能比賽評(píng)委，由每個(gè)評(píng)委依據(jù)考核規(guī)范，對(duì)學(xué)生的每次比賽的作品評(píng)判打分，然后取評(píng)委分?jǐn)?shù)的平均值，作為每個(gè)學(xué)生每次技能比賽的成績(jī)。專業(yè)理論的考核是在課稱程結(jié)束時(shí)一次進(jìn)行，最后根據(jù)公式計(jì)算學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，即每個(gè)學(xué)生的成績(jī)=（階段性技能比賽作品成績(jī)平均值×50%＋綜合性技能比賽作品成績(jī)×50%）×60%＋理論考試成績(jī)×40%，這樣的考核記分辦法，使學(xué)生在注重專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，也注意學(xué)習(xí)專業(yè)理論，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在每完成一個(gè)技能模塊教學(xué)后，由技能鑒定單位對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行鑒定，對(duì)合格者頒發(fā)證書，如電工技能證書、鉗工技能證書、焊接技能證書等。

幾年來(lái)，我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)中，充分應(yīng)用“理實(shí)一體”教學(xué)模式，注重了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，突出了學(xué)生的技能訓(xùn)練，通過(guò)階段性和綜合性技能比賽，很好地落實(shí)了“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使畢業(yè)生在人才招聘的激烈競(jìng)爭(zhēng)中有了更強(qiáng)的適應(yīng)性，收到了良好的社會(huì)效益。