智障兒童，為你感到驕傲

殷莉芬

雖然智障兒童發(fā)育遲緩，但他們的微笑讓人覺(jué)得很溫暖，我們希望這個(gè)社會(huì)可以更加善待這些智障兒童，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，更加包容他們。這里，和大家分享我和智障兒童小葛的幾小故事。

故事一吃飯

開(kāi)學(xué)第一天，小葛不怎么聽(tīng)得懂老師的話，只知道哭。到了中午，飯也不愿意吃，當(dāng)我喂他的時(shí)候，他卻用手把嘴里的飯摳出來(lái)，扔在地上，重復(fù)了幾次之后，我只能舀點(diǎn)湯來(lái)喂他，心想湯總不能摳出來(lái)扔掉吧。果真如我所想，他把我喂到他嘴里的湯咽下去了，真不錯(cuò)，繼續(xù)喂他喝湯吧，不一會(huì)兒，兩碗湯已經(jīng)全喝完了。接下來(lái)的幾天，小葛中午還是只喝湯，這樣下去也不是辦法呀。顯然他還沒(méi)有融入到這個(gè)集體，還是每天都怒視著大家，但總得想點(diǎn)辦法讓他吃飯。于是，我和他旁邊的超超商量了一下，讓老師同時(shí)喂他們倆吃飯（大班孩子不愿意老師喂飯的），而且叫超超張大嘴巴讓老師喂，喂了超超一大口飯后，隨即表?yè)P(yáng)了超超。這時(shí)小葛一直看著我們倆的動(dòng)作，忽然，很不好意思地笑了兩下。我見(jiàn)火候已到，就準(zhǔn)備了一勺飯往他嘴里送，咦，奇跡出現(xiàn)了，他也張開(kāi)大嘴巴，一口把飯吃進(jìn)去了，天啊，我太開(kāi)心了，就這樣，不停地重復(fù)著這樣的動(dòng)作，終于把一碗飯喂完了。現(xiàn)在通過(guò)慢慢的引導(dǎo)，他已經(jīng)能自己吃飯了，雖然吃得非常臟，但總算進(jìn)步了。我真為你感到驕傲，小葛！

故事二：擁抱

已經(jīng)7歲的小葛，還說(shuō)不出一句完整的話，身體動(dòng)作也不夠協(xié)調(diào)，走路時(shí)步履蹣跚，偶爾還忍不住會(huì)流口水，這樣的孩子在班級(jí)中無(wú)疑是最受冷落的。為了培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心，也為了讓小葛盡快適應(yīng)集體的生活，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，我們都及時(shí)表?yè)P(yáng)，而且會(huì)給小葛一個(gè)大大的擁抱。小葛從剛開(kāi)始的拒絕擁抱到適應(yīng)我們的擁抱再到喜歡我們的擁抱，感受到了老師的愛(ài)。現(xiàn)在，早上，他會(huì)主動(dòng)地跟我說(shuō)一聲：“腦西找（老師早）！”放學(xué)了，還會(huì)給我一個(gè)大大的飛吻呢?？吹侥愕倪M(jìn)步，真為你感到驕傲，小葛！

有一天，小葛到我辦公室里，摸摸這個(gè)，碰碰那個(gè)，當(dāng)我在數(shù)點(diǎn)心的時(shí)候，他會(huì)一直看著我笑，我去班上送點(diǎn)心，他也緊緊地跟著，于是我就告訴他，這是哪個(gè)班，那是哪個(gè)班。有一次，我對(duì)他說(shuō)：“小葛，今天你去送餅干，你送那個(gè)班，我送這個(gè)班，好不好？”小葛點(diǎn)點(diǎn)頭，趕緊把餅干朝我指著的小二班送過(guò)去了。太棒了，你的模仿力、觀察力還真不錯(cuò)，為你驕傲，小葛！

和小葛之間的故事有很多很多，小葛的進(jìn)步也很大，從和小葛接觸的過(guò)程中，我深深地感受到了以下幾點(diǎn)：

1.要相信智障兒童是可以轉(zhuǎn)化的

平時(shí)多給智障兒童溫暖和愛(ài)心。由于親情、家庭教育的缺失，教師的忽略和嫌棄，熱鬧的集體活動(dòng)中形單影只的孤獨(dú)，曾是他們的生活狀態(tài)。面對(duì)他們我們不要漠然、反感甚至放棄，我們要去尋找深層原因，給他們更多的關(guān)注，把更多的微笑送給他們。對(duì)于智障兒童，如果想在短時(shí)間內(nèi)改變他們，那是不可能的事，這就需要教師要有恒心，做好長(zhǎng)期對(duì)智障兒童的轉(zhuǎn)化工作。只要“曉之以理”然后“動(dòng)之以情”就會(huì)“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。

2.對(duì)智障兒童的輔導(dǎo)要有耐心

對(duì)智障兒童的教育是一項(xiàng)艱苦、費(fèi)時(shí)、費(fèi)心、周期性長(zhǎng)的工作，為此要時(shí)時(shí)處處給予他們關(guān)心、幫助、指導(dǎo)。智障兒童在老師坦誠(chéng)、真摯、真心實(shí)意的關(guān)愛(ài)中得到溫暖，縮短與其他兒童、老師之間的感情距離，兒童才會(huì)被感動(dòng)，從而愿意接近老師，愿意接受教育。這也是“親其師，信其道”的具體體現(xiàn)。智障兒童理解能力、接受能力差，教師不要開(kāi)口訓(xùn)斥，閉口責(zé)備，甚至動(dòng)手打孩子，尤其是智障兒童出現(xiàn)反復(fù)時(shí)必須耐心說(shuō)服教育。切忌傷害其自尊心，要通過(guò)耐心誘導(dǎo)，給他們一個(gè)思考和再認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，急于求成則適得其反。

3.用愛(ài)的肢體語(yǔ)言澆灌自信之苗

智障兒童在生理、心理等方面都有其顯著的特點(diǎn)，絕大多數(shù)的智障兒童有情緒反常、情感脆弱的現(xiàn)象。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師可以通過(guò)摸摸頭、擁抱等方式給他們一種安全感。我們要給予他們更多的愛(ài)和關(guān)注，經(jīng)常用肢體語(yǔ)言與他們交流。用手輕輕撫摸他們的頭，如果他們表現(xiàn)得好，老師可以輕拍他們的臉或肩膀，豎起大拇指來(lái)表?yè)P(yáng)。

智障兒童的教育是一個(gè)艱辛、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，陶行知先生的這句話時(shí)刻激勵(lì)著我。也許弱智生不能成為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，但他們依然是父母的希望。在他們面前，我們不僅要做嚴(yán)師，更要做慈母，無(wú)論父母還是老師，都千萬(wàn)不要忽視他們，要相信他們，真心實(shí)意地愛(ài)他們，絕不能有“放棄”的思想。只有真心對(duì)待他們，才能引起他們內(nèi)心的強(qiáng)烈共鳴，達(dá)到相互信任，孩子才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，敞開(kāi)心扉，傾訴他們的心里話，老師才能及時(shí)地了解孩子的精神世界，才能有的放矢地給予指導(dǎo)和幫助，使他們健康成長(zhǎng)。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)黃墟中心幼兒園）endprint