任務(wù)型教學(xué)法在高職高專閱讀教學(xué)中的研究

陳丹露

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢430068)

0 前言

隨著我國對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視，“學(xué)業(yè)”與“職業(yè)”的關(guān)系也成為了目前高職高專教學(xué)發(fā)展的首要問題。高職英語教學(xué)作為職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)課程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的責(zé)任。根據(jù)教育部對高職英語教學(xué)的基本要求，聽、說、讀、寫、譯等五方面能力是高職英語教學(xué)的五大目標(biāo),也是基本內(nèi)容。在目前我國高職英語教學(xué)中，英語閱讀一直是教學(xué)中的重難點(diǎn)，許多老師在教學(xué)過程中只把閱讀材料用來作為傳授語言的一種形式，這樣不但沒有使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)到綜合能力運(yùn)用的知識，反而增加了他們對英語學(xué)習(xí)特別是閱讀教學(xué)的反感。這里本文將采用任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究，這種方法在高職英語閱讀教學(xué)上具有很強(qiáng)的可操作性，不僅在教學(xué)中提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們在在閱讀過程中訓(xùn)練了聽，說，讀，寫，譯這五方面綜合能力。

本文在研究任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到高職高專英語閱讀教學(xué)中去，希望能改善目前我國高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

1 任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀述

Vygotsky在1962年由劍橋出版社出版的 《思維和語言》（L.S.Vygotsky,Thought and Language,Cambrigde,Mass:MIT Press,1962)一書中首先提出“任務(wù)型“語言教學(xué)觀點(diǎn)并介紹了這一概念。在觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動能夠?qū)φZ言的學(xué)習(xí)起到積極的作用。他認(rèn)為這種可以有效地體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)的社會性和互動性的方式是“任務(wù)”教學(xué)。20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度邦加爾多（Bangalore）進(jìn)行了語言教學(xué)改革項目，他從交際教學(xué)法的實踐中提出了“任務(wù)型教學(xué)法”的理念和方式。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過使用目的的方式來完成交流，并將其注意力集中在交流的意義上，而不是形式上。Candlin和Breen(1987)對Prabhu的研究進(jìn)行了改進(jìn)，并重新定義了對任務(wù)的概念。他們認(rèn)為任務(wù)是一系列有層次和區(qū)分度的活動，它使教師和學(xué)生在通過認(rèn)知和交際的過程中找到解決問題的方案，并且在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用新舊知識來實現(xiàn)達(dá)到活動的目標(biāo)。他們認(rèn)為在交流的過程中可以更好地有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。Wills在20世紀(jì)80年代初期開始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實驗，比較全面的描述了任務(wù)型教學(xué)的基本框架，她提出了任務(wù)型教學(xué)法的三個重要步驟：前任務(wù)；任務(wù)環(huán)；和語言焦點(diǎn)。這一實驗研究為教師在課堂上提供了操作性的指導(dǎo)。P.Skehan主張的是任務(wù)教學(xué)的模式，在他的《英語學(xué)習(xí)認(rèn)知法》（1998）一書中闡述了任務(wù)的特點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以選擇任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以通過自己的理解而改變?nèi)蝿?wù)，這樣保證了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)目標(biāo)更有意義的使用語言。

雖然任務(wù)型教學(xué)法在國外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程，但是再我國還處于探索階段。特別是2001年7月，我國教育部新頒布的《課堂標(biāo)準(zhǔn)》中，明確地提到了“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式”，提倡教師在教學(xué)生過程中盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”。提高思維能力和交流合作的能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法模式在我國經(jīng)歷了三個發(fā)展研究階段：首先是國外任務(wù)型教學(xué)法理論的介紹；其次是任務(wù)型教學(xué)法模式的中國本土化；最后是任務(wù)型教學(xué)法在中國教育中的實證研究。尤其是近期相關(guān)與任務(wù)型教學(xué)法的論文頗多，作者們從不同的角度像我們闡述了任務(wù)型教學(xué)法的理論和設(shè)計原理，使我們對任務(wù)型教學(xué)法有了更深刻的理解。雖然任務(wù)型教學(xué)法在關(guān)于培養(yǎng)閱讀方面的研究很多，但是特別正對于高職高專學(xué)生的閱讀研究還是較少的。如何使用正確有效的方法使原本對英語閱讀毫無興趣，并且很難有進(jìn)步空間的學(xué)生突破瓶頸，在閱讀綜合能力等方面得到明顯的提高，筆者認(rèn)為運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法來進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)將會起到更好的效果。

2 任務(wù)型教學(xué)法綜述

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。該理論認(rèn)為：語言的習(xí)得不是通過以形式為中心的機(jī)械訓(xùn)練而達(dá)成的，而是通過在使用中獲得。在整個教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)圍繞特定的交際和語言項目來設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過溝通表達(dá)交流等各種活動形式來完成任務(wù)，以至于達(dá)到掌握語言和學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)法綜合了以往多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，所以它和其它的教學(xué)方法并不互相排斥。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)和設(shè)計原理

首先，任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)必須是真實的，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的選擇貼近學(xué)生日常生活的情景任務(wù)作為原材料，使學(xué)生通過參與任務(wù)來提高語言運(yùn)用的綜合能力，也同樣讓他們在課堂上所使用到的語言和技能在現(xiàn)實生活中也可以得到有效地運(yùn)用。

其次，使脫離語境的形式原則與真實原則相結(jié)合。在傳統(tǒng)的語言練習(xí)中，脫離語境是學(xué)生面對的最大的問題，學(xué)生可能已經(jīng)掌握不同的語言形式，但是不能以這些形式具體的更好地去表達(dá)意義和功能。這種形式原則與真實原則的相結(jié)合可以將語言的形式和關(guān)系明確化，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者感受語言形式和功能之間的額關(guān)系，使他們對語言得體性有了進(jìn)一步的理解。

第三，任務(wù)的設(shè)計必須是有連貫性的。任務(wù)型教學(xué)不是指一些列毫無關(guān)聯(lián)的活動在課堂上的堆積。任務(wù)型教學(xué)是通過一組或者一系列的任務(wù)來達(dá)到完成教學(xué)的目標(biāo)，而這種一些列的任務(wù)之間應(yīng)該是互相關(guān)聯(lián)，內(nèi)容互相有銜接的。

第四，任務(wù)的設(shè)計必須有很強(qiáng)的可操作性和實用性。在任務(wù)設(shè)計的過程中，不能過多的注重形式而忽略效果，應(yīng)盡可能的避免那些環(huán)節(jié)過多，程序復(fù)雜的課堂任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計者要為學(xué)生提供更多互動和交流的機(jī)會，使學(xué)生自行參加到教學(xué)中去，這樣可以更好地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

最后，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循其趣味性原則。教學(xué)者在任務(wù)的設(shè)計中要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)計的任務(wù)是否能夠吸引并且激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。要注意枯燥乏味的任務(wù)設(shè)計能使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，從而達(dá)到反向的結(jié)果。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）任務(wù)的真實性使學(xué)生理論聯(lián)系實際，使課堂的活動更接近自然習(xí)得。

（2）各種不同的任務(wù)活動可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)活動中來。

（3）在教學(xué)過程中，要求每個學(xué)生都參與到任務(wù)中來，使他們在學(xué)習(xí)的過程中通過合作，交流來提高英語的學(xué)習(xí)的組織能力，從而使綜合學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

（4）在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的啟發(fā)，他們都有各自獨(dú)立思考和積極參與的機(jī)會，這樣有利于他們保持對學(xué)習(xí)的積極性，也使他們對自己的英語學(xué)習(xí)更加有信心。

3 閱讀理論綜述

3.1 閱讀理論的概念

閱讀是一個主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。在整個閱讀的過程中，讀者與材料之間不斷地進(jìn)行意義共建。Grabe認(rèn)為：“閱讀的過程不僅僅是從文章中獲取信息，它也可以激活讀者原來已有的一系列相關(guān)知識，相反，這些相關(guān)的知識又會慢慢被文章中所提供的新知識所不斷擴(kuò)充”（Grabe,1984)。

3.2 閱讀的模式

閱讀的過程十分復(fù)雜，我們對閱讀的認(rèn)識是一種認(rèn)知心理的活動。長期以來，許多專家對閱讀過程進(jìn)行了大量的研究，提出了不同的閱讀模式來解釋閱讀過程中所發(fā)生的過程。目前的研究領(lǐng)域中總結(jié)的閱讀過程的模式有三種：自下而上的閱讀過程模式；自上而下的閱讀過程模式以及交互作用閱讀過程模式。在自下而上的閱讀模式中，文章被分成字母，單詞和句子三種不同的層次的語言單位。這種模式認(rèn)為讀者對閱讀的材料的理解應(yīng)當(dāng)是從底層到高層的，也就是說一個階段的閱讀過程結(jié)束的時候，另外一個階段的閱讀過程才可以開始。這種教學(xué)模式比較看重詞匯，它認(rèn)為只要讀者掌握一定的詞匯量，那么就具備閱讀理解的能力。但是部分心理學(xué)家和研究者們認(rèn)為這種閱讀模式太過于簡單而不是和去解釋復(fù)雜的閱讀過程，所以它逐漸被自上而下的閱讀模式所取代。自上而下的閱讀過程模式是指從高水平的階段向低水平的文章本身所移動的。在這種閱讀過程中，讀者利用自身所具備的知識條件對文章的內(nèi)容進(jìn)行猜測，并且將自身的生活經(jīng)驗帶入到文章的閱讀內(nèi)容中，這樣讀者會不斷對文章進(jìn)行假設(shè)，然后通過對文章的閱讀來證明這種假設(shè)是否正確。根據(jù)這種觀點(diǎn)，研究者認(rèn)為背景知識比詞匯問題更加重要。但是不同的讀者有著不同的經(jīng)歷，這樣導(dǎo)致他們對文章的理解也會不同。在閱讀到與自己文化不同的文章時，他們就會感到難以理解。雖然這種教學(xué)模式對我國的閱讀教學(xué)產(chǎn)生了深厚的影響，但是它具有一定的局限性。相互作用模式是Rumelhart在1997年提出的，這是一種比較科學(xué)的閱讀模式，也是以上兩種模式的綜合。它既強(qiáng)調(diào)了背景知識的重要性，又不忽視單詞和短語的解碼能力，它讓讀者在進(jìn)行閱讀時，根據(jù)文章的意義，以及文字的輸入，來了解生詞的意思，綜合的提高了閱讀的能力。

4 高職學(xué)生閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前我國高職的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是每個教師授課的核心。雖然老師花費(fèi)大量的時間和經(jīng)歷在閱讀教學(xué)中，但是往往結(jié)果都不太理想。這是因為在教學(xué)過程中教師常常以詞匯，語法為整個教學(xué)的重心，這樣使本來就英語學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生更加的反感英語學(xué)習(xí)，他們覺得英語閱讀就是一門枯燥無味的練習(xí)。從學(xué)生方面來看，在整個閱讀課堂中，他們的學(xué)習(xí)過程比較被動，因為他們所花的精力大多在于課堂筆記上。這種填鴨式的教學(xué)方式達(dá)不到理想的效果，更達(dá)不到教育部對高職英語教學(xué)的基本要求。

通過應(yīng)用任務(wù)型教法學(xué)，這種生動有趣的學(xué)習(xí)方法在英語閱讀教學(xué)中就能改變這種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，合作能力，通過讓學(xué)生在閱讀中學(xué)以致用，大大的提高了學(xué)生對英語閱讀的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。本研究同時通過高職院校進(jìn)行英語教學(xué)，找出一條適合高職院校英語閱讀教學(xué)模式。從根本上改變英語教學(xué)的地位，并且也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同樣對老師的幫助有一定的理論和實際的意義。

5 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著任務(wù)型教學(xué)法在我國的普及，我們對任務(wù)型教學(xué)法也有了正確的認(rèn)識，并積極將它實踐到我們的日常教學(xué)課堂中。我們在在整個任務(wù)的過程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際和合作能力。通過正確的閱讀理論方式教授了學(xué)生閱讀的技巧并且讓學(xué)生在閱讀中學(xué)以致用。利用任務(wù)型教學(xué)法和閱讀理論應(yīng)用的結(jié)合提高了學(xué)生對英語閱讀的興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

6 結(jié)論

本研究同時通過對任務(wù)型教學(xué)法和閱讀理論的正確認(rèn)識，在英語教學(xué)中找出一條適合高職院校英語閱讀教學(xué)模式。從根本上改變英語教學(xué)的地位，并且也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同樣對老師的幫助有一定的理論和實際的意義。但是這種教學(xué)模式需要一個長期的過程，而學(xué)生和學(xué)校在結(jié)果方面過于追求理想，這也制約了任務(wù)型教學(xué)的實施和發(fā)展。這些問題也需要我們不斷地去研究和解決，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)目的。

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